2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案.doc
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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案 教學(xué)目標(biāo): 1.通過討論、分析,認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系──食物鏈。 2.注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果;通過學(xué)習(xí)食物鏈,意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然里的生物,與大自然和諧共處。 3.知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者;知道不同的動(dòng)物吃不同的食物,動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。 案例背景分析: 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后,來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界,理解保持生態(tài)平衡的重要性,意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。 通過生物界中各生物之間吃與被吃的關(guān)系,增加學(xué)生對(duì)生物之間通過食物關(guān)系相互聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)。然后在游戲中,通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng),構(gòu)建食物鏈的概念,在知道了什么是食物鏈的基礎(chǔ)上,通過探究、討論、自主學(xué)習(xí)等多種方法,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的能力,從而突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn)。在教學(xué)過程中和教學(xué)后通過合理的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 從著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力出發(fā),給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)助下進(jìn)行觀察、思考、分析、討論、探索,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)過程描述: 課前談話: 同學(xué)們,我們的大自然是色彩斑斕的,充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱嗎?(教師隨意請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出一種生物的名稱) 這兩位同學(xué)說(shuō)的這兩種生物有什么聯(lián)系嗎?(教師可根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的兩種沒有直接聯(lián)系的生物問學(xué)生,學(xué)生一般都會(huì)說(shuō),沒有聯(lián)系) 大家都覺得這兩種生物沒有聯(lián)系,但老師卻說(shuō)他們是有聯(lián)系的,我們這節(jié)課就來(lái)告訴大家生物之間的聯(lián)系。 【教師通過設(shè)問,在師生間建立起有效的互動(dòng),能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯(lián)系的生物界”的探究主題,為本課的教學(xué)作好鋪墊?!? 一、故事導(dǎo)入 1.用課件播放:螳螂捕蟬的故事。一個(gè)炎熱的夏天,烈日當(dāng)空,一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭,一邊吸食著樹汁,一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”,悄悄來(lái)到蟬背后,就在這個(gè)時(shí)候,從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀…… 2.提問:接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)? 3.討論:從這個(gè)故事中你知道它們誰(shuí)吃誰(shuí)? 誰(shuí)被誰(shuí)吃? 黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢? 4.講述:今天這節(jié)課我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系。 (板書課題:密切聯(lián)系的生物界) 二、認(rèn)識(shí)食物鏈 1.按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序說(shuō)一說(shuō),樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。 2.教師在黑板上粘貼圖片,提問:用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)呢? 指導(dǎo)學(xué)生用箭頭來(lái)表示食物關(guān)系,并強(qiáng)調(diào)箭頭的方向和意義。 (箭頭指向吃者) 3.出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃? 