幼兒教育心理學(xué)第一章ppt課件

,幼兒教育心理學(xué),第一章 幼兒教育心理學(xué)概述,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對象和任務(wù) 教育心理學(xué)主要探究教育情境中幼兒心理發(fā)展與變化規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。幼兒教育心理學(xué)既是心理科學(xué)，又是教育科學(xué)。,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)研究的 對象與內(nèi)容,什么是幼兒教育心理學(xué)？ 幼兒教育心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù) 幼兒教育心理學(xué)的作用,一、什么是幼兒教育心理學(xué),（一）教育： 廣義的教育既包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，也包括各種正式的或非正式的家庭教育、社會教育、企業(yè)培訓(xùn)等。 狹義的教育則主要指學(xué)校情境中的教育。,理解教育： 1、教育以滿足社會存在與發(fā)展、促進(jìn)個體社會化的需要為根本職能。 2、教育的經(jīng)驗(yàn)的傳遞 3、教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)。,學(xué)校教育的分類： 教育層次：大學(xué) 中學(xué) 小學(xué) 幼兒園教育 1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo),3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容 心理過程（共性） 認(rèn)識過程（感、知、記、思、想） 情感過程 意志過程 注：注意伴隨整個心理過程 個性心理（個性差異）： 個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀） 個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）,4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹） 普通心理學(xué)：感覺心理學(xué) 知覺心理學(xué) 記憶 思維 言語 情感等心理學(xué) 意志心理學(xué) 個性心理學(xué)等等 發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：動物與人比較心理學(xué) 動物之間比較心理學(xué) 2、年齡及發(fā)展心理學(xué)： 嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 老年心理學(xué) 等等,應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué) 工業(yè)心理學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 護(hù)理心理學(xué) 司法心理學(xué) 藝術(shù)心理學(xué) 體育心理學(xué) 軍事，商業(yè)心理學(xué),（四）什么是幼兒教育心理學(xué) 1、幼兒教育心理學(xué) 若井邦夫（日本）：從心理學(xué)觀點(diǎn)研究與幼兒期兒童發(fā)展和教育有關(guān)的各種問題的學(xué)科。-太籠統(tǒng) 是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。,側(cè)重三方面：,1、作為一門學(xué)科，研究是幼兒心理發(fā)展變化規(guī)律，屬于心理學(xué)的分支，但不同于幼兒心理學(xué) 2、幼兒教育心理學(xué)研究的是教育系統(tǒng)中的幼兒的心理發(fā)展，這種發(fā)展肯定無法擺脫教育的影響。 3、從實(shí)踐角度說，幼兒教育心理學(xué)的理論可以直接指導(dǎo)幼兒教育工作者改善教育行為,二、幼兒教育心理學(xué)的研究 對象和研究內(nèi)容,研究對象： 幼兒在教育情境下的心理發(fā)展變化規(guī)律 依據(jù)幼兒在教育情境下心理發(fā)展變化規(guī)律，采取恰當(dāng)措施，促進(jìn)心理進(jìn)一步發(fā)展。 幼兒教育過程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律 研究內(nèi)容：幼兒教育心理學(xué)的基本問題（第一章） 學(xué)習(xí)心理（第二-第八章） 教學(xué)心理（第九-第十一章）,三、幼兒教育心理學(xué)的 學(xué)科性質(zhì)、任務(wù),（一）學(xué)科性質(zhì) 從內(nèi)容上：綜合性的邊緣學(xué)科 與幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)既存在一定的聯(lián)系又存在一定的區(qū)別，因此有人認(rèn)為它是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門交叉科學(xué)；又因其是研究幼兒教育過程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律，作為心理學(xué)的一個分支學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)基本屬于邊緣學(xué)科。,從學(xué)科的作用上講 幼兒教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性相結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用性的學(xué)科,（二）學(xué)科任務(wù) 1、科學(xué)研究與闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征和規(guī)律，預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果 2、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論 3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐,四、幼兒教育心理學(xué)的 作用和意義,1、理解和說明： 2、測量和描述 3、預(yù)測和控制,第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程,一、幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)立的條件：受兩種力量推動 1、教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化 19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育實(shí)踐迅速發(fā)展，渴求新的教育理論的指導(dǎo)。