幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) (2)

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1、幼兒 園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 王老師正在組織大班孩子欣賞詩(shī)歌搖籃（附后），突然，明明舉起了手問(wèn)：“王老師，白天天空中是沒有星星的，可是，詩(shī)歌中為什么說(shuō)藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄呢？”其他孩子一聽也恍然大悟叫了起來(lái)：“對(duì)呀，白天我們沒有看到星星呀?！薄笆遣皇窃?shī)歌寫錯(cuò)了”活動(dòng)室一下子變得“鬧哄哄”的。如果你是老師，你會(huì)怎么處理？ 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路： 我們想讓幼兒得到什么？ 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)什么讓幼兒得到？ 教學(xué)內(nèi)容 怎樣讓幼兒得到？ 教學(xué)方法 今天，教師的思考邏輯：今天，教師的思考邏輯： 幼兒需要什么，我們想讓幼兒得到什么？ 那才是教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)什么讓幼兒得到，幼兒從中可能得到

2、什么？ 那才是教學(xué)內(nèi)容 怎樣讓幼兒得到，幼兒可能會(huì)怎樣去獲得？ 那才是教學(xué)方法 一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程可以簡(jiǎn)化為一個(gè)基本公式： 目標(biāo)目標(biāo)+ +興趣需要興趣需要+ +內(nèi)容內(nèi)容活動(dòng)活動(dòng) 目標(biāo)目標(biāo) 興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容、材料內(nèi)容、材料 活動(dòng)活動(dòng)2、幼兒已經(jīng)有了插積塑片、畫畫等練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且表現(xiàn)出對(duì)窗花剪紙的興趣。3、安全剪刀、各色紙。4、欣賞剪紙；練習(xí)使用剪刀；學(xué)習(xí)折紙，剪四瓣花等簡(jiǎn)單圖案。 目標(biāo)目標(biāo) 興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容、材料內(nèi)容、材料 活活動(dòng)動(dòng)1、幼兒剛?cè)雸@，需要熟悉了解情況，在建立安全感信任感。2、幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生

3、活，情緒安定地參加活動(dòng)。3、班級(jí)環(huán)境、教師、同伴、玩具等。4、組織幼兒認(rèn)識(shí)新同伴；體會(huì)群體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關(guān)系，讓孩子感到老師喜歡自己 目標(biāo)目標(biāo) 興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容、材料內(nèi)容、材料 活活動(dòng)動(dòng)1、參觀天文館后，部分幼兒對(duì)火箭和太空旅行感興趣。3、幫助幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，提高行動(dòng)的目的性和堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)合作等。2、正巧有一個(gè)家長(zhǎng)送來(lái)的大紙箱。4組織幼兒一起設(shè)計(jì)用紙箱制作火箭，并圍繞太空旅行的主題開展系列活動(dòng)。 目標(biāo)目標(biāo) 興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容、材料內(nèi)容、材料 活活動(dòng)動(dòng)1、水災(zāi)后大家都在為災(zāi)區(qū)募捐，幼兒園附近也一個(gè)募捐點(diǎn)。3、幼兒的同情心已經(jīng)開始萌芽，情

4、緒易受感染，喜歡模仿。2、培養(yǎng)幼兒的愛心，學(xué)習(xí)關(guān)心幫助他人。4、參觀募捐點(diǎn)，感受人們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民奉獻(xiàn)愛心、互相幫助的必要性，開展“我們也關(guān)心災(zāi)區(qū)小朋友”活動(dòng)。 目標(biāo)目標(biāo) 興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容、材料內(nèi)容、材料 活活動(dòng)動(dòng)1、有一個(gè)電視機(jī)箱子。2、有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對(duì)電視明星和節(jié)目主持人感興趣。3、促進(jìn)幼兒大膽講話，態(tài)度大方。4、利用紙箱制作“電視機(jī)”，組織幼兒開展“小電視臺(tái)”活動(dòng)，特別注意給那些平時(shí)不愛表現(xiàn)自己的孩子以機(jī)會(huì)。 目標(biāo)目標(biāo) 興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容、材料內(nèi)容、材料 活活動(dòng)動(dòng)1、有一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)。2、它符合這個(gè)班的幼兒的需要和經(jīng)