讓學(xué)生在書上記錄下它們的食物聯(lián)系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上,讓一名學(xué)生上臺(tái)用箭頭把它們連接起來(lái)。 4.小游戲。 提問:(出示生菜、蚜蟲、瓢蟲、鳥、鷹的頭飾)認(rèn)識(shí)它們嗎? 談話:現(xiàn)在請(qǐng)5位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái),任選一個(gè)頭飾戴上,并按他們吃與被吃的關(guān)系站成一排,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。(點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)排序) 這樣站合理嗎? 誰(shuí)愿意上來(lái)幫他們把順序重新排列一下? 學(xué)生排列后,教師板書。 5.提問:同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起,這種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個(gè)形象的名字嗎? 6.講解:(課件出示)在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中,各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 7.談話:在大自然中,各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系,同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?(學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)) 學(xué)生舉例,教師可適當(dāng)板書,并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 8.小組討論:觀察黑板上的幾條食物鏈,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么? (暗示學(xué)生:起點(diǎn)、結(jié)束。) 學(xué)生小組討論后回答。(多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。) 9.講解:(課件出示)在食物鏈中,植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),叫生產(chǎn)者;動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),叫做消費(fèi)者。 10.提問:這些食物鏈中,哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者? 你為什么說(shuō)它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢? 11.在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò),能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示:下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹葉←蚯蚓←鳥 ②田鼠→蛇→鷹 持不同意見的雙方代表展開一場(chǎng)辯論會(huì)。 師生共同總結(jié):寫食物鏈時(shí)需要注意什么呢? (要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方,食物鏈一般情況下從植物開始到動(dòng)物結(jié)束。) 三、深入理解食物鏈,了解食物網(wǎng) 1.講述:(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)植物,大家看看,認(rèn)識(shí)它們嗎? 學(xué)生回答。教師適當(dāng)介紹并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上它們的圖片。 2.各小組領(lǐng)取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎? (提示學(xué)生用不同顏色的筆畫出相關(guān)的食物鏈。比一比:哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得最多?) 小組合作交流,教師巡視指導(dǎo)。 3.學(xué)生匯報(bào)研究成果,先由一個(gè)組派代表在黑板上畫出自己組找出的食物鏈,再由其他小組相互補(bǔ)充。 4.讓學(xué)生找一找:這些食物鏈中,哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉? 哪些動(dòng)物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? 5.教師取下稻田里的動(dòng)植物圖片,留下一些箭頭,讓學(xué)生說(shuō)這些像什么? 能給它起個(gè)名字嗎? 6.(課件出示)小結(jié):由多條食物鏈相互交錯(cuò)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象地稱之為食物網(wǎng)。 四、保護(hù)生物鏈,維護(hù)生態(tài)平衡 1.夏天到了,每當(dāng)這個(gè)時(shí)候稻田里的青蛙就呱呱的叫個(gè)不停,近幾年來(lái)青蛙越來(lái)越少了。到底到那去了呢?大家去看看城市的每個(gè)大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設(shè),搞發(fā)展,青蛙都遷移到其他地方去了,哪曉得都遷移到餐桌上了。 