2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例.doc
《2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例.doc(6頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo): 1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題,能查閱書(shū)刊資料及其他信息源;搜集有關(guān)資料;會(huì)畫(huà)一幅生物界的食物網(wǎng)。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈,意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛(ài)大自然里的生物,與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義;了解生物防治技術(shù)。 教學(xué)準(zhǔn)備: 學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料;有關(guān)生物防治技術(shù)的資料;教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾,15條1米長(zhǎng)的松緊帶;多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程: 一、談話導(dǎo)課 師:今天老師給大家?guī)?lái)一段非常有趣的錄像,你們想不想看? 同學(xué)們一定要瞪大眼睛認(rèn)真仔細(xì)的看,一會(huì)兒還要回答老師的問(wèn)題。 (老師播放錄像。) 師問(wèn):大家能看出來(lái)是個(gè)什么故事嗎?(螳螂捕蛇,黃雀在后) 同學(xué)們真聰明!老師給大家看成語(yǔ)故事可不是要給大家講語(yǔ)文課,而是在這個(gè)成語(yǔ)故事里,蘊(yùn)含著有趣的科學(xué)道理,那在這個(gè)故事里,你能看出誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎? (學(xué)生回答:蟬被螳螂吃,螳螂被黃雀吃。) 師:那蟬吃什么?(生:樹(shù)。)黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢? (完善板書(shū):樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼) 對(duì)!在這個(gè)故事里,樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關(guān)系密切地聯(lián)系在了一起,這種關(guān)系就像鏈條一樣,我們把它叫做食物鏈。(板書(shū):食物鏈)在自然界,很多的動(dòng)植物之間都存在著這種食物關(guān)系。 二、師生互動(dòng),共同研究 1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng) (出示課件:草原生物圖) 師:請(qǐng)看,美麗的大草原,仔細(xì)觀察,草原上生活著哪些生物? 生:有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生:還有鷹。 生:還有田鼠和蛇。 生:還有草和大樹(shù)。 教師隨學(xué)生的回答把它們板書(shū)黑板上。 [意圖:在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上,盡可能多的說(shuō)出動(dòng)、植物的名稱(chēng)。板書(shū)時(shí),按植物、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物的順序板書(shū),為畫(huà)食物鏈,形成食物網(wǎng)做鋪墊] 師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì),它們共同生活在草原上,接下來(lái),我們小組合作,找出其中的食物鏈,看哪個(gè)小組找的最仔細(xì),最全面? (小組合作交流、探討) 匯報(bào):我們按 “誰(shuí)被誰(shuí)吃”的順序來(lái)匯報(bào)食物鏈,哪個(gè)小組先來(lái)? 生:草被鹿吃,鹿被狼吃,狼被豹吃。 (教師板書(shū):草→鹿→狼→豹) 師:你還能再說(shuō)出幾條食物鏈嗎? 生:草→?!? 生:草→鼠→貓頭鷹 生:…… 學(xué)生回答,教師板書(shū)。 師:觀察板書(shū),你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每條食物鏈從植物開(kāi)始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。 生:箭頭指向獵食者。 生:動(dòng)植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生:如果沒(méi)有植物,動(dòng)物就不能生存。 生:很多條食物鏈交叉在一起,就像一張網(wǎng)。 師:同學(xué)們真了不起,你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起,就像網(wǎng)一樣,我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起,就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。(板書(shū)課題。) [意圖:學(xué)生邊說(shuō)食物鏈,教師邊畫(huà)箭頭,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多交叉,從而建立食物網(wǎng)的概念] 2、演一演生物之間的食物關(guān)系。 師:食物網(wǎng)中,當(dāng)一種生物消失后,會(huì)發(fā)生什么變化呢?讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。(出示圖片:小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲(chóng)、蛇、貓頭鷹) A、請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8種生物,把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學(xué)站在第一排,代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排,代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排,散開(kāi)來(lái)。 C、讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源,有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶在手中,將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。 