5、驗(yàn)嗎？3、符合階段性的一般教育目標(biāo)嗎？4、活動(dòng)所需的材料容易獲得嗎？5、原來(lái)的設(shè)計(jì)需要作一些什么樣的調(diào)整？ 二、主題的確定二、主題的確定 適合幼兒的主題往往是從適合幼兒的主題往往是從幼兒自身幼兒自身( (生理生理 心理發(fā)展的需心理發(fā)展的需要要)幼兒的生活環(huán)境幼兒的生活環(huán)境( (社會(huì)與自社會(huì)與自然然) )中挖掘的中挖掘的 1 1、這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們、這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？的興趣和需要嗎？ 2 2、它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可、它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？ 3 3、它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引、它能夠涵蓋

6、哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ 4 4、它的可行性如何？主題所需的材料、它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)參與的具體活動(dòng) 5 5、它與其它各單元之間的關(guān)系如何？、它與其它各單元之間的關(guān)系如何？有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？ 分析分析 一、我上幼兒園了一、我上幼兒園了 1. 開心寶寶 2. 拉拉手 做朋友 二、我自己二、我自己 1我的五個(gè)寶 2小手小腳 四、秋天到了四、秋天到了 1落葉飄飄 2桂花

7、香香 3酸酸甜甜的水果 4. 拔蘿卜 五、親親小動(dòng)物五、親親小動(dòng)物 1小兔乖乖主題說(shuō)明：一起玩玩具主題說(shuō)明：一起玩玩具 玩具是伴隨孩子們童年生活的親密伴侶，是孩子們最心愛的寶貝，在他們眼中，瞇瞇笑的娃娃、蹦蹦跳的皮球、嘟嘟開的汽車 無(wú)不散發(fā)出奇妙的魔力，吸引他們?nèi)タ纯?、玩玩。特別是孩子在入園初期，熟悉的玩具陪伴著他們，帶給幼兒撫慰、帶給幼兒快樂，減輕著孩子與父母的分離焦慮。 孩子入園后，供他們使用的玩具增多，玩伴增加，這讓他們?cè)谝黄鹜嫱婢叩倪^(guò)程中，獲得了家庭生活中所不能獲得的快樂和滿足。但是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們還不善于體驗(yàn)共享的歡樂，有時(shí)在一起玩玩具的過(guò)程中容易發(fā)生糾紛。本主題“一起玩

8、玩具”正是基于幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)狀，讓初入園的孩子在與同伴一起玩玩具的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)關(guān)注別人、認(rèn)識(shí)別人、理解別人、模仿別人、影響別人，在認(rèn)知和情感方面逐漸擺脫“自我中心”，學(xué)會(huì)和同伴一起玩。因此“一起玩玩具”中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)性教育的價(jià)值。 此外，孩子們玩玩具的過(guò)程，也是他們探索玩具的玩法、性能、動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在玩玩具的過(guò)程中，還會(huì)涉及到數(shù)量、分類、對(duì)應(yīng)等初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，主題“一起玩玩具”還蘊(yùn)涵著寶貴的科學(xué)教育的價(jià)值。三、主題發(fā)展線索的梳理 1、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。即由近及遠(yuǎn)、由易到難、由已知到未知。 2、學(xué)科的知識(shí)體系。積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)

