2019-2020年高中語文 3.9.1《十四行詩》教案 北京版必修3.doc

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2019-2020年高中語文 3.9.1《十四行詩》教案 北京版必修3 [教學目標] 1．了解基本文學常識（莎士比亞和十四行詩） 2．反復品味詩作，體會作者的感情；了解作者運用的擬人和比喻手法 [教學重點] 詩歌結(jié)構(gòu)形式的起承轉(zhuǎn)合和詩人濃烈的情感及其轉(zhuǎn)變的戲劇性 [課時安排] 一課時 [教學工具] 多媒體 [教學方法] 1．朗誦、品味 2．介紹歐洲文藝復興的歷史背景 3．討論、點撥相結(jié)合 [教學過程] 一、導入 “生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題”，出自哪部作品？（《哈姆雷特》）它的作者是？（請同學介紹莎翁，再補充即可） 二、作者介紹、背景介紹（PPT） 莎士比亞（W. William Shakespeare；1564～1616）公元1564年4月23日生于斯特拉福鎮(zhèn)，1616年5月3日（4月23日）病逝曾經(jīng)做過演員，著名劇作家、，主要作品有《》、《》、《》、《李爾王》等他的《十四行詩集》于1609年初版，共154首莎士比亞代表歐洲文藝復興文學的最高成就文藝復興強調(diào)的是人文主義精神，從神權(quán)的束縛中解放出來，表達個人情感莎士比亞的作品便帶有這種強烈的感情色彩他的作品都極力表達了對真、善、美的歌頌十四行詩也不例外（強調(diào)處） 三、關(guān)于十四行詩（PPT放映，簡要說其結(jié)構(gòu)重點） 十四行詩起源于中世紀意大利歌謠，因14世紀意大利詩人彼特拉克著名的十四行愛情詩系列而聲名鵲起，16世紀傳入西班牙、法國和英國，逐漸成為一種重要的詩歌形式意大利十四行詩在形式上一般分為兩部分，前八行和后六行（86）第一部分主要是提出問題或鋪述問題，第二部分解決問題或歸納結(jié)論最早把十四行詩引入英語詩歌的是托馬斯懷特爵士，隨后亨利霍華德在意大利十四行詩原有格律基礎(chǔ)上進行改進，結(jié)構(gòu)分為三個四行、一組對句（4442）這種改良后的十四行詩稱為“英體十四行詩”莎翁是代表詩人之一由于其十四行詩堪稱英語十四行詩之最，故英體十四行詩也稱為“莎士比亞十四行詩” 莎士比亞在創(chuàng)作的早期創(chuàng)作了154首十四行詩，友誼、愛情、時間是三大主題其結(jié)構(gòu)多為4442，86次之4442結(jié)構(gòu)中，問題或矛盾常在第一個四行被引入，在第二個四行進行論辯，在第三個四行進一步論辯，直至對句得出結(jié)論，警言結(jié)束154首詩中，前126首是寫給一位叫william的男性青年，該青年被看作是詩人的摯友或愛人詩人歌頌了友人的美貌、聰穎、溫柔、高貴和真誠（1－99），也寫到了他的躊躇、易變和執(zhí)拗第125首是詩集前后兩個部分的過渡，后面的詩被認為是寫給一位“黑膚女郎”詩人歌頌了自己對情人的忠貞，也寫到了情人的水性楊花、做作和高傲 四、研習 （一）整體感知 請同學們朗讀全詩，并思考： 1．這首詩的結(jié)構(gòu)是什么結(jié)構(gòu)？（4442） 2．請同學簡要概述這四個詩節(jié)各自的大致內(nèi)容 （二）分析鑒賞 1.1請一位同學讀第一個詩節(jié)，思考這4行寫了什么內(nèi)容？請同學分析 第一行：時運不濟，生不逢時，受人冷落 命運的白眼：時運不濟（自身內(nèi)在）（命運的白眼用了什么手法？——擬人） 人們的白眼：別人輕賤自己（與外界的聯(lián)系） 第二行：自己哀悼自己的身世飄零（自身內(nèi)在） 第三行：大聲呼吁，希望可以得到公平但是昊天聾聵，不可能聽到詩人的吶喊（與外界的聯(lián)系） 為什么要用定語“聾聵的(deaf)”，而不直接用“昊天”？ 既然是聾聵的昊天，為何還要去干擾？ 更加鮮明的傳達蒼天無眼的悲慨，帶有作者強烈的感情色彩（《竇娥冤》“天啊，你不分黑白何作天？”一樣的吶喊呼吁） 不平之氣難以抑制，即使是“徒用”也要呼吁，表達強烈的情感符合文藝復興時的人文主義思想，強調(diào)人性，表達人的情感 第四行：又轉(zhuǎn)向自身，呼吁無果，自怨自艾 1.2體會一下，第一個詩節(jié)表達了作者什么樣的感情？ 這四行，開篇就嘆出自己的不平之氣受到不公正待遇，恨自己命運多舛情感濃烈，呼吁、詛咒(curse)等詞很有張力（詩人之貧）起 2.1請一位同學讀第二個詩節(jié)，思考這4行寫了什么內(nèi)容？思考“另一個”是誰？ 第五行：另一個是誰？可能是詩人向往的一個人，也可能是詩人心目中另一個完美的自我但是不管怎么樣，都希望有遠大的前程（自身） 第六行：面貌相似（自身），廣交朋友（與外界） 第七行：希求淵博、內(nèi)行——才學（自身） 2.2第5、6、7行里的“另一個”的處境怎么樣？ ——很富有：有命運的眷顧，有很多朋友，有淵博的才學 2.3 “最賞心的樂事”是指什么？為什么說最賞心的樂事覺得最不對頭？表達了作者怎么樣的心情？ 第八行：最賞心樂事：是自己的天才般的創(chuàng)作戲劇和詩歌的才能 自己的天才般的創(chuàng)作戲劇和詩歌的才能在“另一個”的富有面前變得黯淡無光，一對比，自己很“貧”依然承上，作者顧影自憐的悲哀心情承 3.1請一位同學讀第三個詩節(jié)，自己分析 第九行：轉(zhuǎn)折因為“貧”所以看輕自己，自輕自賤，但是—— 第十行：想到你——愛友 3.2思考11、12行用了什么修辭手法？（比喻）這樣運用的好處在哪兒？從中看出作者的情感有了什么樣的轉(zhuǎn)變？ 第十一、十二行：用簡單的比喻形象具體的將詩人的感情形象化破曉、振翮、上升、在天門、高唱等等一系列用詞都明確可感的表達了詩人的感情從陰郁轉(zhuǎn)向了歡欣，從消極到積極所有的自怨自艾，顧影自憐都煙消云散了這個詩節(jié)像一首協(xié)奏曲里的華彩段，氣氛從憂郁轉(zhuǎn)向熱烈和歡欣轉(zhuǎn) 詩人感情轉(zhuǎn)變可以通過哪些詞來體現(xiàn)？ “陰霾的(sullen)”：和“聾聵的”相呼應，陰霾的大地并非真指天色的陰霾，而是詩人強烈感情的表現(xiàn)，是時運不濟，命運多舛帶給詩人對世界的心里感受 “破曉、振翮、高唱”：破、振、高，都非常有力度，很有力量感，突出詩人情感激越，明朗從“陰霾的”到“高唱”，感情對比鮮明 4.1請齊讀最后一組對句，思考作者表達了什么內(nèi)容，有怎樣的感情？ 第十三行：愛——富有愛，在作者的詩行中有愛情和友情此時可能是友情不管怎么樣，在作者心中愛才是最重要的，有了愛（友情），就變得無比的富足一種精神上的富足 第十四行：因為有了愛（友情），詩人很富足，所以不屑于和帝王（物質(zhì)上的富足）換位合 “不屑于屈就”（原詩：scorn to change） 帶有作者強烈的感情色彩，感情天平很明顯：有友愛，自身無比富足，即使是帝王的富有也比不上自己所擁有的幸福說明在作者心中友愛的地位至高無上 4.2這一組對句的作用是什么？ 點題之筆有了愛就有了一切，就很富有愛使人富有（點：符合莎體的一貫風格） 整首詩作者主要表達歌頌了什么？ 有了愛，就有了一切，不再貧窮謳歌了愛的力量，顯出了愛在詩人心中至高無上的地位 （三）合作探究 1．詩歌寫作特點：起承轉(zhuǎn)合 請同學們思考，本詩四個詩節(jié)，每個詩節(jié)各自起到什么作用？中國詩歌的結(jié)構(gòu)特點中的哪四個字可用來說本詩的結(jié)構(gòu) 起（14行）：浩嘆命運多舛——貧 承（58行）：另一個的富，對比自己——貧 轉(zhuǎn)（912行）：因為你，你的愛——陰郁轉(zhuǎn)向歡欣 合（1314行）：愛友，友愛——富詩人精神富足，幸福點題 合，是莎士比亞十四行詩的重要特點，這一組對句，不僅在結(jié)構(gòu)上是獨立的，而且是點題之筆，清楚強烈的表達作者的情感 2．隨著結(jié)構(gòu)的變化，詩人情感經(jīng)歷了怎樣的變化？（情感的戲劇性變化） 結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，也展現(xiàn)了詩人情感歷程起承轉(zhuǎn)合的戲劇性變化開始傳達出濃烈的不平之氣、悲慨之氣，在第三個詩節(jié)陡轉(zhuǎn)，變得激越、明朗、歡欣結(jié)束語將對愛的歌頌推向了最高峰十四行詩的特點，尤其是莎士比亞的十四行詩的特點是在最后的對句得出結(jié)論，有警言性質(zhì)，明確有力 這樣的起承轉(zhuǎn)合極富有戲劇性，矛盾的提出，發(fā)展，糾葛一直到解決都帶有戲劇性色彩 3．作者在詩中用了哪些修辭手法？（擬人、比喻） 五、課堂小結(jié)： 帶著感情朗誦本詩再總結(jié)莎士比亞十四行詩的特點，及本詩表達的情感 六、拓展延伸 1．外國詩歌首先遇到的一個問題就是翻譯問題，譯者幾乎都進行了再創(chuàng)造，譯文不同帶給我們的感受也不同請同學們對比英文原文，看好的譯文好在哪兒？注意譯文中精彩的詞如：聾聵、昊天、破曉、陰霾、振翮、高唱、屈就等在原文的適用詞 找29首另外的譯文加以賞析（如屠岸譯） 2．欣賞莎士比亞十四行詩中有名的18首，寫出你自己的感受 我能否把你比作夏季的一天？ 你可是更加可愛，更加溫婉， 狂風會吹落五月的嬌花嫩瓣， 夏季出租的日期又未免太短； 有時候蒼天的巨照照得太灼熱， 他金光閃耀的圣顏也會被遮暗； 每一樣美呀，總會失去美而凋落， 被時機或自然的代謝所摧殘 但是你永久的夏天決不會凋枯， 你永遠不會喪失你美的形象； 死神難夸你在他影子里踟躕， 你將在不朽的詩中與時間同長 只要人類在呼吸，眼睛看得見， 我這詩就活著，使你的生命綿延（屠岸譯）