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1、怎樣進行學習評價
對于學習評價,我們要從學生是一個發(fā)展著的、有差異的“人‘這樣一個前提出發(fā)，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。主要包括評價的內(nèi)容和標準、評價方法以及促進學生發(fā)展的改進計劃。 通常，考試和測驗是老師常用的評價方式之一。除此之外，尤其要強調(diào)用質(zhì)性的方法來進行學習評價，如行為觀察，情景測驗，學習日記或成長記錄等，以此來關注學生的學習發(fā)展過程。
一、了解評價原則
學習的評價不僅重視學習者對知識、技能的把握，而且要幫助他們了解自己，樹立學習的自信心，提高自主學習的能力，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們多方面的潛力，提高學習者得知識應用能力及獨立自主的學習能力和相互協(xié)調(diào)合作的精神。其特點主要體
2、現(xiàn)在以下幾個方面：
1．評價目標開放性原則
傳統(tǒng)的教學評價更多的關注于具有統(tǒng)一標準的學習結(jié)果而非學習過程本身，這種評價往往忽略了學習者的背景差異以及學習者的個體特征，而自主學習的評價不僅僅關注學習者學到了什么，即學習結(jié)果，更加注重了解學習者是如何進行學習的，學習者如何確立學習目標并選擇相應的學習內(nèi)容以及學習策略，如何組織協(xié)調(diào)這些學習材料進而進行有意義的學習，又是如何監(jiān)督調(diào)控整個學習過程來達到既定的學習目標的。對自主學習的評價更傾向于一個動態(tài)的過程。
2．評價主體多元化原則
在傳統(tǒng)的教學評價中，學習通過教師的評價來了解自己學習的效果，教師是評價的主體和權(quán)威，學習者在評價的過程中處于被動的
3、狀態(tài)。而在自主學習評價的主客體關系上，特別強調(diào)各方面的合作與交流，包括教師對學習者的評價、學習的者自我評價以及學習者之間的相互評價。教師與學習者在評價的過程中是合作的關系，教師的主要任務是指導學習者進行自評。學習者是學習過程及評價過程的主體，要在整個過程中能夠逐漸進行自我監(jiān)控和自我評價，養(yǎng)成對學習的責任感和對學習過程的計劃、組織、協(xié)調(diào)能力，并將評價標準逐漸內(nèi)化為自主學習的努力的方向，從而發(fā)揮出學習的自覺性和主體性。
3．評價過程持續(xù)性原則
學習的評價不僅是對學習結(jié)果的評價，更是對整個學習過程的評價，因而，學習評價也是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，具體包括在自主學習開始之前進行的診斷性評價，在學習過
4、程中進行的形成性評價和自主學習結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價。
診斷性評價：在學習之前進行，是對學習者的認知特點、認知水平以及學習技能等因素的綜合考察，用于確定學習者的學習起點，并且使學習者以此為根據(jù)選擇適合自己學習水平的學習資源，并且確定適當?shù)膶W習進度、學習策略與學習方法。
形成性評價：形成性評價的目的在于了解學習者的學習進度以及其在自主學習過程中遇到的問題，以便調(diào)整和改進自主學習的策略，激勵學習者的自主學習。
總結(jié)性評價：是在學習活動完成之后進行的評價活動，其目的在于檢查學習者是否通過自主學習達到了既定的學習目標。
4．評價的時空開放性原則
傳統(tǒng)的教學評價的場所主要局限在教室內(nèi)，并且多
5、為總結(jié)性評價，而學習評價則可以不受時空的限制，采用課堂與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)測試與網(wǎng)絡自主測評相結(jié)合、階段性評價和日常學習考察相統(tǒng)一的方法，使學習評價表現(xiàn)為一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。
5．評價內(nèi)容情景化原則
在學習過程中，每個學習者都在不同的情景中以自己的方式進行學習，其獲得知識必然具有各自特定的情景性，因而，自主學習的評價也應該成為自主學習環(huán)境的一部分，注重真實性評估，使評價的實施日常化、過程化。
6．評價方法多樣化原則
傳統(tǒng)的教學評價往往注重紙筆測驗，試題形式以標準化試題為主，缺乏主動性、情景性、開放性。這種評價方式無視每個學習者的個體差異和個性特征，既不能很好的反映學習者真實全面的能力