9、。 “一起玩玩具”由“玩具真好玩”、“嘟嘟叫的汽車”、“滾圓滾圓的球”三個(gè)小主題組成?！巴婢哒婧猛妗笔紫茸層變鹤詭矚g的玩具上幼兒園，在介紹和保管自己玩具的過(guò)程中，進(jìn)一步分清自己的玩具和幼兒園的玩具，理解對(duì)自己玩具的管理權(quán)和支配權(quán)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的玩具和別人一起玩，享受分享的快樂，積累和同伴一起玩的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)與同伴一起玩玩具的過(guò)程和集體教育環(huán)境的平行影響，使幼兒知道要愛惜玩具、學(xué)習(xí)整理玩具。 “嘟嘟叫的汽車”、和“滾圓滾圓的球”兩個(gè)小主題是大主題“一起玩”由面向點(diǎn)的深入。在玩的過(guò)程中，讓幼兒探索汽車的簡(jiǎn)單構(gòu)造、輪子和圓球的特性，獲得有關(guān)物體形狀和運(yùn)動(dòng)方面經(jīng)驗(yàn)，獲得有關(guān)數(shù)量、

10、分類、對(duì)應(yīng)等初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)事物的好奇性和探究興趣，同時(shí)體驗(yàn)和同伴一起玩的快樂。 乒乓球有彈性嗎乒乓球有彈性嗎? ? 在一次科學(xué)活動(dòng)中在一次科學(xué)活動(dòng)中, ,教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒床、乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著，引導(dǎo)操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著，引導(dǎo)幼兒區(qū)分彈性材料。一幼兒說(shuō)：幼兒區(qū)分彈性材料。一幼兒說(shuō)：“乒乓球有彈性。乒乓球有彈性。”另一幼兒馬上反駁道：另一幼兒馬上反駁道：“乒乓球沒有彈性。乒乓球沒有彈性。”乒乓球乒乓球究竟有沒有彈

11、性呢？教師楞住了。究竟有沒有彈性呢？教師楞住了。 過(guò)了一會(huì)兒，教師過(guò)了一會(huì)兒，教師解釋道：因?yàn)槠古医忉尩溃阂驗(yàn)槠古仪驈椘饋?lái)并沒有改球彈起來(lái)并沒有改變形狀，所以，乒變形狀，所以，乒乓球沒有彈性?？膳仪驔]有彈性?？捎變簣?jiān)持說(shuō)，乒乓幼兒堅(jiān)持說(shuō)，乒乓球能彈這么高，就球能彈這么高，就是有彈性。是有彈性。 在眾多的科學(xué)概念中，究竟那些概念可以在眾多的科學(xué)概念中，究竟那些概念可以讓幼兒獲得，掌握到什么程度，首先要考讓幼兒獲得，掌握到什么程度，首先要考慮的是幼兒的思維發(fā)展水平，由此確定那慮的是幼兒的思維發(fā)展水平，由此確定那些處于概念基礎(chǔ)部分的、幼兒擁有豐富經(jīng)些處于概念基礎(chǔ)部分的、幼兒擁有豐富經(jīng)驗(yàn)并可探究的概念

12、。驗(yàn)并可探究的概念。 教育價(jià)值、教育重點(diǎn)是什么？教育價(jià)值、教育重點(diǎn)是什么？ 布娃娃 大老虎和小老鼠 “布娃娃，布娃娃， 大大的眼睛黑頭發(fā)， 一天到晚笑哈哈， 又高興來(lái)又聽話， 我來(lái)抱抱你， 做你的好媽媽?！蔽?、確定教學(xué)活動(dòng)的類型 開放性活動(dòng) 高結(jié)構(gòu)性活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 游戲 作業(yè)教學(xué)活動(dòng)自由游戲 活動(dòng)區(qū)活動(dòng) 分組教學(xué) 集體教學(xué) 個(gè)別教學(xué) 隱性 顯性 教師控制作用增長(zhǎng) 游戲性體驗(yàn)增強(qiáng) 1 1、集體活動(dòng)、集體活動(dòng) 效率高,也有利于培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性. 難于照顧到幼兒的個(gè)別差異。 2 2、小組活動(dòng)、小組活動(dòng) 為幼兒提供了同伴、教師交談、討論、合作、分享的機(jī)會(huì)，同時(shí)也更容易讓幼兒

