金識源2020年秋九年級語文上冊 第五單元 22《西湖游記兩則》素材 魯教版五四制（通用）

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1、《西湖游記兩則》教學反思 九年級上冊第六單元的第三課是袁宏道的《西湖游記兩則》。這篇文言文語言優(yōu)美，情感豐富，是一篇比較有特色的游記文章，體現(xiàn)了袁宏道的“獨抒性靈”的文學主張。文中的景物描寫極有特色，作者側重整體描述，不局限于一枝一葉的表達。對重點景物，如月的描寫，也是點到即止，留豐富之想象給讀者。那么如何將作者的這一特色介紹給學生，并能夠使學生有所感悟，應該是分析文章時的重點和難點。 針對學生的學習基礎和現(xiàn)狀，我將這節(jié)課設計為兩個課時。第一課時的主要任務是熟讀。我對學生所提的要求是熟讀成誦，一定要讀到每個句子不加字不減字不改字，就像是自己口中本來就應該這么說卻不感到別扭，是自己心中所有

2、的程度。只有這樣，語言才會變成自己的語言。文章的理解也就自然成了水到渠成的事了，成誦自然也就不在話下了。通過反復的誦讀，大部分學生已經(jīng)比較流暢了，幾個腦子比較快的學生，已經(jīng)基本完成了背誦的任務。 接著，我又示范了有感情的朗讀。對于語言，尤其是我們的古漢語，朗讀是較高層次的賞析。對于農(nóng)村中學的學生來說，感情朗讀是他們的弱項。老師要做朗讀的高手，用自己的讀帶著學生進入到文章的意境中去。當然，短短的一節(jié)課達不到這樣的目的，需要教師長時間的堅持和指導。 剩下的時間自然的交給了文章的翻譯。我一直認為：學習文言文應該用文言的思維去學習，對于要將文言的語句翻譯成現(xiàn)代的漢語，其語法規(guī)則和系統(tǒng)均有不小的差別

3、。對學生來說，其實是增加了一項程序。就像學習英語一樣，正常有效的學習應該是用英語的思維來學習英語，而不應該將英語思維轉換成漢語思維來學習。所以學習語言，學習的氛圍和學習的環(huán)境很重要，語言思維也很重要。 第二課時的主要任務是對文中的景物描寫和作者的情感以及寫作手法進行鑒賞分析了。我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：揣摩感悟，體會作者情感——比較鑒賞景物描寫——發(fā)揮想象，改寫練筆。這幾個環(huán)節(jié)圍繞本文的重點——景物描寫來設計，環(huán)節(jié)比較簡單，內(nèi)容有所側重，重點比較突出。從上課的實際效果看，學生們對本文的景物描寫還是很有感觸的，通過寫作練習，對寫景的方法也有所掌握?；具_到了本課的教學目標。 上這節(jié)課的時候，恰巧

4、教研員畢老師到學校調(diào)研聽課。聽課后，畢老師對這節(jié)課進行了點評。下面是畢老師的評課反饋： 主要優(yōu)點：楊老師是位語文教學功底深厚的教師，對文本的主題和寫法把握到位，有很高的朗讀示范的水平和寫作示范的水平。跟學生關系融洽，深受學生的喜愛。本課時的優(yōu)點是：1、高度重視朗讀指導，發(fā)揮了語文的感染功能，有濃濃的語文味道，難能可貴。2、注重引導學生揣摩感悟，體會作者的情感，方式方法靈活多樣。教學效果好。3、重視習作的片段訓練。 問題與建議：1、繼續(xù)加強朗讀指導的研究，把教師個人的特長優(yōu)勢變成課堂特色。2、注意取舍，精簡授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓課堂更簡約，更突出，更從容。3、思考如何利用文本觸動學生對生活和自身的體悟，讓學生從文本中汲取到更多更優(yōu)秀的營養(yǎng)，幫助學生更好地精神成長。 對于畢老師提出的問題和建議，我認為非常到位。尤其是畢老師在百忙之中又通過qq與我聯(lián)系，讓我將《西湖游記兩則》的朗讀進行錄音，然后發(fā)給她，專門請指導老師對我的朗讀進行指導，使我認識到語文教學的魅力所在，給我今后的語文教學指明了方向。在此一并表示感謝。