2019新人教版部編本六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教案設(shè)計(jì)

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2019新人教版部編本六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.了解理解人物形象的三種方法。2.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。3.了解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有著明顯的感情色彩。4.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。5.積累古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)重點(diǎn)1.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。2.理解積累唐代詩(shī)人賀知章的回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)難點(diǎn)1.了解理解人物形象的三種方法。2.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)交流平臺(tái)一、回憶課文，說(shuō)形象1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元三篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？出示：【課件2】橋：老支書指揮全村人過(guò)橋，舍己為人。窮人：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒。在柏林：后備役老兵送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2.分別指名說(shuō)一說(shuō)老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂(lè)于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨(dú)無(wú)奈的老兵。）二、理解形象，學(xué)方法1.分組討論：怎樣理解小說(shuō)的人物形象？2.出示：【課件3】（1）留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。（2）通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋課件內(nèi)容。（板書：多個(gè)層面理解人物形象）詞句段運(yùn)用一、情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的一段文字。2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。3.指名說(shuō)說(shuō)你理解到的關(guān)云長(zhǎng)是什么形象？（武功高強(qiáng)的大英雄）4.明確：情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。（板書：情節(jié)突出人物形象）5.再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說(shuō)具體，可以從穿著、武器、表情、語(yǔ)言等方面說(shuō)一說(shuō)。）6.誰(shuí)還能說(shuō)出一些突出人物形象的情節(jié)？二、句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)包含感情色彩1.學(xué)生自讀課本上的三個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。2.指名說(shuō)說(shuō)從句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)到的情感。3.教師指導(dǎo)：第一個(gè)句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔，表現(xiàn)出了對(duì)洪水憤恨的感情。第二個(gè)句子中“放肆”一詞，讓讀者感覺到人們的無(wú)助和面臨的危險(xiǎn)。第三個(gè)句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個(gè)小姑娘的年幼無(wú)知，充滿了對(duì)她們的厭煩感。4.學(xué)生帶上情感再次讀句子。5.強(qiáng)調(diào)：從句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中可以看出包含的感情，因?yàn)樵~語(yǔ)有感情色彩。（板書：詞語(yǔ)包含感情色彩）三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)1.出示：【課件4】桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)：不安、害怕、擔(dān)心（板書：復(fù)雜的心理活動(dòng)）3.討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？（板書：五個(gè)省略號(hào) 兩個(gè)感嘆號(hào) ）4.學(xué)生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5.寫完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。日積月累一、朗讀感悟1.教師范讀回鄉(xiāng)偶書2.自由讀詩(shī)，要求讀正確、讀通順。3.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢 衰 4.結(jié)合注釋理解古詩(shī)大意出示：【課件5】我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我說(shuō)話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問(wèn)：這客人是從哪里來(lái)的呀？5.學(xué)生交流。6.指導(dǎo)誦讀、表演。二、情感升華1.“少小離家老大回”，五十年了，詩(shī)人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回鄉(xiāng)偶書2. 指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書游子思鄉(xiāng)）三、拓展延伸1. 故鄉(xiāng)，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無(wú)數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩(shī)篇。2. 齊誦回鄉(xiāng)偶書。板書設(shè)計(jì)多層面理解人物形象情節(jié)突出人物形象詞語(yǔ)包含感情色彩復(fù)雜心理活動(dòng)五個(gè)省略號(hào) 兩個(gè)感嘆號(hào)回鄉(xiāng)偶書游子思鄉(xiāng)教學(xué)反思語(yǔ)文園地四共有三個(gè)欄目，即“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中，我力求使每個(gè)欄目的教學(xué)都落到實(shí)處?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)理解小說(shuō)的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三篇小說(shuō)中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來(lái)的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動(dòng)描寫著手，也可以通過(guò)情節(jié)描寫刻畫人物，有時(shí)候還借助環(huán)境描寫來(lái)凸顯人物形象。 “詞句段運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。我安排學(xué)生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié)，給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩對(duì)句子表意的作用，我通過(guò)講解，使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過(guò)范例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心里活動(dòng)描寫的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動(dòng)的文字。“日積月累”安排的是古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)意思的理解以孩子的自讀自悟?yàn)橹?，教師只是?jiǎn)單點(diǎn)撥。同時(shí)，利用表演，讓詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。