2019-2020年教科版科學(xué)五上《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄.doc

《2019-2020年教科版科學(xué)五上《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年教科版科學(xué)五上《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄.doc（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年教科版科學(xué)五上《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄 （教科版五年級上冊） ?？谑杏⒉判W(xué) 陳德超 科學(xué)概念 ●初步理解食物鏈這個(gè)概念、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)寫出簡單的食物鏈。 過程與方法 ●通過自己動(dòng)手串連食物鏈，進(jìn)一步認(rèn)識食物網(wǎng)。 ●通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ●了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識 教學(xué)重點(diǎn)： 建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，會(huì)寫簡單的食物鏈。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 卡紙頭飾 教學(xué)過程： 一、回顧舊知、談話導(dǎo)入 師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動(dòng)物他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？ 生1：蚯蚓比較喜歡潮濕的環(huán)境 生2：我家的貓總喜歡睡在我們家的沙發(fā)上。（眾人笑） 師：看來你家的貓比較喜歡柔軟且干燥的生活環(huán)境。 生3：…… 師：是的，動(dòng)物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動(dòng)物們都會(huì)吃一些怎樣的食物。（板書食物） 師：還記得我們這個(gè)學(xué)期語文剛學(xué)過的一首古詩嗎？“牧童騎黃牛， 生（不由自主地接讀）：歌聲振林樾 意欲捕鳴蟬 忽然閉口立”（五年級蘇教版語文上冊第3課） 科學(xué)老師，語文老師才剛剛教過我們這篇課文。 師：既然剛教，那你們應(yīng)該知道這首詩里寫了哪幾種動(dòng)物？ 生1：蟬 生2：黃牛、還有人 師：回答得好，人也屬于動(dòng)物，不過人和自然界中的動(dòng)物是有所區(qū)別的，人屬于高級動(dòng)物，今天我們主要來了解自然界中的動(dòng)物們的食物情況。 師：咱們先來看看這個(gè)蟬，誰知道它主要是靠吃什么為生的？ 生1：樹葉 生2：不對，不對，它不吃樹葉，它是專門吸食樹汁的害蟲。 師：這個(gè)同學(xué)的知識真豐富，蟬主要是靠吸食樹汁為生的。（板書） 師：我們現(xiàn)在知道了蟬是以樹汁為食物，它們對樹木產(chǎn)生了一定的危害，那么有沒有東西來消滅蟬呢？ 生：螳螂 師：你是怎么知道的呢？ 生：猜的，因?yàn)橛幸粋€(gè)成語里說到“螳螂捕蟬、黃雀在后”我覺得螳螂應(yīng)該是比較喜歡吃蟬吧！ 師：哎呀，這個(gè)同學(xué)的知識面可真是太廣了，能從成語中來推理，老師告訴你，螳螂的確是蟬的天敵之一（板書螳螂） 師：那么螳螂的天敵又是誰呢？ 生齊答：黃雀 （教師板書） 師：看來咱們班的同學(xué)反應(yīng)很快，從這個(gè)成語中我們已經(jīng)看出，螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂，那么他們之間到底存在有有什么樣的關(guān)系呢？ 生1：你吃我，我吃他（眾笑） 生2：他們之間存在著相連的關(guān)系 師：的確，他們之間是相互有聯(lián)系的，現(xiàn)在老師用箭頭來表示這種關(guān)系，箭頭指向的那個(gè)動(dòng)物是去吃別的動(dòng)物（捕食者），沒有箭頭的這一端是被吃的（被捕食者）。然后請同學(xué)們看看，你覺得我們可以把他們之間的這種關(guān)系叫做什么呢？ 生：食物鏈 師：你是怎么知道的 生：科學(xué)課本我已經(jīng)看過一遍了，老師您在黑板上寫了食物這兩個(gè)字，我想您今天一定要教食物鏈這課，所以我覺得應(yīng)該叫食物鏈。（眾人笑） 師：想不到這個(gè)同學(xué)還有這樣的心思，這么敏銳的洞察力還真像個(gè)小小科學(xué)家。不過，科學(xué)上我們的確把這種關(guān)系叫做食物鏈，為什么呢？請看老師的板書，它們看起來的確有點(diǎn)像我們生活中的鏈條一樣，一環(huán)扣著一環(huán)，我們把動(dòng)物之間這種吃和被吃的關(guān)系叫做食物鏈。 師：請同學(xué)們先在課本中薔薇花叢中用箭頭標(biāo)出生物之間吃和被吃的關(guān)系。然后再請你找一找還有沒有其它的食物鏈。寫在練習(xí)本上，等會(huì)小組匯報(bào)。 二、學(xué)生匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)的薔薇花叢中的食物鏈： 小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃樹葉等 三、深入了解食物鏈 師：看來同學(xué)們已經(jīng)能從自然界中找出一些食物鏈了，請你仔細(xì)觀察一下食物鏈，你們發(fā)現(xiàn)了食物鏈之間都有什么相似之處呢？ 生：寫到一些地方就不能再寫了，比如我寫的這個(gè)食物鏈，樹葉后面就不能再寫了，因?yàn)闃淙~好象沒有再吃什么了？（生笑），不過小鳥這邊好象還可以寫，因?yàn)槲抑篮孟笥行﹦?dòng)物是會(huì)吃掉小鳥的。 師：你說得真好，其實(shí)呀，“螳螂捕蟬、黃雀在后”這個(gè)故事后面還有故事的，當(dāng)黃雀吃掉螳螂后，一只老鷹突然從天而降，把黃雀抓住了。老鷹正是黃雀的天敵。（板書老鷹） 師；那么再請同學(xué)想想，老師寫的這條食物鏈寫完了嗎，老鷹后面還能再寫什么動(dòng)物嗎？ 生1：好象不能寫了 生2：應(yīng)該是結(jié)束了 師：對，食物鏈都有起點(diǎn)和終點(diǎn)（板書），并且一般來說，食物鏈的起點(diǎn)一般是綠色植物，終點(diǎn)一般會(huì)是比較兇猛的肉食動(dòng)物。（板書） 師：說到這老師想到剛才那位同學(xué)的話，他說樹葉好象都不吃什么，那么它是怎么活下來的呢？ 