2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》word教案.doc
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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》word教案 一、 教學(xué)內(nèi)容 密切聯(lián)系的生物界是青島版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元生物與環(huán)境中第四課內(nèi)容。 二、教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界,理解保持生態(tài)平衡的重要性,意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。 三、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解,這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是,由于受知識(shí)、能力局限,學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類(lèi)生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界,清醒地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位,人類(lèi)不能超自然而存在,保護(hù)生態(tài)系統(tǒng),就是保護(hù)人類(lèi)自己。探究過(guò)程有一定難度,需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。 四、教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)目標(biāo) 懂得食物鏈的含義;了解生物防治技術(shù)。 (二)探究目標(biāo) 能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能查閱書(shū)刊資料及其他信息源;搜集有關(guān)資料;會(huì)畫(huà)一幅食物界的食物網(wǎng)。 (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 愿意合作交流;意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,知道人與自然要和諧相處。 五、教學(xué)要點(diǎn)分析 (一)教學(xué)重點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。 (二)教學(xué)難點(diǎn): 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用,都有其存在的價(jià)值。 六、過(guò)程設(shè)計(jì): (一)、出示圖片,導(dǎo)入新課 1、今天老師帶來(lái)一幅圖片,請(qǐng)看大屏幕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖中的毛毛蟲(chóng)正在忙著做什么?(指生說(shuō),師小結(jié):毛毛蟲(chóng)與青菜之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系)。 你瞧誰(shuí)有飛來(lái)了?(一只小燕子)小燕子與毛毛蟲(chóng)之間又存在著什么樣的關(guān)系。(小燕子與毛毛蟲(chóng)之間也存在著吃與被吃的食物關(guān)系) 2、師總結(jié):植物與動(dòng)物之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系,動(dòng)物與動(dòng)物之間也存在著吃與被吃的食物關(guān)系,食物是動(dòng)物生存最重要的需求之一,今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)因食物而密切聯(lián)系在一起的生物界?!景鍟?shū)課題:密切聯(lián)系的生物界】 (二)學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng) 1、【出示:草原群落圖】,同學(xué)們看這是草原群落圖,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些生物?他們之間又存在著什么樣的食物關(guān)系呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 2、為了更好的表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系”,我們用“箭頭”來(lái)連接,箭頭指向獵食者。 【師板書(shū)一條食物鏈】 3、小結(jié):像這樣這些生物因食物聯(lián)系而連接在一起,形成的鏈條我們形象的稱(chēng)之為:食物鏈【板書(shū)】 4、我們?cè)谝黄饘?xiě)一條食物鏈。 5、剛才我們寫(xiě)的這兩條食物鏈都是兩條完整的食物鏈,請(qǐng)同學(xué)們注意觀察,想一想:一條完整的食物鏈通常是從什么開(kāi)始到什么終止?【小組討論】 6、多個(gè)小組匯報(bào)交流,師總結(jié):一條完整的食物鏈通常是由植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。 7、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖和我們剛才所學(xué)的知識(shí),在練習(xí)本上寫(xiě)出一條完整的食物鏈,指生上黑板寫(xiě)。 8、師生交流。 9、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中的這幾條食物鏈,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么? 10、下面咱們一起將他們整合一下。 小結(jié):你瞧,這幾條食物鏈相互交錯(cuò)互相連接,就形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象地成為食物網(wǎng)。【板書(shū)】這些生物生活在一起就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。 (三)生物防治法 1、同學(xué)們,請(qǐng)你想一想小草在這種生物在食物網(wǎng)中起到什么樣的作用?