因地制宜,開發(fā)小學一年級綜合實踐活動課程.doc

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http://www.tljys.net/xxyuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=1570 因地制宜，開發(fā)小學一年級綜合實踐活動課程 當科技和信息把我們帶入一個全新的時代，當知識經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，當知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動在整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)主導地位，當可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略要求社會成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護并重等現(xiàn)象不斷展現(xiàn)在人們面前時，我們開始思考：面對全新的社會背景，基礎教育該如何把學生培養(yǎng)成具有健全的價值觀和負責的生活態(tài)度、具有創(chuàng)造意識和能力善于發(fā)現(xiàn)和探究、具有參與社會實踐的能力善于和他人共同生活工作、具有社會責任感和生態(tài)倫理意識、能夠與周圍環(huán)境和諧相處等綜合素質(zhì)的的人？綜觀全球，顯然這已成為各國課程改革的核心命題。在如此大背景下教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在觀照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎上提出在我國中小學開設綜合實踐活動課程。 從上述意義上說，學校開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，這對學生的終身發(fā)展，對學校特色的形成無疑將起到良好的促進作用。誰能駕駑好誰就可能占據(jù)課改的制高點并先行品嘗螃蟹的鮮美。這的確是個機遇和挑戰(zhàn)并存的課題，誰都想通過自己的努力獲得成功，我們迎春小學也是。 乘著課改的春風，我縣從04年9月開始全面實施新課程并初步接觸“綜合實踐活動”這一嶄新的課題。當它真真切切擺在大家面前時，我們考慮的問題便接踵而至。 一、對“綜合實踐活動課程”的認識 （一）什么是“綜合實踐活動”？ 要解決開設綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇問題，我們覺得首先得明確何為“綜合實踐活動”，只有這樣才能與現(xiàn)行各校在使用的課程作出區(qū)別并有的放矢地進行規(guī)劃、設計。為此，我們發(fā)動各級力量進行第一階段的研究探討，利用報刊雜志學習新課程的相關理念，明確綜合實踐活動課程的內(nèi)涵，即它是一門面向全體學生開放的以學生自主選擇直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的內(nèi)容作為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成作為課程基本任務的非學科性課程。 如此看來，我們將要冷靜地對這一課題作一些梳理： 1、“綜合實踐活動課程”的特點 綜合性：綜合性應該是綜合實踐活動課程最基本的特點，首先它的內(nèi)容包羅萬象，整合了信息技術(shù)、研究性學習、社會調(diào)查、勞動技術(shù)教育等，而且綜合實踐活動主題的選擇范圍廣泛，包括學生本人、社會生活和自然世界，其學習方式也不是固有的一種或幾種，這里面包含著“大綜合”的概念，沒有“綜合性”這門課程將不存在。 開放性：綜合實踐活動內(nèi)容的選擇要具有開放性，面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化，力求將學生的觸角引向更廣闊的空間。尊重學生個性化的學習方式，關注學生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗、倡導個性化的創(chuàng)造性的研究成果展示形式，尊重學生的智力特長，給學生更多選擇和發(fā)展的機會。 