D、連接完畢后,將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死,“麻雀”蹲下,并將手中的松緊帶扔掉。 師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們此時(shí)的體會(huì)和感受? 生:麻雀打死后,有很多條食物鏈都斷了。 生:缺少了一種生物,食物網(wǎng)就有了一個(gè)洞,洞會(huì)越來(lái)越大。 生:我們不能破壞大自然,要保護(hù)生物。 生:如果破壞了大自然,就會(huì)受到大自然的懲罰。 …… [意圖:通過(guò)表演,理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用,都有存在的價(jià)值,我們千萬(wàn)不能人為地去破壞,否則就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)不平衡,受到大自然的懲罰。] 三、小小科學(xué)家活動(dòng) 師:同學(xué)們的說(shuō)法都很好,生物界中每一種生物都有它的作用,請(qǐng)聽(tīng)小故事!(課件:屎殼郎出國(guó)。) (找學(xué)生讀) 師:看了這段資料,你有什么體會(huì)和感想,誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)? (學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解) 師:同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護(hù)好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會(huì)更美好。 [意圖:要保護(hù)大自然中的每一種生物,要保持生態(tài)平衡,人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評(píng)價(jià) 師:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有何感想和收獲? 生:前幾天,我們這里刮了沙塵暴,我想就是人們破壞了植物的原因。 生:以后,每年植樹(shù)節(jié),我都會(huì)植樹(shù),預(yù)防沙塵暴。 生:我看見(jiàn)破壞大自然的行為,會(huì)上前制止。 生:我懂得了,保護(hù)大自然,就是保護(hù)人類(lèi)自己。 生:生物是密切聯(lián)系的,我們要和生物和睦相處?!? [意圖:通過(guò)課堂評(píng)價(jià),學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談了自己的感想和體會(huì),使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料:如果不采用農(nóng)藥滅蟲(chóng),怎樣防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)? 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師提出的話題,學(xué)生基本上能展開(kāi)討論,只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺,深度不夠,為此,教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維,給學(xué)生提供思維的空間。如:“看了美麗的草原以后,有什么感受?”,“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,會(huì)發(fā)生什么情況?”等等,象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí),參與討論的學(xué)生越多,觀點(diǎn)差異越大,求異思維越豐富,課堂生成也越強(qiáng),課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 2、借助追問(wèn),挖掘課堂交流的思維深度,使課堂的生成性更強(qiáng)??茖W(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺,來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此,教師在教學(xué)中采用了追問(wèn),來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力,來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡,來(lái)活躍課堂氣氛,來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn),使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn),都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶,要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。 3、豐富的直觀課件,為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。 草原對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言,并不是很熟悉,一般都只是從電視上、電影中和書(shū)籍中對(duì)它們有些了解,沒(méi)有親身的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學(xué)生對(duì)草原有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師制作了豐富的課件,收集了相關(guān)資料,為學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)。 4、不足之處:相比劉俊老師的課,我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠,對(duì)教材的挖掘不到位, 特別是學(xué)以致用的這個(gè)環(huán)節(jié)不如劉老師設(shè)計(jì)的巧妙到位;而孔燕老師的課自然、親切,語(yǔ)言生動(dòng)、機(jī)智幽默,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)之處。 附送: 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):1.掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系,學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。 2.了解生物進(jìn)行生命活動(dòng)所需食物的獲取方式。 情感目標(biāo):1.