同時19世紀(jì)末，一些教育家和心理學(xué)家開始利用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計及其測量的方法研究兒童身心發(fā)展及教育上的一些問題，出現(xiàn)一個實(shí)驗(yàn)心理學(xué)流派，成為教育心理學(xué)的先驅(qū)。其中最杰出的代表就是桑代克。 桑代克1903年將自己的研究結(jié)果編輯成教育心理學(xué)出版，標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)誕生。此后教育心理學(xué)獲得空前發(fā)展。 進(jìn)入20世紀(jì)60年代幼兒教育的迅速發(fā)展，普通的教育心理學(xué)已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，分化出許多新的研究領(lǐng)域，幼兒教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，主要研究幼兒園教育中幼兒的發(fā)展與教育的研究。,2、現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合 在幼兒教育科學(xué)體系內(nèi)，幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)是兩門獨(dú)立較早的學(xué)科，雖研究領(lǐng)域各不相同，但在幼兒發(fā)展與教育這一主題內(nèi)形成一個創(chuàng)造空間，他們分別以不同的視野在不同的層面深入研究、拓展、充實(shí)，逐漸形成一門新興學(xué)科-幼兒教育心理學(xué)。 若井邦夫 1982出版的幼兒教育心理學(xué)是最早全面闡述幼兒教育心理問題的專著。,二、幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程,（一）萌芽期 18世紀(jì)-20世紀(jì)40、50年代 1、特點(diǎn)：，有關(guān)幼兒教育心理學(xué)思想散見于一些學(xué)者著作和研究中，尚未成為一門獨(dú)立學(xué)科。學(xué)者們主要從幼兒心理發(fā)展的角度考慮幼兒教育，未能擺脫發(fā)展心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的痕跡。 2幼兒教育心理思想研究：發(fā)端與對幼兒期獨(dú)立性的認(rèn)可，對幼兒人格的尊重和對幼兒學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識。,盧梭：18世紀(jì)法國思想家，著有愛彌兒被成為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立性，主張兒童教育必須符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推崇子讓注意的教育思想，他關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展和教育的論述為重視兒童教育開了先河，可以看作是最早的兒童教育心理學(xué)思想,福祿貝爾：發(fā)展是一個連續(xù)不斷逐漸上升的過程，兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)幼兒期在人生發(fā)展過程中的獨(dú)立地位，決定人整個未來的活動。因此他重視因幼兒時期的教育，認(rèn)為真正“人的教育”應(yīng)從這時開始。教育方式上主張采用游戲活動，（游戲是兒童活動本能表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性），以游戲?yàn)榛A(chǔ)。并未兒童游戲活動設(shè)計一套玩具-恩物，創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個相對獨(dú)立的幼兒教育體系。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)。,蒙臺梭利：深信本能沖動控制人的行為，兒童在先天自發(fā)的能動性作用下，具有很強(qiáng)的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。幼兒不是被動受環(huán)境的刺激與影響，而是積極主動與環(huán)境發(fā)上相互作用。提出幼兒智力與感覺運(yùn)動能力發(fā)展敏感期的觀點(diǎn)。，強(qiáng)調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，當(dāng)環(huán)境與兒童內(nèi)部需要向協(xié)調(diào)是，發(fā)展才能自然實(shí)現(xiàn)。為此他親自設(shè)計一些教學(xué)用的學(xué)具和教具，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育，后人稱之為“蒙臺梭利教學(xué)法”，至今仍具有廣泛的國際影響。蒙臺梭利的思想對幼兒教育心理學(xué)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。,4、幼兒教育心理實(shí)踐研究： 歐文與“幼兒學(xué)?！保?816年在蘇格蘭的紐蘭納克紡織廠附近為工人子弟設(shè)立一所學(xué)校“性格形成學(xué)園”內(nèi)部附設(shè)了“幼兒學(xué)?！笔胀?6歲工人家幼童集體保育。希望通過音樂、舞蹈、戶外游戲運(yùn)動、談話和直觀教學(xué)吧他們培養(yǎng)成健康、快樂和尊重伙伴的幸福而理性的人，這是人類歷史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)，僅存在了8年時間，但對幼兒教育產(chǎn)生巨大影響，被馬克思成為為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。,福祿貝爾與幼兒園：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，形成第一個相對獨(dú)立的幼兒教育體系 蒙臺梭利與幼兒之家：1907年創(chuàng)辦幼兒之家，代表他精心創(chuàng)造的“有尊卑的環(huán)境”，并以自創(chuàng)的教具和學(xué)具為媒介對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。,（二）初創(chuàng)期 20實(shí)際60年代-80年代,1、特點(diǎn)： 幼兒教育倍受重視，幼兒教育研究更加深入，這一時期，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展與教育中重要地位，他們依據(jù)不同流派的學(xué)習(xí)理論，提出了各種幼兒教育方案，幼兒學(xué)習(xí)心理研究成為幼兒教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。