實踐性：在課程實施中，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項實踐活動中，通過操作、實驗、考察、搜集、探究、體驗、創(chuàng)作等一系列活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。 生成性：課程實施有整體規(guī)劃和周密設計，具有計劃性，但不限制其生成性，不把活動看成是根據(jù)預定目標的機械裝配過程。在活動中應注重發(fā)揮教育機智，捕捉不斷生成的新的目標及新的主題，使學生在生成性發(fā)展中保持探究的積極性，加深認識和體驗，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。 活動性：區(qū)別于學科課程，綜合實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷與體驗，因而必須為學生提供大量的活動資源，通過各種活動來培養(yǎng)學生的探索精神，提高他們的認知水平，活動是綜合實踐活動開展的必要途徑。 主體性：在課程實施中始終將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學生自主選擇，大膽實踐，主動參與課程實施的全過程。強調(diào)學生在學習中的親身體驗和感悟，充分發(fā)揮學生的主體性。 （二）在一年級開設綜合實踐活動課的有效目的 1、強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活及學校發(fā)展特色和師資能力相聯(lián)系，通過豐富多樣的課程內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生智力潛能，為學生終身學習、終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 2、在課程實施過程中，通過引導學生質(zhì)疑探究、調(diào)查實踐，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 3、作為現(xiàn)行課程的補充，為學生增加學習的機會，讓學生在愉悅的心理氛圍中促進個性健康充分地發(fā)展。 （三）目前實施這一課程面臨的問題 1、少借鑒。在國內(nèi)，綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，特別是小學。目前全國第一批三十八個基礎教育課程改革實驗區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實施綜合實踐活動課程。因為一方面，教育部下發(fā)給各實驗區(qū)的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難。 2、無教材。綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對于習慣了以教科書和教參為教學原點的小學教師來說，往往會一下子無所適從。 3、難操作。一些實驗區(qū)可能由于先行進入課改，積累了一些經(jīng)驗，但從課程本身的特點來講，每所學校必須在經(jīng)歷了綜合實踐活動課程之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒，但由于區(qū)域的不同，在學校很難馬上開展立即見效。 4、時間緊。我縣從04年9月開始小學在其始年級全面實施新課程，盡管之前各種配套培訓也舉行多期，但對于綜合實踐活動的專題培訓還從未有過，且一開學就要在一年級開足每周3課時的教學時間，缺少更多準備的時間，加上操作上的倉促給實施帶來了極大的困難。 二、對我校開設綜合實踐活動課程的思考 當新課程風風火火地走進我們的課堂，開設綜合實踐活動課程也成了學校迫在眉睫的事情，為此我校也緊鑼密鼓地開展了一系列準備工作。但這畢竟不同于找一篇教材上一堂課這么簡單，因而我校從一開始就成立了“綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施”領導小組：由尹校長擔任組長，分管教育副校長潘光賢任副組長，成員由教導處、教科室、一年級組長和部分特色教學課任教師組成。在幾次座談會后，我們就學校實際作了如下思考： （一）如何統(tǒng)一并提升教師的思想？——組織學習 什么是綜合實踐活動？