假如有一天小草這種生物突然消失了,這個(gè)草原會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?假如有一天兔子這種生物突然消失,食物網(wǎng)中的生物又會(huì)發(fā)生樣的變化呢? 2、小結(jié):在食物網(wǎng)中,其實(shí)每種生物都很重要,任何一種生物發(fā)生了變化都會(huì)引起其他生物發(fā)生變化,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。 3、【出示課件】有這樣一個(gè)真實(shí)的故事,話說(shuō):20世紀(jì)50年代,我國(guó)某一農(nóng)村曾把麻雀作為“四害”之一來(lái)消滅,后來(lái),人們發(fā)現(xiàn)在麻雀被大量捕殺之后的幾年里,出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi),使糧食大量減產(chǎn),當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民并不明白這是為什么?根據(jù)我們剛才所學(xué)習(xí)的知識(shí),誰(shuí)來(lái)給農(nóng)民伯伯解釋解釋?zhuān)@是怎么回事? 4、師總結(jié):如果人類(lèi)隨意捕殺野生動(dòng)物那么最終將會(huì)破壞良性的食物鏈和兩無(wú)望,就會(huì)受到大自然的懲罰,所以人與大自然要和諧相處,保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)就是保護(hù)人類(lèi)自己。 5、日常生活中,如果我們的莊稼遭了蟲(chóng)害,我們一般都采用噴施農(nóng)藥,這樣做科學(xué)嗎?為什么? 6、【出示課件】在我國(guó)南方種橘子的人家,他們都要在樹(shù)上放養(yǎng)一種黃蟻,你知道這是為什么嗎?【出示課件:原來(lái)這是為了對(duì)付危害果實(shí)的害蟲(chóng),如果沒(méi)有這種蟲(chóng)蟻,橘子會(huì)被害蟲(chóng)吃得無(wú)一完好?!? 7、小結(jié):這種利用生物防治生物的方法,稱(chēng):生物防治法。 8、關(guān)于生物防治法,“屎殼郎”為澳大利亞的草原做出了很大的貢獻(xiàn),這是怎么回事呢?【請(qǐng)同學(xué)們閱讀P69資料卡,看看究竟是怎么回事?】 9、關(guān)于生物防治法的例子還有很多,感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集。 (四)總結(jié) 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都學(xué)到了什么? 【教學(xué)反思】 這節(jié)課的設(shè)計(jì)平平,課堂中,除了教學(xué)很順暢外,沒(méi)有什么突出的方面,這節(jié)課中學(xué)生的積極性不高,關(guān)于這點(diǎn)可能是因?yàn)樯险n時(shí)我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)太快,很多學(xué)生沒(méi)有投入狀態(tài)我就進(jìn)入到主題了,所以學(xué)生整堂課一直處于朦朧狀態(tài),導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生入情入境很重要。這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上還可更生動(dòng)有趣些。 附送: 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1,面向?qū)W生: □中學(xué) □小學(xué) 2,學(xué)科:科學(xué) 2,課時(shí):1 3,學(xué)生課前準(zhǔn)備: 一、 預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。 二、 查閱資料,了解有關(guān)食物鏈的知識(shí)。 三、學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 四、 搜集有關(guān)生物防治技術(shù)的資料。 五、 教學(xué)課題 教養(yǎng)方面(教學(xué)目標(biāo)): 1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能查閱書(shū)刊資料及其它信息資源;搜集有關(guān)資料。 2、 通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈,意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛(ài)大自然里的生物,與大自然和諧共處。 3、 懂得食物鏈的含義;了解生物防治技術(shù)。 教育方面: 1、 知道保護(hù)環(huán)境的重要性,珍惜動(dòng)植物。 2、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面: 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、想象能力、知識(shí)探究能力。 六、 教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后,來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界,理解保持生態(tài)平衡的重要性,意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。在對(duì)如何觀察、認(rèn)識(shí)生物界的特點(diǎn)有了一定的方法、經(jīng)驗(yàn)上,層層展開(kāi)。其目的就是要在引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、自主探究的基本方法,使其通過(guò)觀察研究的方式,主動(dòng)綜合、比較、分析、分類(lèi)、表述,進(jìn)一步掌握多樣化的生物界,了解常見(jiàn)的生物鏈的特點(diǎn)、聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦、心,在提出解決—分析問(wèn)題——解決問(wèn)題中,經(jīng)歷這一探究過(guò)程。 (一)教學(xué)重點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。 (二)教學(xué)難點(diǎn): 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用,都有其存在的價(jià)值。