6、和水平，也無法充分調(diào)動學習者參與評價的興趣和積極性。對自主學習的評價則不采用這種僵化的統(tǒng)一標準的評價方法，而是全面考察學習者的學習過程，更多的采用基于信息技術環(huán)境支持的手段，對每個學習者進行個性化的評價。
二、自主學習評價的內(nèi)容
在科學學習評價體系中評價的內(nèi)容應該貫穿于學習者學習活動的始終。既包括自主學習效果的評價，又要包括對學習者的學習態(tài)度、學習目標以及計劃的執(zhí)行調(diào)控情況的評價。這幾個方面可以分為兩大部分，即情感態(tài)度的評價和學習能力的評價。
1.情感態(tài)度的評價
情感態(tài)度的評價具體包括：
（1）對學習內(nèi)容是否持有積極主動的態(tài)度。即學習者是否對學習內(nèi)容有足夠的興趣，是否認為該內(nèi)容是
7、有意義的，是否愿意對該內(nèi)容進行深入的研究和學習。如果學習者能夠在自主學習之前對學習內(nèi)容采取積極的態(tài)度，將會對后來的學習產(chǎn)生積極的影響，學習者會全身心投入到學習中去，并努力獲得相關的知識和經(jīng)驗。
（2）是否具有獨立自主學習的自我概念。即學習者對學習有怎樣的認識，是否理解自主學習的特點和進行獨立自主學習所必備的知識、技能、態(tài)度、方法。對自己是否具備自主學習的特質(zhì)、是否能夠完成自主學習的學習任務有著較清醒的認識和評估。
（3）是否將學習視為一個有益的學習過程。即學習者是否認為該自主學習過程是有意義的，是否值得為此努力，在該過程中能否獲得有益的知識和技能，是否有利于提高自身的素質(zhì)。學習者對該學習過
8、程和結(jié)果對自己今后的發(fā)展是否持有積極的態(tài)度，這會影響之后學習者進行自主學習的積極性。
（4）能否容忍學習過程中出現(xiàn)的復雜的、不明確的問題并且采取積極應對的態(tài)度。即在自主學習的過程中如果出現(xiàn)了各種各樣復雜的或不明確的問題時學習者的反應，學習者是否事先對可能出現(xiàn)的問題有充足的心理準備，當問題出現(xiàn)之后學習者又會采取怎樣的態(tài)度和策略，是否能夠及時反應并積極應對，并努力解決遇到的問題。
（5）能否客觀公正的看待并且總結(jié)自己的自主學習過程。即在自主學習過程結(jié)束之后，學習者對自己的學習過程持怎樣的態(tài)度，如何評價自己在學習過程中的態(tài)度及采取的方法和策略，對自己解決問題的能力如何看待，是否能夠公正客觀地總結(jié)
9、自己的自主學習過程并且從中獲得有益的經(jīng)驗，并對今后的學習產(chǎn)生積極的影響。
2．學習能力的評價
；難，通過何種途徑、如何解決；求他人幫助。我強化；mine即能否客觀評估自身的學習水平并且根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)和認知水平制定符合自身特點的、切實可行的學習目標；能否根據(jù)既定的學習目標選擇合適的學習內(nèi)容及方法策略；能否自覺主動的按計劃進行自主學習；在自主學習的過程中如何對學習過程進行自我監(jiān)督與調(diào)控，效果如何；學習者在自主學習過程中是否具有創(chuàng)造性；學習者在學習過程中遇到了哪些困難，通過何種途徑、如何解決；是否達到看既定的學習目標。
三、學習評價的方法
基于以上對學習以及自主學習評價的探討，我們將自主
10、學習評價的方法分為三個部分，即形成性評價、總結(jié)性評價和綜合量化評定。下面將就這三個部分做詳細說明。
1．形成性評價
學習評價的主體具有多元性，可以是教師、學習者的同伴以及自主學習者本人，以下將按照自主學習評價主體的不同，將形成性評價細分為學習者自評、學習者互評和教師評價。
2．總結(jié)性評價
終結(jié)性評價即傳統(tǒng)的測試題，試題由主觀題和客觀題兩部分構(gòu)成，綜合測驗學習者的自主學習成果。這種評價方法比較傳統(tǒng)、呆板，不能針對每個學習者的個性特征和自身情況進行個性化評價，但這種評價有統(tǒng)一的評價標準，并且比較客觀，也能很好的反映出學習者最終的自主學習成果。
3．綜合量化評定
學習評價體系最終采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評價占40%（具體細分為學習者自評占10%，學習者相互評價占10%，教師評價占20%——其中電子檔案袋占10%，網(wǎng)絡自主學習記錄10%）終結(jié)性評價占60%的比例。這樣，可以將自主學習評價的各部分細化、量化，比較客觀、科學的反映學習者的學習情況。
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