當課程表上赫然出現(xiàn)這樣一個新鮮名詞時，許多老師都滿眼困惑，確實我們的老師參與過前幾年轟轟烈烈的研究性學習，組織過各種興趣活動、班隊活動，而這個綜合實踐活動是否就是指那些內(nèi)容呢？為此，我們特意組織教師先行以年級組為單位搜集有關綜合實踐活動認識方面的資料，并要求每位教師撰寫學習體會，教師在不斷接觸的各類資料中這樣表述： 有人說：“綜合實踐活動究竟是一門怎樣的課程，對于我來說開始就像瞎子摸象，想什么像什么，經(jīng)過學習，我漸漸明白這是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型綜合課程，其內(nèi)容及教學方法目前正在探索和研究之中。這多好啊，我首先想到我們教師自己也可以參與課程的編寫了?！? 也有人說：“看來綜合實踐活動與研究性學習還是有區(qū)別的，它更不同于興趣活動、班隊活動，它強調(diào)通過學生實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。研究性學習包含在綜合實踐活動中?！? 還有人說：“當我對它的了解越來越清晰時，我對如何操作則越來越模糊了，目前我們學校究竟可以通過哪些途徑選題，該怎么循序漸進地操作太難了，畢竟它無章可循??！” …… 盡管學校教師的感受各不相同，但不難感覺大家的認識還是逐漸在從模糊走向清晰，思考也在從粗淺走向深入，課程實施領導小組商定需趁熱打鐵，于是又召集全體教師觀看了來自實驗區(qū)的綜合實踐活動觀摩課，并由課程實施領導小組助長尹鶴校長作了極具針對性的專題講座。 至此，教師們的思想開始澄明起來，學校全員參與展開大討論以確定我校綜合實踐活動開展方案。 （二）如何確定課程內(nèi)容？——學校實際 都說理論是灰色的，實踐之樹常青。確定內(nèi)容也是如此，畢竟我們不能照搬其他學校的方案，而且即使搬過來也是難以在本校得以推廣的。那么我校該從哪些角度選擇綜合實踐活動課程的內(nèi)容呢？考慮到綜合實踐活動必須源于生活立足于學生的生活實際，而且時間也不允許我們漫無邊際地進行找尋，于是我們將視角投入到了學校內(nèi)部資源，“因地制宜，就地取材”成了我校綜合實踐活動課程設立的基本原則。 1、環(huán)境資源的啟發(fā)——《環(huán)境課》的創(chuàng)設。 我校眥臨富春江畔，環(huán)境資源得天獨厚，再加上學校對環(huán)境建設的重視，目前已投入大量資金，植草皮建塑膠，學校四季鳥語花香，是名副其實的現(xiàn)代花園式校園。于此我們想到保護一所學校與美化一所學校同樣重要，尤其在當今環(huán)境問題日益成為人們關注的焦點的時代，認識環(huán)境、建設環(huán)境、保護環(huán)境應該是每個小公民應盡的責任和義務。 目前的學科教學中雖然有滲透自然環(huán)境的內(nèi)容，但專門開設一門課程且由師生共同參與創(chuàng)設還前所未有，于是我們大膽地設想在一年級開設一門《環(huán)境課》。 2、教師資源的利用——藝術(shù)、健身類課程的誕生。 除了環(huán)境優(yōu)勢，我校特色教師的比例在同類學校也是首屈一指的，除了上述資源，我們還可以開發(fā)什么呢？很自然我們就將目光聚焦在了這些優(yōu)秀教師身上：國家一級裁判、杭州市乒乓球單打冠軍、省教壇新秀陳立平老師，而且我校是全縣唯一的一所乒乓球傳統(tǒng)學校；桐廬首屆民間藝術(shù)家稱號的吳金德老師；青年書法篆刻教師吳宏偉老師；優(yōu)秀書法教師孔志紅；編排的課本劇獲省一等獎的優(yōu)秀音樂舞蹈老師方琳。靈感就從這里萌發(fā)——藝術(shù)課程、乒乓球課程應運而生。 （三）如何監(jiān)控實施過程？——合作共享。 首次開設這樣的綜合課程，究竟如何與教材規(guī)定的學科課程區(qū)別，如何對實施過程進行有效監(jiān)控又成為一個新的問題?？紤]到開設此課程的目的，考慮到它的特殊性，其過程監(jiān)控自然也帶有特殊性，我們采取“人管人”或說“人助人”的策略：所有參與綜合實踐活動課的教師就是一個集體，大家相互溝通，每周集中一次相互交流實施心得。乒乓球課程的總體規(guī)劃、實施細則由陳立平老師提供，其他教師修改補充；環(huán)境課的實施方案及具體安排由一年級組長王新兒負責；其他藝術(shù)類授課教師各司其職又相互溝通補充，因而最后形成的教案是集體合作的結(jié)晶。 （四）如何評價實施結(jié)果？——注重過程。 