13、主動(dòng)、積極地操作材料，并可以按自己的速度、方式做所要做的事。 3、個(gè)別活動(dòng) 個(gè)別活動(dòng)富有針對(duì)性，能有效地實(shí)施個(gè)別教育。 這是一個(gè)集體教學(xué)的內(nèi)容嗎？這是一個(gè)集體教學(xué)的內(nèi)容嗎？ 烏索娃關(guān)于兩類知識(shí)的理論：烏索娃關(guān)于兩類知識(shí)的理論： 第一類知識(shí)和技能，即比較簡(jiǎn)單、零碎、第一類知識(shí)和技能，即比較簡(jiǎn)單、零碎、缺乏概括和系統(tǒng)性的知識(shí)和技能。缺乏概括和系統(tǒng)性的知識(shí)和技能。 第二類知識(shí)和技能，即系統(tǒng)化的知識(shí)第二類知識(shí)和技能，即系統(tǒng)化的知識(shí)和技能。和技能。日常生活和作業(yè)教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系： 日常生活中的教育自然而然地豐富著兒童的經(jīng)日常生活中的教育自然而然地豐富著兒童的經(jīng)驗(yàn)，為作業(yè)教學(xué)提供認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和有待加工整理驗(yàn)

14、，為作業(yè)教學(xué)提供認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和有待加工整理的原材料；作業(yè)教學(xué)則在擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，的原材料；作業(yè)教學(xué)則在擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，負(fù)責(zé)加工整理這些簡(jiǎn)單、孤立、零碎的知識(shí)，使負(fù)責(zé)加工整理這些簡(jiǎn)單、孤立、零碎的知識(shí)，使之相對(duì)條理化、系統(tǒng)化、概括化，以促進(jìn)其認(rèn)識(shí)之相對(duì)條理化、系統(tǒng)化、概括化，以促進(jìn)其認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，能力的發(fā)展， 動(dòng)物的防衛(wèi)機(jī)制( (動(dòng)物怎樣保護(hù)自己動(dòng)物怎樣保護(hù)自己) ) 動(dòng)物的防衛(wèi)機(jī)制是”動(dòng)物的身體構(gòu)造和行為特征依從與其生存環(huán)境”這一基本生物學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn),掌握這個(gè)知識(shí)能使兒童對(duì)動(dòng)物及生物圈的認(rèn)識(shí)不再停留于表面,而開始觸及本質(zhì). 動(dòng)物的防衛(wèi)機(jī)制有比較明顯的外部特動(dòng)物的防衛(wèi)機(jī)制有比較明顯的

15、外部特征和表現(xiàn)征和表現(xiàn) 幼兒的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)中已有大量有關(guān)動(dòng)物防衛(wèi)機(jī)制的表現(xiàn)性經(jīng)驗(yàn).但這些知識(shí)是零碎的、彼此之間沒有聯(lián)系,而且往往不清楚這些動(dòng)物的這些特征與其生存環(huán)境之間有什么聯(lián)系. 理解”動(dòng)物的外部結(jié)構(gòu)和行為特征是和它的生活環(huán)境相適應(yīng)的,是保護(hù)自己的手段,否則就很難生存”這一條動(dòng)物世界的規(guī)律并不十分困難.為什么動(dòng)物原來(lái)的本領(lǐng)變小了？ 不同的教育活動(dòng)組織形式有不同的適用范圍，其自身也有不同的教育價(jià)值，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為哪一種形式就一定好，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和材料等具體情況進(jìn)行選擇。 大班科學(xué)活動(dòng)：玩管子 目標(biāo)：在玩管子的過(guò)程中，啟發(fā)幼兒探索用管子改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，進(jìn)一步體驗(yàn)管子在生活中的輸送作用。