2009年6月30日和7月2日兩天內(nèi),石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運(yùn)的青蛙102箱、3萬(wàn)多只——這些青蛙原計(jì)劃通過機(jī)場(chǎng)被運(yùn)往外地。另外,普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門的配合下,聯(lián)合對(duì)銅川路曹陽(yáng)水產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)行執(zhí)法檢查,從兩家經(jīng)營(yíng)戶內(nèi),查獲青蛙2300余斤約25000只,蟾蜍4700余斤,約23500只。 一只青蛙一天能吃60多只害蟲,而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60(3652)=10450 。青蛙有驚人的捕捉害蟲的能力,所以能較好的控制農(nóng)田害蟲,大大提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時(shí)減少化學(xué)農(nóng)藥的使用,達(dá)到生物防治,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 2. 請(qǐng)大家結(jié)合以上信息,看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲→青蛙→蛇;草→蝗蟲→青蛙),由此你會(huì)想到什么? 3.人和這些動(dòng)植物有關(guān)系嗎?我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢? 4. 同學(xué)們,現(xiàn)在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關(guān)系了嗎?對(duì),他們彼此聯(lián)系形成了一個(gè)相互交錯(cuò)的食物網(wǎng),任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞,都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。 五、拓展與思考 1.談話:剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道,動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系,但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過真實(shí)的例子來(lái)分析一下吧。 2.課件出示(一):第二次世界大戰(zhàn)以后,南非探險(xiǎn)隊(duì)登上了南極的馬里思島后,船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀]有天敵,兩年后,這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠,探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)了4只家貓,結(jié)果老鼠逐漸減少了,而貓迅速繁殖,最終成了災(zāi)難,6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥。為了挽救鳥類,南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射,并派上百名士兵去捕殺貓,結(jié)果可想而知。由此可見,食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響,對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。 3.課件出示(二):在20世紀(jì)初,美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的,大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿,決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下,將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4.如果你是貓或狼,你想對(duì)人類說(shuō)些什么? 讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言。 小結(jié):自然界里的任何一種生物都有它的生存價(jià)值,只有保護(hù)好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會(huì)更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與,今后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。 附送: 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教案及反思 【教學(xué)內(nèi)容】六年級(jí)上冊(cè)第五單元二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.懂得食物鏈的含義;了解生物防治技術(shù)。 2.能選擇適合自己探究的問題;能查閱書刊資料及其他信息源;搜集 有關(guān)資料;會(huì)畫一幅食物界的食物網(wǎng)。 3.通過學(xué)習(xí)食物鏈,意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,知道人與自然要和諧 相處。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn):知道什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。 