綜合實踐活動堅持以“活動促發(fā)展”為指導思想，要求教學評價也以促進學生發(fā)展為目標，過程結(jié)果并重但更關注結(jié)果，淡化評價的甄別選拔功能，著眼于促進學生的發(fā)展、教師的提高、有效改進教學方式、方法?！　? 提倡評價形式多樣化（如文字評價、獎項評價等）、評價內(nèi)容多元化（認知發(fā)展評價、情感發(fā)展評價、個性化程度評價、創(chuàng)新能力評價等）、評價時空開放性（過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合）、評價方向多向性（學生間的相互評價、教師對學生的評價、家長對學生的評價、學生對教師的評價等）。 為此我們針對學生表現(xiàn)和教師課堂行為進行兩方面的綜合評價，評價表格如下： 1、學生發(fā)展評價表 無論是對教師的評價還是對學生的評價，我們都講究實實在在的研究過程，即怎么獲得，而不僅局限于獲得了什么，如此促進師生的共同發(fā)展。 三、我校一年級綜合實踐活動課程的設置 （一）課程的設置及內(nèi)容要求 以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，依據(jù)課程改革的課程設置方案，結(jié)合學校特色及師資實際情況（上述分析），一年級各班每周設置綜合實踐課程共計3課時。分別為乒乓球課為1課時，環(huán)境課1課時，藝術(shù)課1課時。 為避免將綜合實踐活動課與一般的學科課程混淆，尤其是避免簡單認為是興趣技能課，我們對各課的內(nèi)容作了指向： 乒乓球課的教學內(nèi)容為乒乓球的起源、發(fā)展歷史、乒乓球大賽、乒乓球冠軍等普及性知識的學習；乒乓球的發(fā)球、擊球等基本的乒乓球技能。 環(huán)境課的教學內(nèi)容為認識校園的綠色植物、培育基本的環(huán)保意識、熟悉周邊的學習和生活環(huán)境增強環(huán)境意識等。 藝術(shù)課的教學內(nèi)容分為繪畫（了解國畫最基礎的知識、嘗試創(chuàng)作富有童趣的作品）、篆刻（了解篆刻最基礎的知識、嘗試在合適的材料上刻圖文）、書法（了解文房四寶的來歷、嘗試練寫毛筆字）、形體課（對身體進行多方位訓練，改正生活中的不良姿態(tài)）。此四門藝術(shù)課分別由四位教師擔任，四個班每月各科循環(huán)一次即每周進行其中的一門藝術(shù)課學習（具體安排見后文表格3）。 （二）教師的安排 乒乓球課由陳立平、蔡小杏、劉炳朝三位老師指導，陳立平為一（1）班指導教師，蔡小杏為一（2）、一（4）班指導教師，劉炳朝為一（3）班指導教師；并由陳立平老師負責乒乓球課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學內(nèi)容編排。 環(huán)境課由施芳、洪亞星、夏一娟、吳旭君、王新兒老師指導，施芳為一（1）班指導教師，洪亞星為一（2）班指導教師，夏一娟為一（3）班指導教師、吳旭君為一（4）班指導教師；王新兒老師負責環(huán)境課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學內(nèi)容編排。 藝術(shù)課由吳金德（繪畫）、方琳（形體）、吳宏偉（篆刻）、孔志紅（書法）指導，各教師擬訂各自任教學科的授課計劃、教學內(nèi)容。 （三）課程實施的具體時間安排（表3） 班 級 星期一 星期二 星 期 三 星期四 星期五 一（1） 乒乓球 藝術(shù)（繪畫、形體、篆刻、書法） 環(huán) 境 一（2） 環(huán) 境 藝術(shù)（形體、篆刻、書法、繪畫） 乒乓球 一（3） 環(huán) 境 藝術(shù)（篆刻、書法、繪畫、形體） 乒乓球 一（4） 環(huán) 境 藝術(shù)（書法、繪畫、形體、篆刻） 乒乓球 （四）我校綜合實踐活動課程實施的保障措施 1、組織保障：校長、教師、學生、家長協(xié)同教育，學校成立綜合活動課程實施領導小組。不定期開展討論，解決綜合實踐活動課程實施過程中的一些典型突出問題。 2、計劃保障：結(jié)合學校綜合實踐活動課程實施方案，實施任課教師集體備課制，落實各自課程的授課計劃，保證綜合實踐活動課程有序地進行。 3、師資保障；以教師培訓為先導，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導教學。加強實施過程中的交流研討活動，加強與兄弟學校的交流合作。 4、教材保障 教材由綜合實踐活動課程任課教師編寫，并在實施過程中逐步完善，聽取各方意見，加以甄別、精選，再匯編成冊。 