16、過(guò)程： 提供玩具和管子，讓幼兒將玩具從管子的一端進(jìn)去，從另一端出來(lái)。提問(wèn)：你是怎么玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？ 玩“射門”游戲，嘗試用連接管改變物體運(yùn)動(dòng)的方向 提供幼兒各種連接管，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同形狀的連接管與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系。 管子大串聯(lián)。通過(guò)觀察圖紙，合作把管子串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)輸水，讓幼兒發(fā)現(xiàn)管子在生活中所起的運(yùn)輸作用。 六、空間與環(huán)境的安排目標(biāo)的制訂： 幼兒園教育目標(biāo)（課程總目標(biāo)）幼兒園教育目標(biāo)（課程總目標(biāo)） 終期 課程領(lǐng)域目標(biāo)課程領(lǐng)域目標(biāo) 概括時(shí) 年齡階段（學(xué)年目標(biāo)）年齡階段（學(xué)年目標(biāo)） 表限 單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi)容單元）單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi)容單元） 述 近期 教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo) 具體

17、單元目標(biāo)的表述 1、表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。 2、目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。 3、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。教學(xué)目標(biāo)的表述 1、目標(biāo)表述要具體、明確，切忌空泛 小班綜合活動(dòng)小班綜合活動(dòng)“開飯啦開飯啦” 1、感受開飯的愉快情緒，積極參加“開飯”的準(zhǔn)備。 2、初步能根據(jù)需要選擇大小不同的碗。 3、嘗試用手指撕紙、搓面條，準(zhǔn)備“飯菜”。 中班體育活動(dòng)中班體育活動(dòng)“貓捉老鼠貓捉老鼠” 1、引導(dǎo)幼兒練習(xí)鉆、爬、翻等動(dòng)作，發(fā)展幼兒動(dòng)作的敏捷性。 2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)

18、手能力，友好合作能力以及愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。 大班音樂活動(dòng)大班音樂活動(dòng)“植物王國(guó)植物王國(guó)” 目標(biāo)之一：能用肢體動(dòng)用大膽表現(xiàn)植物的多種形態(tài)。 點(diǎn)評(píng)：此目標(biāo)表述清楚，層次性、針對(duì)性較強(qiáng)，體現(xiàn)了教師明確的目標(biāo)意識(shí)。 中班語(yǔ)言活動(dòng)中班語(yǔ)言活動(dòng)“水果店水果店” 目標(biāo)之一：培養(yǎng)幼兒的交往能力。 點(diǎn)評(píng)；此目標(biāo)是一種表述不清的普適性目標(biāo)，什么樣的活動(dòng)都可以掛上。在本次活動(dòng)中的角色間交往，用什么方式交往，交往的主動(dòng)程度如何，均無(wú)法知道，活動(dòng)過(guò)后也就無(wú)從評(píng)析目標(biāo)的達(dá)成度。 2、目標(biāo)的指向應(yīng)突出重點(diǎn) 中班綜合活動(dòng)中班綜合活動(dòng)“報(bào)紙的煩惱報(bào)紙的煩惱” 1、了解報(bào)紙與人們的關(guān)系。 2、有愛惜報(bào)紙、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 3、積

19、極想辦法利用舊報(bào)紙。 點(diǎn)評(píng)：從目標(biāo)可以看出，這是一個(gè)以社會(huì)和操作實(shí)踐為主的綜合活動(dòng)，但其目標(biāo)是呈現(xiàn)也不是面面俱到的大雜燴，而是突出了主要目標(biāo)。兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的比較 大班大班“尋寶尋寶”活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：1、發(fā)展幼兒方位知覺能力,獨(dú)立分析、判斷能力及不怕困難的意志品質(zhì)。2、學(xué)會(huì)分工合作,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),體驗(yàn)游戲的樂趣。大班大班“看不見的水中大力士看不見的水中大力士”活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)：1、在戲水中感受水的特性,知道水有浮力。2、樂意與同伴交流活動(dòng)的感受和發(fā)現(xiàn)。 3、目標(biāo)確定的年齡適切性 小班美術(shù)活動(dòng)小班美術(shù)活動(dòng)“美麗的鮮花美麗的鮮花” 活動(dòng)目標(biāo) 1、通過(guò)學(xué)畫各種形狀的小花，提高幼兒對(duì)花的認(rèn)識(shí)和理