,2、代表性的幼兒學(xué)習(xí)教育方案 直接教學(xué)方案-行為主義學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾方案-認(rèn)知主義教育方案 凱米德芙里斯幼育方案建構(gòu)主義方案 海伊-斯科普幼育方案,（三）發(fā)展期 20世紀(jì)80年代,1、特點(diǎn)：重新認(rèn)識早期教育的價值，重新發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)科不斷趨于成熟，最終成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 2、對早期教育價值的新認(rèn)識: 對人腦早期發(fā)展及其影響機(jī)制的研究，使人們重新認(rèn)識大腦，意識到人腦巨大開發(fā)潛力，抓住大腦的發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行早期開發(fā)和早期教育可以達(dá)到事半功倍的效果,3歲之前是一個人大腦發(fā)育的重要時期。 一個人出生時腦重量只有370克，第一年年末時，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%；第二年年末時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%；到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍，以后發(fā)育速度就變慢了，15歲時達(dá)到成人腦重量。 出生時人腦有1000億個神經(jīng)元，之后不再增加。剛出生時孩子的大腦共有50億個突觸；出生后第一年，突觸數(shù)目會增加20倍,美國科學(xué)家利用“正電子發(fā)射計算體層攝影”技術(shù)，對幼兒大腦的發(fā)育進(jìn)行掃描觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在出生之后，腦神經(jīng)細(xì)胞之間建立聯(lián)系的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。 與視、聽、觸覺接受大量的信號刺激有重要關(guān)聯(lián),印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現(xiàn)時已有7歲多，身上毫無正常兒童的特征，沒有語言能力，不能直立行走，更不會與人交流。重返人間后經(jīng)過長達(dá)6年的專業(yè)人員的護(hù)理，也只學(xué)會走路，到17歲時才學(xué)會十幾個單詞，智商只有4歲孩子的水平。 錯過關(guān)鍵期，影響一生的發(fā)展,03歲是兒童大腦高速發(fā)展的時期，是兒童多方面能力(感知覺、記憶、思維、個性等)發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是怎樣的呢?研究發(fā)現(xiàn)： 出生后6個月，是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和吃干食物的關(guān)鍵期； 23歲是計數(shù)能力(口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、按數(shù)點(diǎn)物、說出總數(shù))發(fā)展的關(guān)鍵期； 23歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個關(guān)鍵期，5歲左右是口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期； 2.53.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期 3歲左右是培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期,3、對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn) 對幼兒學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識：幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在與課題的接觸中，在于社會的交流和文化的傳承中主動建構(gòu)對周圍世界的人認(rèn)識。 對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識：游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、人之際能力的重要方式游戲讓兒童了解世界學(xué)會與人互動，懂得表達(dá)與控制，發(fā)展想象力。 對幼兒學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識：幼兒處于安全的環(huán)境和受重視的群體中，才會積極學(xué)習(xí)并獲得最佳發(fā)展。因此，要位幼兒創(chuàng)造健康安全的物質(zhì)和心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。,對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識：幼兒的學(xué)習(xí)以行為實(shí)踐為主，而不是依靠對文字符號的簡單識記。在活動中獲取大量的真實(shí)的感性知識，積累感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育應(yīng)以幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而，在日常生活情境中，通過體驗(yàn)和主動參與的學(xué)習(xí)效果最佳。 對幼兒學(xué)習(xí)個體差異的認(rèn)識：不同的幼兒有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，有的喜歡通過視覺有的喜歡通過聽覺，有的喜歡通過觸覺。,（四）幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢,1研究課題的多元化 2研究程序的規(guī)范化 3。研究手段的現(xiàn)代化 4研究內(nèi)容的本土化,第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究方法,一、幼兒教育心理學(xué)研究的原則 1、客觀性原則 客觀性原則是指研究者必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映客觀事實(shí)，按照心理的本來面目予以考察，并給予科學(xué)、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。,2發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則，它表明在對個體進(jìn)行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來加以分析。,3教育性原則 教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達(dá)到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響 注意科學(xué)研究道德； 應(yīng)尊重嬰幼兒的權(quán)利，不強(qiáng)迫他們從事其不愿做的事情； 研究活動應(yīng)盡量保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機(jī)構(gòu)有計劃的教育活動結(jié)合起來，使二者相得益彰。