教學(xué)難點(diǎn):理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用,都有其存在的價(jià)值。 【教具、學(xué)具】 學(xué)生準(zhǔn)備: 每組:池塘生態(tài)環(huán)境圖、了解有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 教師準(zhǔn)備:展板、草原生態(tài)環(huán)境的動(dòng)植物圖片、多媒體課件。 【教學(xué)過程】 一、情景創(chuàng)設(shè),提出問題 1.談話:你看過《人鼠大戰(zhàn)》嗎?老師給大家?guī)?lái)一段現(xiàn)實(shí)版的“人鼠大戰(zhàn)”老師我們一起來(lái)看。 2.教師播放視頻《洞庭湖鼠患》。 【大致內(nèi)容:在湖南洞庭湖地區(qū),鼠患發(fā)生,4天就滅鼠90多噸,數(shù)量達(dá)到225萬(wàn)只。莊稼被毀,水面上、大壩上、樹叢中、房前屋后到處都是老鼠,夜晚老鼠的數(shù)量更是驚人,大約有20億只,對(duì)農(nóng)田和樹林造成很大的損失,致使很多農(nóng)田沒有收成,而且對(duì)堤壩也造成危害。】 學(xué)生觀看。 看了這段視頻你想說(shuō)些什么? 提出問題:是什么原因造成了洞庭湖這么嚴(yán)重的鼠患呢? 3.學(xué)生大膽猜想。 預(yù)設(shè)1:田鼠多了,可能因?yàn)樗奶鞌成倭恕? 4.教師根據(jù)學(xué)生的猜想提出研究的問題:生物之間有著什么樣的關(guān)系呢? 二、小組學(xué)習(xí),自主探究 預(yù)設(shè)1.學(xué)生知道誰(shuí)被誰(shuí)吃,教師及時(shí)引導(dǎo),即食物鏈。 1.田鼠的天敵有哪些?(蛇、貓頭鷹、黃鼠狼) 田鼠被蛇吃用可以用以一種方式來(lái)表示一下(板書:田鼠 蛇) 誰(shuí)被田鼠吃?(莊稼)(板書:莊稼) 類似的關(guān)系你還能說(shuō)幾個(gè)嗎? 學(xué)生舉例 預(yù)設(shè)2:水藻 蝦 小魚 大魚 草 羊 狼 獅子 青菜 毛毛蟲 麻雀 鷹 …… 老師隨學(xué)生的回答板書 師總結(jié):自然界中動(dòng)植物之間存在著十分密切的食物關(guān)系,像這樣根據(jù)生物之間的食物關(guān)系用箭頭連起來(lái),形成一個(gè)鏈條,我們把它叫做食物鏈 2.觀察這幾條食物鏈,你有什么發(fā)現(xiàn)? 學(xué)生小組交流,得出結(jié)論:食物鏈通常從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束;弱小的動(dòng)物被強(qiáng)大的動(dòng)物吃掉。 預(yù)設(shè)2.學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡(luò),教師及時(shí)引導(dǎo),即食物網(wǎng)。 1、課件出示草原生態(tài)環(huán)境圖。 在池塘這個(gè)環(huán)境中又會(huì)有哪些食物鏈呢? 學(xué)生在小組內(nèi)交流,寫出食物鏈。 匯報(bào)交流結(jié)果(在展板上貼出草原生態(tài)環(huán)境的動(dòng)植物圖片,學(xué)生在展板上畫出自己小組找到的食物鏈。)在畫的時(shí)候提醒學(xué)生注意不要重復(fù)。 預(yù)設(shè)3: 禿鷲 鷹 貓頭鷹 蛇 狐 狼 豹 鳥 青蛙 兔 鼠 牛 鹿 食草昆蟲 草 2.這么多食物鏈縱橫交錯(cuò)在一起像什么?(一張網(wǎng))我們就把稱作食物網(wǎng) 小結(jié):在由草原上的動(dòng)、植物之間的生態(tài)關(guān)系組成的草原生態(tài)環(huán)境中,我們找到一條條食物鏈,許多食物鏈相互交錯(cuò)就形成了草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。在池塘生物環(huán)境中您能找到池塘生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)嗎? 3.課件出示池塘生態(tài)環(huán)境圖(每組一張圖片)。 學(xué)生在小組合作完成池塘生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。 4.全班交流。 5.課堂總結(jié):一條完整的食物鏈通常是由植物開始到肉食動(dòng)物結(jié)束。這幾條食物鏈相互交錯(cuò)互相連接,就形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象地成為食物網(wǎng)。這些生物生活在一起就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。 三、總結(jié)概括,抽象提升 1.我們通過生物生態(tài)系統(tǒng)知道了食物鏈和食物網(wǎng),在食物網(wǎng)中當(dāng)一種生物消失后會(huì)發(fā)生什么變化呢?我們以草原食物網(wǎng)為例,如果吃蟲的鳥消失了,會(huì)造成什么后果?(拿掉展板上鳥的圖片) 學(xué)生說(shuō)出自己的想法(很多條食物鏈都斷了;沒有了鳥,蟲子就大量繁殖,草的就會(huì)受到影響,一些食草動(dòng)物就會(huì)餓死,一些食肉動(dòng)物也會(huì)隨著收到影響。) 總結(jié):自然界中的食物網(wǎng),它形成了大自然中相互依存,相互制約的的現(xiàn)象,維系著物種之間的天然的數(shù)量平衡。這種平衡是長(zhǎng)期如果人為的增加或減少其中一種物種,都會(huì)破壞這種平衡,造成生態(tài)失衡。 2.那么你想知道洞庭湖鼠患的真正原因是什么嗎?【老師播出示資料:專家分析說(shuō),主要有三個(gè)誘因:上游截流,導(dǎo)致洞庭湖周圍缺水,出現(xiàn)大面積的湖洲地,給田鼠提供繁殖空間,繁殖加快;當(dāng)?shù)靥鞌硿p少,貓頭鷹、蛇、黃鼠狼很少能再看到;生物鏈已經(jīng)被破壞。