20、解。 2、培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的良好品質(zhì)，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。 可作如下修改: 1、能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受春天花的美麗。 2、能嘗試用手指或棉簽畫出自己喜愛的花。 烏龜爬爬（小班）烏龜爬爬（小班） 目標(biāo)： 1、練習(xí)手腳著地屈膝爬行以及站、跳等動(dòng)作。 2、探索爬的不同方法，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。 3、體驗(yàn)游戲的快樂，增強(qiáng)不怕困難、勇往直前的心理品質(zhì)。 4、目標(biāo)確定的層次性 中班科學(xué)活動(dòng)中班科學(xué)活動(dòng)“試試小錘子試試小錘子” 活動(dòng)目標(biāo) 1、對(duì)使用小錘子感興趣，能積極探索其結(jié)構(gòu)和功用。 2、學(xué)習(xí)正確使用小錘子，能注意自己和同伴的安全。 5、所要表達(dá)的價(jià)值取向應(yīng)有內(nèi)在的 統(tǒng)一性 健康活動(dòng)

21、健康活動(dòng):單腳站立的小公雞單腳站立的小公雞 1、學(xué)習(xí)在不同的物體上單腳站立， 2、通過(guò)有趣的游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的耐力， 3、能積極愉快地參與游戲活動(dòng)。 6、目標(biāo)的發(fā)展性 關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒的能力、需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 我的生日我的生日(大班大班) 1、知道自己的生日,知道自己是媽媽生的。 2、學(xué)會(huì)分蛋糕,和別人分享蛋糕。 探索探索(嘗試嘗試)用胡蘿卜、青菜根、藕段來(lái)印畫 玩汽車引出車輪滾畫,并愿意嘗試滾出不同顏色的車輪印子(愿意嘗試用車輪滾出不同顏色愿意嘗試用車輪滾出不同顏色的畫的畫) 增進(jìn)自我的表現(xiàn)力 增強(qiáng)動(dòng)手能力和耐心的品質(zhì)(學(xué)習(xí)耐心等待渲學(xué)習(xí)耐心等待渲染的過(guò)程

22、染的過(guò)程)八、教學(xué)策略的選擇 間接、隱性 直接、顯性 不 注 微 身 身 提 平 角 言 講 演 示 言 物 注 視 笑 體 體 供 行 色 語(yǔ) 解 示 范 語(yǔ) 質(zhì) 意 不 接 力 材 游 參 提 強(qiáng) 強(qiáng) 悅 觸 行 料 戲 與 示 化 化存在的問(wèn)題： 1、重視活動(dòng)形式，忽視實(shí)效 討論討論 美術(shù)活動(dòng)美術(shù)活動(dòng)“秋天秋天” 教師問(wèn)幼兒：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”幼兒齊聲回答：“秋天。”“秋天里有什么呢？”幼兒齊刷刷地舉起了手?！皠e急，我們先討論討論，等會(huì)兒再請(qǐng)小組派代表交流?！庇谑墙處煱延變悍殖晌褰M進(jìn)行討論。 綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)“地球招聘清潔工地球招聘清潔工” 教師在引導(dǎo)幼兒觀看了地球表面被污染的課件后，