生：光合作用 生：樹葉是靠樹木提供營養(yǎng)的。 師：你們懂得可真多，是的，植物能自己制造食物、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者 消費(fèi)者） 四、感知了解食物網(wǎng) 師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了自然界中存在著生物鏈，下面我們進(jìn)行找食物鏈的比賽。老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些動(dòng)物的頭飾，等會(huì)一些同學(xué)戴上頭飾，小組內(nèi)的同學(xué)來排列，看哪個(gè)組能排出更多條食物鏈。（分男女生兩大組，投影展示動(dòng)物種類） （水稻、老鼠、青蛙、蛇、蜻蜓、黃鼠狼、貓頭鷹、蝗蟲、蜘蛛、老鷹、黃雀、蚯蚓、瓢蟲、蚜蟲、小草） 學(xué)生在小組內(nèi)討論，老師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生上臺展示，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察（有些生物被幾種生物吃，有些生物也吃幾種事物，他們之間不僅僅存在著一條食物鏈。） 師：剛才同學(xué)們都積極思考，通過集體的智慧找出很多條食物鏈條，我們也發(fā)現(xiàn)了有些動(dòng)物非常受歡迎，每次排列的時(shí)候要出來好幾次。（眾笑）。比如這個(gè)黃雀，它除了被老鷹吃之外，還被誰吃呢？ 生：老鼠 生：蛇 （教師板書） 師：是的，當(dāng)我們再仔細(xì)一看，老鼠又是被蛇吃的，而蛇呢？ 生：也被老鷹吃 （教師一一畫上箭頭） 師：是呀，老師還要告訴你們，黃雀也比較喜歡吃蟬的，（板書） 看到這，你們有什么想法？ 生：我覺得它們好復(fù)雜呀！ 生：我覺得他們的關(guān)系很亂?。ㄐΓ? 師：是的，看起來有點(diǎn)亂，但彼此之間卻是相互聯(lián)系彼此影響的。我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 師：下面就請同學(xué)們在課本中來連一連，找一找水田里的食物網(wǎng)，看看你是否理解了什么叫食物網(wǎng)（學(xué)以致用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識） 學(xué)生動(dòng)手在課本上連，匯報(bào)并提出相關(guān)問題，教師一一引導(dǎo)。 四、閱讀資料，拓展學(xué)習(xí) 1、師：剛才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？ 2、請學(xué)生閱讀課本上的科學(xué)資料（二次大戰(zhàn)后，一支南極探險(xiǎn)隊(duì)在非洲南端靠近南極的馬里恩島登陸。不料船上的老鼠也竄上了小島，于是便發(fā)生了一個(gè)可怕而真實(shí)的故事。竄上島的老鼠在合適的環(huán)境里如烈火燎原般繁殖起來，它們啃咬探險(xiǎn)隊(duì)的設(shè)備、儀器和食物。無奈，他們又引進(jìn)了5只家貓到島上，希望它們?nèi)ゲ稓u上可惡的老鼠。誰知事與愿違，島上難以勝數(shù)、不懂恐懼的海鳥，成了貓輕易可以捕捉的美味。于是，貓就“改行”大吃起海鳥來了，并且開始迅速繁殖后代。這樣，鼠患未消，又引來貓患。據(jù)估計(jì)，最多時(shí)島上至少有6000只貓，平均每年要吃掉幾十萬只海鳥，這樣下去，幾年后海鳥很可能絕跡。為了與貓患進(jìn)行斗爭，人們設(shè)置陷阱，安放毒藥，還在1976年給島上的100只貓注射了細(xì)菌，但這一切努力都無濟(jì)于事。直到現(xiàn)在，貓仍在為非作歹。動(dòng)物學(xué)家說：“這完全是人類自己犯的錯(cuò)誤。”） 3、你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？（食物鏈一旦被破壞將給自然帶來可怕的災(zāi)難，我們要保護(hù)自然……） 教學(xué)板書： 綠色植物（起點(diǎn)） 食物鏈和食物網(wǎng) 兇猛肉食動(dòng)物（結(jié)束） 樹汁 蟬 螳螂 黃雀 鷹 老鼠 蛇 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教材分析 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)五年級下冊《生物與環(huán)境（二）》第3節(jié)。 內(nèi)容分析：本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學(xué)生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯(cuò)的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認(rèn)識自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護(hù)某一種生物對保護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。 學(xué)情分析：本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 科學(xué)概念：自然界植物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間存在著食物能量交換關(guān)系。 　　 2、過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 　 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：自然界動(dòng)植物之間息息相關(guān)，我們隨意破壞自然界中食物鏈?！　? 教學(xué)重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。 　　【學(xué)難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識。 教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 教學(xué)過程 一、課前猜謎，引入新課 1、猜謎語 （1）草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草→羊 （2）接著來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊→狼 2、講述：這三種生物之間存在的關(guān)系就是“誰被誰吃”， 在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃箭頭就從誰指出來。 