挖掘本土資源 促進幼兒發(fā)展.doc

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挖掘本土資源 促進幼兒發(fā)展 《幼兒園綱要》要求我們，應該綜合開發(fā)、利用豐富的教育資源，創(chuàng)造良好的條件，以促進幼兒的全面發(fā)展。挖掘利用本土化教育資源，讓幼兒“與資源親密的對話”，是我園實施“探究性學習”的一大舉措。這些資源成為我園幼兒生活、學習的活教材，促進幼兒的全面發(fā)展。我園地處閩__區(qū)，經(jīng)濟相對落后，和發(fā)達地區(qū)相比，科學技術(shù)的開發(fā)和利用基礎貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，我們深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值。但是如何將這些家鄉(xiāng)的本土資源變?yōu)檫m合孩子學習、探索的資源呢？又如何將本土資源有機整合、促進幼兒發(fā)展呢？在《綱要》精神指導下,作為一名幼兒園教師,應立足三明本土，因地制宜，充分利用本土資源，并將本土資源有機地加以整合，創(chuàng)造性地開展一系列探索性活動，以形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識，讓幼兒充分地感受到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感,激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣。 一、利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動內(nèi)容 幼兒的生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現(xiàn)。每一種文化都有它自身存在的價值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。在幼兒熟悉的地方特色文化中獲取教育的資源，利于擴展幼兒的經(jīng)驗和視野，利于幼兒在自主狀態(tài)下主動構(gòu)建新的經(jīng)驗。然而，一直以來我們的教學活動內(nèi)容一般只局限于省編教材內(nèi)容的選擇，造成孩子對本土情感的缺乏。這樣，一些孩子生活中最為熟悉、最容易誘發(fā)孩子感興趣的本土資源得不到充分利用，不能很好地實踐《綱要》中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念。因此我們充分利用三明有神奇的景觀、有豐富的特產(chǎn)、有美味小吃等這些本土資源所隱藏的富有教育價值的教育資源，根據(jù)幼兒年齡特點進行精心選擇、設計主題教育活動《可愛的家鄉(xiāng)》，從名勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、特色小吃等線索構(gòu)建主題網(wǎng)絡。 1．結(jié)合家鄉(xiāng)的旅游勝地，開展教學活動 三明山川秀麗，風光獨特，旅游資源豐富。主要旅游風景區(qū)有泰寧金湖，永安桃源洞、__市格氏栲自然保護區(qū)等等，其中泰寧地質(zhì)公園為世界地質(zhì)公園，泰寧金湖、永安石林—桃源洞、將樂玉華洞為國家級風景名勝區(qū)。鑒于上述的認識，根據(jù)本園實際情況，在遵循讓孩子們親歷探究過程的精神而確定教育目標后，我們利用這些優(yōu)勢開展了子課題《家鄉(xiāng)的景點》：首先，發(fā)動家長利用雙休日或五一、國慶等黃金周帶孩子到周邊的旅游點去旅游。接著在班級布置家鄉(xiāng)的旅游點，把幼兒收集的各景點圖片和照片張貼在活動室的墻上，并貼上該景點的名稱和卡片。然后請幾位去旅游過的孩子當“導游員”介紹每處景點的壯觀建筑、一些典故及傳說，我則以“游客”身份提出問題或作補充?；蚪M織幼兒通過觀看VCD了解三明的名勝古跡，引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)石頭像什么，給他們講每處石景的動人故事，讓幼兒盡情領(lǐng)略大自然風光，并驚嘆大自然的鬼斧神工。并提供積塑、積木或廢舊物品，開展結(jié)構(gòu)游戲，引導幼兒建構(gòu)家鄉(xiāng)著名景點、宏偉建筑物，及在美工區(qū)活動中畫家鄉(xiāng)的名勝古跡。 2．結(jié)合家鄉(xiāng)名特產(chǎn)多的特點，開展教學活動 家鄉(xiāng)的人民勤勞勇敢，家鄉(xiāng)的土地肥沃，物產(chǎn)豐富，家鄉(xiāng)的人民更用他們的智慧和雙手創(chuàng)造許多特產(chǎn)、名產(chǎn)。如：建寧的蓮子、獼猴桃、寧化的老鼠干、明溪的肉脯干、__縣板鴨等等，隨著交通業(yè)的便利發(fā)達，越來越多的家鄉(xiāng)特產(chǎn)流向社會，家喻戶曉。為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)這一特產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)人民制作特產(chǎn)，拉近他們與勞動人民的感情，我們特地設計了子課題——《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》。我們發(fā)動家長收集有關(guān)家鄉(xiāng)土特產(chǎn)的實物、介紹特產(chǎn)的VCD，通過觀察認識特產(chǎn)的生產(chǎn)過程、食用特色，并制作工藝品等，從而使幼兒對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有較全面的認識。 3．了解飲食文化，激發(fā)主動探究 __市又是一座新興的移民城市，東西南北美味一應俱全，享譽盛名。如：__縣的拌面、餛飩、夏茂芋包、寧化的燒麥、生魚片、永安的果條筒、圓子等等。為充分展示三明風味獨特的“美食文化”，我們從它的起源、制作材料、工藝等線索展開。如：開展了子課題《美味小吃》，本次活動是根據(jù)本地特產(chǎn)和社區(qū)環(huán)境有利的教育資源來設計的?；顒右婚_始,孩子們就表現(xiàn)出極大的興趣,活動即貼近幼兒生活，又擴展了幼兒生活和學習的空間，體現(xiàn)了生活即教育，符合幼兒的年齡特征。在操作探索活動前，我給他們布置了任務和操作環(huán)境，讓家長帶幼兒到社區(qū)內(nèi)的“原家小吃”、“永安小吃”了解家鄉(xiāng)的風味小吃，設置了勞作區(qū)、家鄉(xiāng)風味小吃展等主題展示區(qū)，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們積極參與小吃的收集，使幼兒對這一主題產(chǎn)生一種親切、熟悉的情感?；顒又形覀兣c幼兒通過談話、操作、交流等形式讓他們充分利用各種感官嘗試、探索、體驗，知道小吃的種類、特點、制作方法等。在幼兒探索過程中，我們做好他們的合作者、支持者、引導者，親切、熱情、友好的態(tài)度使他們充分感受到活動的樂趣。這些飲食文化不僅拓展了主題的內(nèi)容，又整合了各個學科，激發(fā)幼兒主動探索，促進幼兒的發(fā)展。 4 / 4