23、組織幼兒討論“蚯蚓、海鷗、禿鷲、烏鴉適合到哪里做清潔工呢？”幼兒都愣了，因?yàn)樗麄儗?duì)蚯蚓、海鷗、禿鷲、烏鴉的生活習(xí)性并不了解，缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，在教師的一再催促下，幼兒才勉強(qiáng)討論起來(lái)，許多幼兒不著邊際地猜測(cè)著。 語(yǔ)言活動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)“奇妙的商店奇妙的商店” 教師在引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容后，組織幼兒討論：“你喜歡故事中的大象伯伯嗎？為什么？”孩子們熱烈地討論起來(lái)，有的說(shuō)：“我喜歡大象伯伯，因?yàn)樗馨阳~骨頭變成發(fā)夾?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大象伯伯，因?yàn)椤焙⒆訝?zhēng)先恐后，各抒己見。正當(dāng)他們意猶未盡時(shí)，教師突然叫停，接著象征性地請(qǐng)各組代表上來(lái)匯報(bào)交流。綜合活動(dòng)“我愛福娃” 教師根據(jù)事先搜集的信息向幼兒提出一

24、系列的問(wèn)題：“請(qǐng)大家討論一下，福娃有幾個(gè)？分別叫什么名字，是什么顏色，擅長(zhǎng)什么體育項(xiàng)目？”幼兒一時(shí)不知從何開始討論。后來(lái)，在教師的引導(dǎo)下、參與下，幼兒雖然開始“熱烈”的討論，但都是東拉西扯，漫無(wú)邊際。分析： 討論了不必要討論的問(wèn)題。 沒有掌握好討論的時(shí)機(jī)。 幼兒沒有機(jī)會(huì)充分討論。 教師抓不住討論的核心問(wèn)題，討論效果差。 表演：表演： 語(yǔ)言活動(dòng)：五彩樹葉語(yǔ)言活動(dòng)：五彩樹葉 教師為了讓幼兒理解“紅色的、黃色的、綠色的、橘紅色的樹葉，它們和著秋風(fēng)的哨聲，快活地從樹上跳下來(lái)”這句話，請(qǐng)幼兒分別當(dāng)紅色、黃色的、綠色的、橘紅色的樹葉，在教師的哨子聲中，一個(gè)個(gè)輪流從椅子上輕輕敵跳下來(lái)。結(jié)果，有的幼兒邊跳邊發(fā)

25、出重重的“咚、咚”聲，有的幼兒跳得太重摔倒了，又爬上椅子繼續(xù)跳。 語(yǔ)言活動(dòng)：落葉語(yǔ)言活動(dòng)：落葉 在幼兒完整欣賞散文詩(shī)后，教師問(wèn)：“散文是里有誰(shuí)？剛才你聽到了什么？”請(qǐng)了2-3位幼兒回答后，教師問(wèn)：“誰(shuí)愿意上來(lái)表演？”孩子們紛紛舉手。于是，教師請(qǐng)了四位幼兒戴上頭飾分別扮演小蟲、螞蟻、小魚、小燕子。表演后教師說(shuō)：“這幾位小朋友表演得真好！誰(shuí)愿意再來(lái)表演？”接著，又有四位幼兒上去了就這樣，20分鐘不知不覺過(guò)去了。 教具：教具： 數(shù)學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)6的加法的加法 為了讓幼兒理解、掌握6的加法運(yùn)算，教師制作了大量色彩鮮艷、形象逼真的教具。教學(xué)時(shí)，教師像變魔術(shù)似的，時(shí)而出示雞的教具，時(shí)而出示鴨的

26、教具，時(shí)而出示羊的教具，幼兒被搞得眼花繚亂。接著配班教師又提供了一大堆操作材料，幼兒拿拿這個(gè)，看看那個(gè)，手忙腳亂，根本沒注意教師在說(shuō)些什么，也沒心思去思考問(wèn)題。 音樂活動(dòng)音樂活動(dòng)“搖籃曲搖籃曲” 教師在引導(dǎo)幼兒欣賞、學(xué)唱歌曲后，拿出幾十個(gè)洋娃娃，讓每個(gè)幼兒抱著一個(gè)洋娃娃邊唱邊表演。這些洋娃娃形象逼真，功能齊全，有的開關(guān)一按就會(huì)走路，有的會(huì)眨眼睛，有的輕輕一拍就會(huì)叫“爸爸媽媽”，有的甚至?xí)f(shuō)話。因此幼兒一心想玩洋娃娃，哪還有心思學(xué)唱歌呢！ 提問(wèn)： 應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容進(jìn)行 由淺入深、一環(huán)緊扣一環(huán)、具有邏輯順序性 問(wèn)題要明確、具體、清楚，易于幼兒理解 要能激發(fā)幼兒思考、探索，多提開放性問(wèn)題 提問(wèn)