5、制度保障：制定管理、獎勵等一系列措施，保證上足課時，上好內(nèi)容，保證課程實施的質(zhì)量與成效。 如綜合實踐活動課程開設的通知在我縣滯后于學校其他正常工作的開展，因而當通知下來教師的工作安排已確定，即參與綜合實踐活動的教師無疑額外增加了工作量。盡管我們的教師并沒有反應，但校領導考慮實際情況，對每位參與教師上的每一節(jié)綜合時間活動課作代課處理。 自然，代課一節(jié)是無論如何也不能與教師的付出相抵的，但教師還是非常樂意地投入了工作。 四、我校綜合實踐活動課程實施的效果檢測 （一）充分體現(xiàn)學生的主體地位。 由于綜合實踐活動課程幾乎都是在系統(tǒng)考慮下生成的，因而更多的體現(xiàn)了學生的自主性，因為許多內(nèi)容都是考慮到學生的需要從學生中來的，因而實施過程中學生始終熱切地關注課堂的發(fā)展，真正成了學習的主人，而教師則是學生活動的點撥者、合作者、幫助者、共同學習者，師生關系是平等和諧的。 例如我們在確定環(huán)境課程的時候，就對學生進行了座談調(diào)查，了解他們的需要，并讓孩子們眾說紛紜，他們涉及的話題廣泛而有意義：我們學校有多少種植物，他們各自的名字是什么？我能參與校園的建設嗎？為什么老師有時讓我們“輕聲慢步”有時又讓我們“大聲些”呢？聽哥哥姐姐說，過去我們的校園不是這樣的，現(xiàn)在跟過去到底什么不一樣？……學生的思想是開放而自由的，他們的思路無疑給我們帶來了很大的啟發(fā)，我們的環(huán)境課程就是在這樣的情況下逐漸形成的，里面的內(nèi)容雖然并未原搬學生的建議，但他們的思想、困惑都在以后的課程中體現(xiàn)出來。 （二）拓展了課堂教學的空間，培養(yǎng)了孩子的學習興趣 篆刻指導老師吳宏偉說：“這是學生動手實踐的課程，孩子們都非常感興趣，但由于這是初學而且學生年齡小在操作上還顯稚氣，但每當完成一件作品孩子們就會充滿期待地跑來問‘怎么樣’，得到肯定后便一臉滿足地離開。” 書法指導老師說：“在帶領孩子們欣賞名家的書法作品時，孩子們見識了許多古詩文，竟提出要讀讀背背，于是一上書法綜合課，孩子們會邊欣賞邊搖頭晃腦地朗讀，連他們的班主任都奇怪學生的積極性?！? 的確，綜合實踐活動課以它獨特的魅力吸引了孩子求知的目光，大大激發(fā)了學生的學習積極性，因為這是一個書本上沒有的嶄新世界，因為這兒沒有學科課程沉重的負擔，因為這兒的評價使孩子們都有了成功感。 （三）促進了學生的全面和諧地發(fā)展。 綜合實踐活動課程拋給我們這樣一個話題：全面發(fā)展是否就是什么都學？通過近一年的實踐探索，我們漸漸明白，教育不可能也不需要教給學生所有的知識，有位名人這樣說：什么是教育？是學生把學校學的都忘記了剩下的那些東西。我們不由思考，剩下的是什么，是方法、能力、思想、價值觀，只有這些是一輩子受用的。 那么我們的綜合實踐活動課的一大貢獻就是在學習過程中學生掌握了認識世界的方法和途徑：你看，當我們的老師帶著孩子們認識了校園里的植物時，孩子們第二天興致勃勃地向老師匯報他認識了他們小區(qū)內(nèi)的許多植物；當老師指導孩子在橡皮上篆刻學生還是有人受傷時，孩子建議用橡皮泥；當老師出示網(wǎng)上找到的乒乓資料時，孩子自己也下載了許多乒乓世界冠軍張貼在教室四周—— 我們的孩子就是在這樣的一節(jié)節(jié)課中意識到如何學習、如何認識世界與人合作的真諦的，或許我們還不能說他們究竟學會了多少，但我們可以說：他們會學了很多！ （四）促進教師角色的轉(zhuǎn)型。 隨著新課程的逐漸深入，平等的師生關系追求已成為大家的共識，但理論和現(xiàn)實畢竟是有距離的，經(jīng)歷了幾千年師道尊嚴的學校教育不可能在朝夕間改變，尤其是現(xiàn)在的評價制度尚不算完善，學生的知識掌握情況依然是評價的主要內(nèi)容，背負在學生肩上的重負便不可能完全釋放。 而綜合實踐活動課程幾乎使那不可企及的夢成為了現(xiàn)實，由于課程關注的是學生的綜合成長，由于課程更重視學生的動手能力，由于課程評價更重視學生的情感態(tài)度價值觀，更重視活動的過程，因而教師再不是高高在上的知識傳授者，轉(zhuǎn)而成為學生的共同學習研究者，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。 就拿篆刻來說，按要求所需材料必須是專業(yè)的篆刻石、刀，但事實上學生難以做到，很自然的教師便調(diào)整思路，材料選用了蘿卜、橡皮、塑料刀，這在目前的學科教學中便很難做到，但綜合實踐活動一切從學生中來，一切為學生發(fā)展考慮，教師必然要對自己的角色作一調(diào)整。 （五）形成了一套較為系統(tǒng)的綜合實踐活動課程體系 形成一套具有學校特色的綜合實踐活動課程是我們的初衷和目的，因而實踐過程中我們尤其注意資料的收集，教師的每一個實施方案、計劃，學生的每一副作品，師生點滴感悟都成了我們寶貴的資源，我們期望在一階段的實施后能對以后的實施提供借鑒和榜樣。 目前，我們對環(huán)境課的實施、藝術(shù)課的統(tǒng)籌安排等已有了較為明晰的規(guī)劃，而且在幾次大型的櫥窗成果展示后，教師們紛紛認為一年級的綜合實踐活動課對其他年級也極具指導意義，我們相信再過一段時間的實施，暑假我們就可以整理出較為系統(tǒng)的綜合實踐活動校本教材，新一輪的一年級便可以在延續(xù)的基礎上進行修正。 五、有待進一步研究的問題 在一年級幾乎是邊實踐邊創(chuàng)編課程還是首次，無論是對教師還是學生其影響是深遠的，但實施過程中與教師、學生、家長經(jīng)過幾次座談，發(fā)現(xiàn)存在的困難還是比較大的。 其一：師資與教學時間的矛盾。我校雖是城鎮(zhèn)小學，教學條件相對鄉(xiāng)下學校優(yōu)越得多，但是因為班額大，學校硬件跟不上，教師編制還是較緊，表現(xiàn)在教學上，參與綜合實踐活動的教師一部分雖是專職教師但課務很緊，而另一部分則是班主任和語數(shù)教師，本身教學壓力就比較大，加上綜合實踐活動，大家都感到心有余而力不足。因為作為綜合實踐活動課程的開發(fā)者，他們將花費的精力并不比任其他課程小甚至工作量更大。 一方面要完成學科教學額定的量，一方面要投入大量的精力在綜合實踐活動課上，這對矛盾簡直不可調(diào)和。盡管之前我們也有所考慮，比如在教師安排上教材的編制往往單獨設一人，但并沒有從根本上緩解壓力。 其二：一年級學科課程的壓力與綜合實踐課程實施的矛盾。不經(jīng)歷不知道深淺，這句樸實的話也許用在這里更為恰當。我們的環(huán)境課全部由一年級的班主任和語文教師擔任，教師反映，最初大家都非常認真感覺效果也很好，但是新課程的語文教材選文長、識字量大，按正常進度都難以完成教學任務，再考慮全體學生的掌握情況，時間幾乎不夠用。用教師的原話說：一天一節(jié)課我們天天在趕進度！現(xiàn)在又把每周三課時的班主任活動時間排作綜合實踐活動，時間就更來不及了。所以他們坦言：其他課沒辦法，但環(huán)境課是我自己上的，有時便忍不住挪作他用，畢竟綜合實踐活動沒有明確的考核評價標準。 教師的反應自然有所偏頗，但從另一個角度說，事實上在課程設置上不是沒有問題的，究竟該如何解決，這是擺在學校面前的一個大、新且緊迫的問題。 其三：興趣與安全之間的矛盾。綜合實踐活動課要求學生親歷過程，動手、參觀、訪問，但與之而來的問題是大家都關注的安全問題。比如說篆刻，盡管根據(jù)學生情況對材料作了調(diào)整，但安全隱患還是存在，因為再改刀還是刀，孩子是稚嫩的，一到感興趣往往忘了一切，教師可以隨時提醒，伙伴可以幫助，但這些辦法效果不徹底。 那么是課程選擇的問題嗎？那么是否繼續(xù)堅持，任課教師擔憂，學校也猶豫。 再比如帶孩子出去，安全隱患就更大了，所以操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些都是亟待解決的問題，如若不解決，教師、學生都會受到束縛。 其四：課程實施與家長支持間的矛盾。篆刻要準備工具，乒乓球要準備球板和球，環(huán)境課要出行，這一切的一切需要家長從物質(zhì)和精神上給予支持，但事實上雖然我們幾次召開一年級家長會進行溝通和交流，但家長真正理解和支持的卻很少，他們紛紛不理解綜合實踐活動，認為學校是華而不實，學生只要學好學科課程就行了，綜合課會影響學業(yè)的。于是表現(xiàn)在行動上，家長不給孩子準備動手材料，就乒乓球指導老師說，一年級每個班準備了球板和球的學生都不足10人，20%都不到啊，怎么開展活動？ 的確，再反思我校實際，在鎮(zhèn)上的學校家長意識都如此淡薄，那么其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學呢？ 于是我們在期望我校的綜合實踐活動可以蓬蓬勃勃開展起來的同時，更期待我縣的綜合實踐活動課的春天能如約而至并百花齊放！ 王新兒 1、收集教案 2、教學亮點回顧 3、學生對綜合實踐活動課的評價（只言片語） 4、學生作品收集（美術(shù)、篆刻、舞蹈書法乒乓球?qū)W習照片或資料） 5、計劃、感受