,二、幼兒教育心理學(xué)的研究方法,（一）觀察法 1、定義：通過感官或借助儀器設(shè)備，有目的、有計劃對自然狀態(tài)下的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的的考察、記錄、分析，獲取實(shí)時材料的研究方法。 2、適用范圍：廣泛?？捎糜诿枋鲎匀粻顟B(tài)行為幼兒的狀態(tài)或正在進(jìn)行著的某些過程。如幼兒人際關(guān)系、社會發(fā)展水平、技能發(fā)展水平等。也適用于獲取第一手資料或?qū)ρ芯繉ο筮M(jìn)行縱向追蹤研究，如兒童的言語發(fā)展水平、動作技能的發(fā)展過程，兒童思維能力發(fā)展變化狀況等。,3、優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：觀察者的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動、真實(shí)，可收集到非語言行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學(xué)前兒童的研究。 缺點(diǎn)：觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。,（二）調(diào)查法,1、定義：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地通過對事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。 2、優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：由于調(diào)查法在自然情境中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通常不受時間、空間條件的限制，并且不需控制條件或操縱被調(diào)查的對象，涉及范圍廣，手段多樣，便于實(shí)施，特別適用于現(xiàn)狀研究和描述性的研究。 缺點(diǎn)：調(diào)查結(jié)果的可靠性取決于研究者對各種主觀偏差的控制和被調(diào)查者所提供的資料的真實(shí)性。,3、類型： 現(xiàn)狀調(diào)查：了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問題的基本現(xiàn)狀，開展針對性地教育和幫助，以改進(jìn)今后的教育教學(xué)工作。 大班幼兒與小學(xué)生24小時活動的 相關(guān)調(diào)查：兩個變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度 懲罰與幼兒侵犯性行為的關(guān)系調(diào)查 原因調(diào)查：尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因， 幼兒合作行為成癮調(diào)查 追蹤調(diào)查：探索某種現(xiàn)象在一個較長階段發(fā)展變化規(guī)律 幼兒口頭語言與書面語言發(fā)展關(guān)鍵時期的調(diào)查,4具體方式：問卷法、訪談法、活動產(chǎn)品法 情境法,情境法 定義：是一種讓幼兒處于設(shè)計好的活動環(huán)境或問題情境中，對其進(jìn)行觀察或問卷調(diào)查，從而獲得有關(guān)反應(yīng)信息的研究方法。常用于思想品德、價值觀念及社會行為等方面的研究，特別適合于對幼兒園兒童的研究。 類型：活動情境法和問題情境法兩類。 活動法情境指在教育活動過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境或控制一定的條件，然后對幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測并加以研究的方法，如對幼兒誠實(shí)行為的研究。 問題情境法是向幼兒提供事先設(shè)計好的一個兩難問題情境，要求幼兒對情境中的問題做出回答，以此考察幼兒的道德判斷水平或情緒反應(yīng)。 “海因茲偷藥”便是如此。,優(yōu)點(diǎn)：有機(jī)會表現(xiàn)真實(shí)的行為，所以，該法能測量幼兒在真實(shí)情境中真實(shí)的情緒反應(yīng)，探索其內(nèi)心深層的變化并能高效率地收集有關(guān)資料，且所獲資料具有比較價值。,（三）、實(shí)驗(yàn)法,1、定義：研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。社會科學(xué)研究的重要方法之一。 構(gòu)成：自變量、因變量、干擾變量和中間變量。 關(guān)鍵：實(shí)驗(yàn)設(shè)計,2、分類：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩種類型。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中借助于一定的儀器嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。如兒童聽力的測定就須在聽力實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，以控制外部噪聲對兒童聽力的影響。 優(yōu)點(diǎn)：對實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，可保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，便于進(jìn)行精確的定量分析； 缺點(diǎn)：研究環(huán)境和條件的特殊化使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制。 現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)際生活條件下(如教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境)進(jìn)行的、對實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)，亦稱自然實(shí)驗(yàn)。（幼兒教育心理研究的主要試驗(yàn)方法） 優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谄届o和諧的自然情境中進(jìn)行，把心理學(xué)研究與日常的教育工作結(jié)合在一起，方便實(shí)用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論較易在實(shí)踐中得到推廣應(yīng)用； 缺點(diǎn)：對實(shí)驗(yàn)研究中的無關(guān)變量難以完全控制，增加了形成研究結(jié)論的困難,（四）測量法,1、定義：研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實(shí)際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。 2、測量法的要素：即測量對象、測量內(nèi)容、測量規(guī)則和測量工具。 關(guān)鍵：測量工具。,3、測驗(yàn)的類型 智力測驗(yàn)、 能力傾向測驗(yàn)、 成就測驗(yàn) 人格測驗(yàn) 創(chuàng)造力測驗(yàn)：,Contents 1,Contents 2,