通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈,使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛(ài) 大自然里的生物,與大自然和諧相處。 2.培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中的能力。 能力目標(biāo):能夠分析生物間的食物關(guān)系,能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間 的食物關(guān)系。 二、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生物界的食物聯(lián)系,意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)難點(diǎn):分析生物間的食物關(guān)系 三、教學(xué)方法: 觀察,互動(dòng)探究,合作交流。 四、教學(xué)準(zhǔn)備: 有關(guān)食物鏈中的植物、動(dòng)物的投影片或掛圖。 五、教學(xué)過(guò)程: (一)導(dǎo)入新課 1、提問(wèn):動(dòng)物和植物的生活環(huán)境包括哪些方面?植物的生活為什么離不開(kāi)陽(yáng)光? 2、植物利用陽(yáng)光進(jìn)行光合作用來(lái)制造食物,動(dòng)物又是怎樣來(lái)獲取食物的? 3、動(dòng)植物為什么必須獲取食物? 4、講述:動(dòng)植物從“食物”中獲得它們生存所需要的能量,今天我們就來(lái)研究、學(xué)習(xí)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。 (二)學(xué)習(xí)新課 1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈。 (1)提問(wèn):要研究生物之間的食物關(guān)系,你認(rèn)為應(yīng)從哪幾方面來(lái)研究? (2)出示掛圖或投影片(也可用課文中的插圖),引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論:圖中的動(dòng)植物誰(shuí)吃了誰(shuí)? (3)學(xué)生敘述后,你能按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系順序填寫(xiě)課文中的空格嗎?學(xué)生口述,教師板書(shū)。強(qiáng)調(diào)指出要按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系描述。 (4)討論:這五種動(dòng)、植物之間有著十分密切的食物關(guān)系,連結(jié)在一起像什么?你能根據(jù)它們的形狀取一個(gè)形象的名字嗎? (5)講解:像稻谷被蝗蟲(chóng)吃,蝗蟲(chóng)被青蛙吃,青蛙被蛇吃,蛇被鷹吃這樣的食物關(guān)系,把植物與動(dòng)物連結(jié)起來(lái),形成一個(gè)鏈條,人們形象地稱(chēng)之為食物鏈。(板書(shū)課題) (6)學(xué)生分組討論:一條食物鏈通常是從什么開(kāi)始,到什么終上? (7)師生小結(jié):食物鏈通常從植物開(kāi)始,到兇猛的肉食動(dòng)物終止。 2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物網(wǎng)。 (1)出示掛圖或投影片(也可用課文中的插圖),讓學(xué)生觀察:圖中有哪些生物? (2)講述:利用食物鏈的知識(shí),你能將各種生物之間的食物關(guān)系,用箭頭表示出來(lái)嗎?注意畫(huà)的時(shí)候要完整,即從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。 (3)小組討論:研究畫(huà)圖,寫(xiě)出食物鏈。 (4)匯報(bào)討論結(jié)果,教師在投影上畫(huà)箭頭表示,并且檢查每條食物鏈畫(huà)得是否完整,是否合理。 (5)提問(wèn):數(shù)一數(shù),我們一共畫(huà)了多少條食物鏈? (6)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉?哪些動(dòng)物能吃不同的食物?這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? (7)觀察投影,并提問(wèn):多條食物鏈相互交錯(cuò)、相互聯(lián)結(jié),像什么樣子? (8)小結(jié):多種生物在取食關(guān)系上存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,多種食物鏈相互交錯(cuò),相互聯(lián)結(jié),形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),人們形象地稱(chēng)之為食物網(wǎng)。 (三)拓展探究 請(qǐng)生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國(guó)”的資料,講述生物防治的巨大功效。 (四)回顧全課,交流收獲。 這節(jié)課你有什么收獲?學(xué)生交流彼此心得。 (五)布置作業(yè),引發(fā)思考。 查閱資料,了解土壤沙化的原因,設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。 下節(jié)課我們比一比誰(shuí)做的最好? 板書(shū)設(shè)計(jì): 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈: 食物聯(lián)系 食物網(wǎng): 相互交錯(cuò) 課后反思: 從生活中最熟悉的飲食切入問(wèn)題,讓學(xué)生感受到科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,并和我們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)游戲,讓學(xué)生意識(shí)到食物網(wǎng)中生物之間是相互影響的,引導(dǎo)學(xué)生思考生物在食物鏈中的地位,幫助學(xué)生理解每種生物在食物網(wǎng)中都有其重要的作用,都有其存在的價(jià)值。 濱湖鎮(zhèn)望重學(xué)校 徐文強(qiáng)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁(yè)顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開(kāi)word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國(guó)旗、國(guó)徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 密切聯(lián)系的生物界 2019 2020 年青 科學(xué) 密切聯(lián)系 生物界 教學(xué) 案例
鏈接地址:http://m.italysoccerbets.com/p-5637012.html