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料;有關(guān)生物防治技術(shù)的資料;教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾,15條1米長(zhǎng)的松緊帶;多媒體課件 課前,通過(guò)百度文庫(kù),查到了很多關(guān)于《密切聯(lián)系的生物界》的相關(guān)介紹及課件資料,下載后經(jīng)過(guò)資料的整合,很好的起到了上課輔助作用。 七、 教學(xué)方法 學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解,比如:喜歡吃的各種食物來(lái)自于哪里?它們又是吃什么長(zhǎng)大的?喜歡看《動(dòng)物世界》、《人與自然》的孩子對(duì)生物界了解得更多。這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是,由于受知識(shí)、能力局限,學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類(lèi)生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界,清醒地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位,人類(lèi)不能超自然而存在,保護(hù)生態(tài)系統(tǒng),就是保護(hù)人類(lèi)自己。探究過(guò)程有一定難度,需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕,因此,要在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重在把生活積累、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,不拘泥于教材的內(nèi)容,逐步擴(kuò)展到社會(huì)生活中去,讓學(xué)生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。 八、 教學(xué)過(guò)程 一. 故事導(dǎo)入: 今天蘇老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)精彩的flash,大家想不想看呢?認(rèn)真看。 (播放視頻) 【百度視頻】螳螂捕蟬的flash video.baomihua/xiaolong1977/zl/50035_4461997 這個(gè)故事,用個(gè)成語(yǔ)怎么來(lái)概括呢? 在個(gè)故事中,誰(shuí)被誰(shuí)吃掉了? 為了表明誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系,我們可以用箭頭來(lái)表示(蟬→螳螂→黃雀) 蹚螂為什么要捕蟬?黃雀為什么要吃螳螂呢?(生存就要吃食物,補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)) 那么蟬吃什么呢?老師完善一下(樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀) 在大自然中,像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣,各種不同的生物,包括動(dòng)物與植物,通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系,它們形成了《密切聯(lián)系的生物界》(板書(shū)) 二. 探究食物鏈,食物網(wǎng) 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),你還能舉出幾個(gè)類(lèi)似的例子嗎? (學(xué)生匯報(bào)老師板書(shū)) 同學(xué)們請(qǐng)看,這些動(dòng)植物有著十分密切的食物關(guān)系,連在一起像什么?你能給它們?nèi)∫粋€(gè)形象的名字嗎? 說(shuō)得真好,在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中,各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈(板書(shū)),為了更好的表示它們的食物關(guān)系,我們將箭頭指向獵食者,也就是被吃。 1、 看得出大家的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富,那么在大草原上有哪些生物,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看? (學(xué)生匯報(bào)) 大家知道的真多,大家看這副圖片,你能根據(jù)這些生物寫(xiě)出幾條食物鏈嗎? (展臺(tái)匯報(bào)) 大家觀察一下這條食物鏈,你發(fā)現(xiàn)了什么? (學(xué)生匯報(bào)) (每條食物鏈都是從植物開(kāi)始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。) 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了,那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢?小組合作,看誰(shuí)找到的食物鏈多,注意箭頭的方向。小組長(zhǎng)到前面領(lǐng)取記錄表。 哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們小組的研究成果? 你能說(shuō)一下誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎? 誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)?來(lái)展示一下,只講不同的。 (報(bào)告單留在展臺(tái)上) 大家觀察一下草原上的食物鏈,有什么特點(diǎn)? (學(xué)生匯報(bào)) 食物鏈多嗎?這么多的食物鏈交叉在一起,像什么一樣?你們能不能起個(gè)名字? 對(duì),食物鏈相互交錯(cuò),就形成了食物網(wǎng)(板書(shū)) 三. 演一演生物之間的食物關(guān)系。 食物鏈當(dāng)中,如果有一種生物滅絕后,會(huì)對(duì)其它生物有影響嗎?讓我們來(lái)演示一下生物之間的食物關(guān)系,也許現(xiàn)場(chǎng)會(huì)給我們更多的震憾 。 