一旦生物鏈被破壞,很難恢復(fù)?!痹跊]有天敵的條件下,田鼠的繁殖生長(zhǎng)得很快。汛期的水位一年高一年低,無(wú)法徹底毀掉東方田鼠的生存環(huán)境】 3.聽了分析你有什么想法? 學(xué)生自由發(fā)言。 四、鞏固應(yīng)用,拓展提高 1.人類大量捕殺野生動(dòng)物最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng);大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞,如果農(nóng)民長(zhǎng)期在地里噴灑農(nóng)藥,會(huì)發(fā)生什么情況? 預(yù)設(shè):農(nóng)藥殺死害蟲的同時(shí)也會(huì)殺死一些吃害蟲的昆蟲和動(dòng)物,破壞了生態(tài)平衡,以后害蟲就會(huì)越來(lái)越多。 2.你能給農(nóng)民想個(gè)好辦法嗎?學(xué)生提出自己的想法。 3.補(bǔ)充資料,加深了解 現(xiàn)在也不少這樣這樣的例子 出示資料 :【放飛周氏嚙小蜂,防治美國(guó)白蛾美國(guó)白蛾是一種繁殖力極強(qiáng)的害蟲,它的幼蟲食量很大,對(duì)林木和綠地造成極大威脅。身體只有1毫米的周氏嚙小蜂是美國(guó)白蛾的天敵,喜歡成群在美國(guó)白蛾的蛹內(nèi)產(chǎn)卵,并將蛹中的營(yíng)養(yǎng)全部吸盡,可以從根本上抑制美國(guó)白蛾的泛濫。這種小蜂在蠶蛹中進(jìn)行培育的,一個(gè)蠶蛹可以容納5000到1000頭周氏嚙小蜂。這種小蜂沒有針,不肯能攻擊人,而且它們專門寄生在美國(guó)白蛾幼蟲體內(nèi),當(dāng)害蟲數(shù)量減少時(shí),它們的數(shù)量也會(huì)減少,不會(huì)產(chǎn)生新的危害?!? 看了這段資料,你有什么想說(shuō)的?(利用周氏嚙小蜂補(bǔ)上了食物鏈中一個(gè)缺失的環(huán)節(jié),抑制了美國(guó)白蛾的繁殖。保護(hù)了樹林和綠地) 4.除了我們這節(jié)課了解的這種吃與被吃的這種食物關(guān)系,你還知道哪些生物之間的關(guān)系? 學(xué)生介紹自己的課前了解:類似螞蟻與蚜蟲、犀牛與犀牛鳥的共生關(guān)系、??c寄生蟹寄生關(guān)系等。 5.小結(jié):自然界中的生物存在著各種各樣的關(guān)系,它們相互依存,相互制約,它們構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。(板書課題:密切聯(lián)系的生物界) 課下查閱資料,了解土壤沙化的原因,并設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。 【使用說(shuō)明】 1.教學(xué)反思。 (1)教學(xué)層次清晰。《密切聯(lián)系的生物界》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生思維的課。在本節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷通過實(shí)例發(fā)現(xiàn)生物間的食物關(guān)系,建立食物鏈的概念,通過觀察并歸納食物鏈特點(diǎn),通過尋找固定生態(tài)群落的食物鏈 來(lái)認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)進(jìn)而意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 (2)突出探究活動(dòng)中學(xué)生的主體性。在教學(xué)中每一知識(shí)的獲得都是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果。通過學(xué)生的舉例建立食物鏈的概念,通過觀察比較發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn),通過學(xué)生畫草原出食物鏈認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。通過直觀的操作和具體的事例意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 (3)教學(xué)準(zhǔn)備充分,課前精心準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生了解有關(guān)的生物之間的關(guān)系和一些生物防治事例。同時(shí)我在資料的選擇上注意選取學(xué)生身邊的例子,如我國(guó)的洞庭湖鼠患的視頻資料,給學(xué)生較大的震撼,選擇我國(guó)利用生物技術(shù)防治美國(guó)白蛾的例子。學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在身邊。準(zhǔn)備了展板和動(dòng)物圖片,在建構(gòu)食物網(wǎng)概念時(shí)就比較直觀。 2.使用建議。生物的生態(tài)群落可以因地制宜,可以選擇農(nóng)田或森林等學(xué)生比較熟悉的環(huán)境展開探究活動(dòng) 3.需破解的問題。本節(jié)課可以嘗試讓學(xué)生課前了解食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí),并收集相關(guān)材料,在課堂上進(jìn)行交流整理。 【相關(guān)鏈接】 《科學(xué)教師用書》教學(xué)資源、《科學(xué)課》xx年12期《食物鏈》教學(xué)評(píng)析。 視頻資料網(wǎng)址:http://v.youku.com/v_show/id_XNjA3NTQ1NDg=.html 作者:王靜 單位:滕州市北辛街道中心小學(xué)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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