金識源2020年秋九年級語文上冊 第五單元 22《西湖游記兩則》素材 魯教版五四制（通用）

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1、《西湖游記兩則》教學(xué)反思 九年級上冊第六單元的第三課是袁宏道的《西湖游記兩則》。這篇文言文語言優(yōu)美，情感豐富，是一篇比較有特色的游記文章，體現(xiàn)了袁宏道的“獨(dú)抒性靈”的文學(xué)主張。文中的景物描寫極有特色，作者側(cè)重整體描述，不局限于一枝一葉的表達(dá)。對重點景物，如月的描寫，也是點到即止，留豐富之想象給讀者。那么如何將作者的這一特色介紹給學(xué)生，并能夠使學(xué)生有所感悟，應(yīng)該是分析文章時的重點和難點。 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，我將這節(jié)課設(shè)計為兩個課時。第一課時的主要任務(wù)是熟讀。我對學(xué)生所提的要求是熟讀成誦，一定要讀到每個句子不加字不減字不改字，就像是自己口中本來就應(yīng)該這么說卻不感到別扭，是自己心中所有

2、的程度。只有這樣，語言才會變成自己的語言。文章的理解也就自然成了水到渠成的事了，成誦自然也就不在話下了。通過反復(fù)的誦讀，大部分學(xué)生已經(jīng)比較流暢了，幾個腦子比較快的學(xué)生，已經(jīng)基本完成了背誦的任務(wù)。 接著，我又示范了有感情的朗讀。對于語言，尤其是我們的古漢語，朗讀是較高層次的賞析。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，感情朗讀是他們的弱項。老師要做朗讀的高手，用自己的讀帶著學(xué)生進(jìn)入到文章的意境中去。當(dāng)然，短短的一節(jié)課達(dá)不到這樣的目的，需要教師長時間的堅持和指導(dǎo)。 剩下的時間自然的交給了文章的翻譯。我一直認(rèn)為：學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該用文言的思維去學(xué)習(xí)，對于要將文言的語句翻譯成現(xiàn)代的漢語，其語法規(guī)則和系統(tǒng)均有不小的差別

3、。對學(xué)生來說，其實是增加了一項程序。就像學(xué)習(xí)英語一樣，正常有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用英語的思維來學(xué)習(xí)英語，而不應(yīng)該將英語思維轉(zhuǎn)換成漢語思維來學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，語言思維也很重要。 第二課時的主要任務(wù)是對文中的景物描寫和作者的情感以及寫作手法進(jìn)行鑒賞分析了。我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：揣摩感悟，體會作者情感——比較鑒賞景物描寫——發(fā)揮想象，改寫練筆。這幾個環(huán)節(jié)圍繞本文的重點——景物描寫來設(shè)計，環(huán)節(jié)比較簡單，內(nèi)容有所側(cè)重，重點比較突出。從上課的實際效果看，學(xué)生們對本文的景物描寫還是很有感觸的，通過寫作練習(xí)，對寫景的方法也有所掌握?；具_(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。 上這節(jié)課的時候，恰巧

4、教研員畢老師到學(xué)校調(diào)研聽課。聽課后，畢老師對這節(jié)課進(jìn)行了點評。下面是畢老師的評課反饋： 主要優(yōu)點：楊老師是位語文教學(xué)功底深厚的教師，對文本的主題和寫法把握到位，有很高的朗讀示范的水平和寫作示范的水平。跟學(xué)生關(guān)系融洽，深受學(xué)生的喜愛。本課時的優(yōu)點是：1、高度重視朗讀指導(dǎo)，發(fā)揮了語文的感染功能，有濃濃的語文味道，難能可貴。2、注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩感悟，體會作者的情感，方式方法靈活多樣。教學(xué)效果好。3、重視習(xí)作的片段訓(xùn)練。 問題與建議：1、繼續(xù)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的研究，把教師個人的特長優(yōu)勢變成課堂特色。2、注意取舍，精簡授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓課堂更簡約，更突出，更從容。3、思考如何利用文本觸動學(xué)生對生活和自身的體悟，讓學(xué)生從文本中汲取到更多更優(yōu)秀的營養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地精神成長。 對于畢老師提出的問題和建議，我認(rèn)為非常到位。尤其是畢老師在百忙之中又通過qq與我聯(lián)系，讓我將《西湖游記兩則》的朗讀進(jìn)行錄音，然后發(fā)給她，專門請指導(dǎo)老師對我的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，使我認(rèn)識到語文教學(xué)的魅力所在，給我今后的語文教學(xué)指明了方向。在此一并表示感謝。