3、談話：生物之間普遍存在一種吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的這種食物聯(lián)系叫做食物鏈。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》（板書課題） 二、認(rèn)識食物鏈 “誰吃誰” 1、提問：在大自然中，生物之間的食物關(guān)系很多。你還能舉出其他例子嗎?你還知道誰被誰吃？學(xué)生舉例，師生共同傾聽。 2、選擇學(xué)生的一個(gè)例子，共同完成食物鏈。 2、 談話：你聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎，誰能把這個(gè)故事說給大家聽聽？學(xué)生講故事。 4、提問：誰能畫出這個(gè)成語中蘊(yùn)含的食物鏈呢？ 5、談話：這個(gè)食物鏈完整嗎，我們來把它補(bǔ)充完整。 6、師生共同補(bǔ)充完整食物鏈。 7、思考：你能發(fā)現(xiàn)黑板上這三條食物鏈的共同之處嗎？ 8、教師小結(jié)：食物鏈從植物開始，結(jié)束于兇猛的動(dòng)物。（板書：食物鏈的一般形式是“植物--------植食動(dòng)物------雜食動(dòng)物-------肉食動(dòng)物”） 3、 認(rèn)識食物網(wǎng) “水野里的食物網(wǎng)” ⑴ 竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認(rèn)識一下，出示水田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。） ⑵ 學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。 ⑶ 指名匯報(bào)他們找到的食物鏈。（提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。） ⑷ 數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈？其中水稻被不同的動(dòng)物吃了幾次？ ⑸ 講述：食物網(wǎng)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 四、拓展與思考：在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 學(xué)生回答，師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。 【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。 五、拓展應(yīng)用，總結(jié)全課 1、談話：我們?nèi)祟悓κ澄镦満褪澄锞W(wǎng)還有哪些影響呢？ 2、談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞?？磥硖幱谑澄镦溩罡呒壍娜祟?，如果不約束自己的行為，就會(huì)影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。 3、談話：那我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？ 4、學(xué)生談想法。 5、總結(jié)：我們要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實(shí)這也是為了我們?nèi)祟愖约骸? 板書設(shè)計(jì)： 食物鏈和食物網(wǎng) 羊 吃 草 吃 保護(hù) 狼 食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物攝入某種物質(zhì)后，制造出或本身就是另一種生物的營養(yǎng)食物而被其食入，通過這種一系列的植物、動(dòng)物、捕食與被捕食等的食物營養(yǎng)紐帶依次連鎖轉(zhuǎn)移關(guān)系，最終被人食入的途徑。食物鏈的一般形式是“植物--------植食動(dòng)物------雜食動(dòng)物-------肉食動(dòng)物” 食物網(wǎng)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 教學(xué)反思 《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認(rèn)識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點(diǎn)。第二部分是通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)。第一部分是這節(jié)課的重點(diǎn)。 第一部分分成三個(gè)小內(nèi)容：認(rèn)識食物鏈，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)會(huì)正確寫食物鏈。在引入部分設(shè)計(jì)時(shí)用學(xué)生熟悉的謎語引入，因?yàn)閷W(xué)生對謎語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動(dòng)植物之間吃與被吃的關(guān)系。在介紹食物鏈概念的時(shí)候，讓學(xué)生明確了食物鏈的一般形式是“植物--------植食動(dòng)物------雜食動(dòng)物-------肉食動(dòng)物”，這既和上一節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析動(dòng)物的食性來排列它們在食物鏈的位置。 教材中的第二部分是認(rèn)識食物網(wǎng)，教材出示的動(dòng)植物很多，如果一次就把這么多的動(dòng)植物呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一定無所適從，所以在設(shè)計(jì)時(shí)先出示小部分的動(dòng)植物讓學(xué)生寫食物鏈，再出示剩余的動(dòng)動(dòng)植。在學(xué)法設(shè)計(jì)上小部分的動(dòng)植物由于教材上有箭頭提示學(xué)生，所以完全放手讓學(xué)生自己寫食物鏈，而較多部分的動(dòng)植物因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度所以讓學(xué)生通過小組合作來寫食物鏈。 整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。