老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)生物頭飾,這是什么?誰(shuí)想來(lái)演。草,蝗蟲(chóng),麻雀,蛇,鷹,獵人。 我現(xiàn)在想用這個(gè)繩子把他們串成一個(gè)食物鏈,誰(shuí)能來(lái)給他們排排隊(duì)?你的理由是什么? 這個(gè)時(shí)候,來(lái)了一個(gè)獵人,誰(shuí)想演?它要?dú)⑺缆槿浮#ㄏ蚵槿搁_(kāi)槍?zhuān)? 隨著槍聲的響起,麻雀應(yīng)聲倒地,和它相關(guān)的食物鏈也斷了。 同學(xué)們思考一下,如果沒(méi)有麻雀會(huì)出現(xiàn)什么后果(蛇沒(méi)有食物會(huì)消亡,代表蛇的同學(xué)蹲下。接下來(lái)呢?鷹會(huì)消亡。接下來(lái)呢?蝗蟲(chóng)數(shù)量增多,食物減少,草蹲下。沒(méi)有了食物,蝗蟲(chóng)會(huì)消亡。) (看到這一幕,你最想說(shuō)些什么?有什么感受?看來(lái),如果食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,整條食物鏈都將受到破壞,從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞。 生態(tài)平衡教育。 掌握送給這幾位同學(xué),感謝他們精彩的演出。 請(qǐng)看大屏幕,一個(gè)真實(shí)的故事,: (大屏幕展示麻雀故事) 你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎? 大家說(shuō)得太對(duì)了,那么我們應(yīng)該怎么做呢? 只有保護(hù)好每一種生物,才能保證生態(tài)的平衡。 四. 拓展 在農(nóng)村啊,農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲(chóng)子,他們會(huì)用很多的農(nóng)藥,大家想一想,農(nóng)藥用多了有什么后果?(搞藥性,也殺死益蟲(chóng),破壞了生態(tài)平衡) 你們能不能不用農(nóng)藥,給農(nóng)民伯伯想個(gè)辦法? 你們說(shuō)得這個(gè)辦法太棒了,這個(gè)技術(shù)就叫生物防治技術(shù)。關(guān)于這個(gè)生物防治,還有一個(gè)有趣的故事呢,大家看到課本69頁(yè),抓緊時(shí)間閱讀。 看完這個(gè)故事,你有什么想說(shuō)的嗎? (大自然就是一個(gè)和諧的鏈條,缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié),就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡 澳大利亞的食物鏈完整嗎?運(yùn)過(guò)屎克郞之后呢?食物鏈就完整了,大自然恢復(fù)了和諧) 【百度知道】《澳大利亞屎克郞》wenwen.soso/z/q170286895.htm 大家講的非常好,那么大家想一下,我們這個(gè)人類(lèi)屬于食物鏈的哪一層? 最上層的人類(lèi)是什么都吃,什么都敢吃。我們來(lái)看一個(gè)短片? 看到這些你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么? 【百度視頻】《人類(lèi)的食譜》v.ku6/show/zZJv_IjuhRSHmI2QTjwz7w...html?lb=1 作為小學(xué)生,我們應(yīng)該怎么辦呢?大自然向我們發(fā)生了倡議: 五. 本節(jié)課你有哪收獲? 六. 課外拓展: 做一個(gè)生態(tài)瓶,觀察里面的生物是如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的? 板書(shū)設(shè)計(jì) 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng) 六、告訴同學(xué)們,如果有不理解或不明白的地方,可以通過(guò)百度去網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容參考復(fù)習(xí) 【百度視頻】如何使用百度(演示視頻)http://www.tudou.com/programs/view/hI4Z8fvSKms/ 九、 教學(xué)反思 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師提出的話題,學(xué)生基本上能展開(kāi)討論,只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺,深度不夠,為此,教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維,給學(xué)生提供思維的空間。如:“看了美麗的草原以后,有什么感受?”,“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,會(huì)發(fā)生什么情況?”等等,象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí),參與討論的學(xué)生越多,觀點(diǎn)差異越大,求異思維越豐富,課堂生成也越強(qiáng),課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 2、借助追問(wèn),挖掘課堂交流的思維深度,使課堂的生成性更強(qiáng)。科學(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺,來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此,教師在教學(xué)中采用了追問(wèn),來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力,來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡,來(lái)活躍課堂氣氛,來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn),使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn),都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶,要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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