27、后，要給幼兒足夠的思考時(shí)間 注意傾聽，要接受幼兒的不同答案，理解幼兒的感受和想法 操作： 提供合適的操作材料 材料發(fā)放要適時(shí) 要有足夠的時(shí)間 注意： 避免有操作、無(wú)探索 定向操作、知識(shí)灌輸 2、重視運(yùn)用各種策略、方法，幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)忽視審美、情感體驗(yàn)的獲得。 重視幼兒的探索，相對(duì)忽視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升。八、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成例：這個(gè)球該不該接例：這個(gè)球該不該接 一次，我組織開展主題活動(dòng)“味道”?；顒?dòng)室四周擺放著幼兒收集來(lái)的各種食品、調(diào)料、水果等。幼兒自由探索、品嘗著各種味道，氣氛活躍。其中，幼兒感受最深的是辣味。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自由探索，幼兒開始交流自己的感受和體驗(yàn)。就在這時(shí)，

28、一個(gè)幼兒突然站起來(lái)說(shuō)：“我感到太辣了，我要喝水！”全班隨即沸騰起來(lái)，：“我也覺得太辣了，我也要喝水”場(chǎng)面開始混亂。 此時(shí)，我心里十分矛盾：這是一次公開活動(dòng)，如果我同意他們出去喝水，活動(dòng)還能順利進(jìn)行下去嗎？如果不同意他們，我該如何往下引導(dǎo)？換句話說(shuō)，孩子們拋過(guò)來(lái)的“球”，我該不該接？如果接，該怎么接？ 預(yù)設(shè)是對(duì)幼兒了解基礎(chǔ)上的一種假設(shè)，教學(xué)過(guò)程則是對(duì)幼兒觀察基礎(chǔ)上的一種驗(yàn)證。證實(shí)某種假設(shè)是教學(xué)的成功，推翻某種假設(shè)也是教學(xué)的成功。 教師實(shí)施的課程與幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程是有距離的，教學(xué)假設(shè)無(wú)論多么準(zhǔn)確，都不可能完全吻合幼兒的實(shí)際， 預(yù)設(shè)多種可能性， 認(rèn)真?zhèn)浜谜n。 做好迎接各種可能性的心理準(zhǔn)備。 對(duì)幼兒的學(xué)

29、習(xí)過(guò)程持一種開放的心態(tài)。教學(xué)中的非預(yù)期性事件意味著什么？教學(xué)中的非預(yù)期性事件意味著什么？ 是對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)是否充分的檢驗(yàn)，反映了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。（是對(duì)多種可能性假設(shè)的缺乏；對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵的基本判斷出現(xiàn)失誤） 是對(duì)教學(xué)的反饋信息，是教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。 教學(xué)中非預(yù)期性事件的發(fā)生是必然的，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)：教師必須即時(shí)作出快速反映。 教學(xué)中非預(yù)期性事件也是教師教學(xué)觀和教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，一個(gè)好的教師會(huì)積極關(guān)注教學(xué)中的非預(yù)期事件，（心理期待、自我挑戰(zhàn)）而不是極力回避。 應(yīng)對(duì)非預(yù)期性教學(xué)事件的教學(xué)智慧源于什么？ 源于教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，善于進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的教師更容易從應(yīng)對(duì)非預(yù)期性行為的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生教育智慧。教學(xué)中任何一個(gè)非預(yù)期性教學(xué)事件只要被教師關(guān)注并作了價(jià)值判斷，那么即使是該“接球”，而沒有能力去接，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是有意義的。