案例教學法在《精神科護理學》中的應(yīng)用

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1、案例教學法在?精神科護理學?中的應(yīng)用 案例教學法在?精神科護理學?中的應(yīng)用 摘要: 探討在精神科護理學教學中運用案例教學法效果，使學生更好地掌握知識、運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。 關(guān)鍵詞: 案例教學；精神科護理學 ?精神科護理?是護理學和精神病學共同的專業(yè)分支,已成為護理學專業(yè)的一門重要課程。精神科護理與精神病學、心理學以及社會工作并列為精神衛(wèi)生的四大領(lǐng)域【1】。針對目前精神科護理學教學中錄像教學資源缺乏、教學手段單一，學生實際接觸精神科病人困難等弊端，將案例教學引人?精神科護理學?教學中，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象

2、、生動、具體，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，有助于增強精神科護理學課的教學效果和培養(yǎng)學生的臨床思維能力【2】。 1 案例教學法簡介 案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學。案例教學法注重實踐應(yīng)用超過了理論研究，在教學中使用了大量的教學案例，在教學中改變了教師、學生的行為角色，改變了教師、學生的教育觀念，是一種受到世界各國教育界廣泛認可和應(yīng)用的教學方法。因此，在教學中使用案例教學法培養(yǎng)學生效果是比擬好的。 2 教學方法 2.1 案例的選擇 案例的選那么對案例教學是很重要的，只有選好案例，才能把案例

3、很好地運用到案例教學中，才能表達案例教學法與其它教學法的區(qū)別。要想發(fā)揮案例教學在?精神科護理學?教學中的作用，必須要精心選擇、編輯案例，充分表達案例的針對性、實用性、先進性。案例要為教學內(nèi)容效勞，教師在選編案例前，首先要確定學生需要掌握哪些理論概念，再根據(jù)這些理論概念去選編教學案例。 2.2 實施方法 2.2.1教師課前準備 課前準備是案例教學能否順利進行的重要保障。因此，教師和學生都應(yīng)該認真做好課前準備，以保證案例教學的順利進行。要做好課前準備，首先是教師要做好課前準備，教師的課前準備主要是課程設(shè)計和教學過程的安排。在這一過程中，教師首先要在充分考慮學生的學習能力、學習水平

4、、學習時間以及教學大綱等各種因素后確定一個可以實現(xiàn)的教學目標，并圍繞這一教學目標選編案例，確定采用的案例及案例的展示順序，然后認真方案課堂教學，考慮在教學過程中可能出現(xiàn)的情況，考慮整個教學時間、教學內(nèi)容、教學過渡和教學方式等等內(nèi)容的安排，為課堂討論做好準備。 2.2.2 學生的準備 學生的準備也是課前準備的重要內(nèi)容，在其它的教學方法里，學生主要是通過教師的灌輸或有目的的啟發(fā)參與教學，很少主動參與。而在案例教學中，要先把案例提前交給學生，讓學生閱讀案例資料，查閱指定的資料和文獻，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學生列出一

5、些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作，利于課堂討論。課堂討論時學生所發(fā)表的意見更精練、更成熟，有助于提高教學質(zhì)量和縮短課堂討論時間。 2.2.3 課堂討論 課堂討論是案例教學的主要內(nèi)容之一。在這一教學過程中，教師不再是教學內(nèi)容的講授者，而是課堂教學的組織者。在課堂教學中，學生在案例討論的過程中教師起著指導、引導的作用，不能給學生提供解決問題的方案，但是必要時給學生以一些建議或意見。學生在課堂討論中，那么應(yīng)主動參與案例的討論，不做旁觀者，不用考慮自己的發(fā)言是否會出現(xiàn)不妥或錯誤，只要言之成理，發(fā)言有理論依據(jù)，就可充分發(fā)表自己的見解，與同學、教師充分交流意見，在交流中彌補自己的缺乏，提

6、高自己的學習能力、認識能力及解決問題的能力。同時，教師對學生在討論中的不同觀點、不同意見不能說明態(tài)度，除非學生的觀點、意見出現(xiàn)了偏差、錯誤或?qū)W生找不到案例主題時，才能給學生以適當?shù)奶崾荆褂懻摾^續(xù)下去。 3 教學評價 采用教學效果問卷調(diào)查進行教學評價。教學結(jié)束后由護生對案例教學方法效果進行問卷調(diào)查,從教學方法是否生動、利于知識形象化、利于護生的學習興趣和主動性、培養(yǎng)護生的溝通能力等方面進行評價。學生一致評價案例教學法有利于自己對知識的理解與記憶，上課效果良好。 4討論 4.1案例教學實際上也是一種情景教學，能給學生創(chuàng)造思考的空間，利于理論和臨床實踐的充分結(jié)合，培養(yǎng)學生分

7、析、解決臨床實際問題的能力，變理論學習為應(yīng)用學習，也是素質(zhì)教育的具體表達?；钌陌咐藢W生對精神科患者的陌生.縮短了與患者之間的距離，有助于喚起和培養(yǎng)學生的同情心加強了職業(yè)情感教育。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)其探索潛能，使學生在教師的指導下積極思考、分析問題，教師應(yīng)適當控制學生討論的范圍和時間，充分表達教師的主導作用和學生的主體地位。 4.2表達了教師的主導地位和護生的主體地位 傳統(tǒng)的教學模式是教師講、護生聽,護生只能被動地跟著老師的思維走，沒有自己的思考及意見 ,不會主動參與教學。而在案例教學中,護生根據(jù)案例的提示,要求帶著問題去學習、思考,主動地參與到學習中,改變

8、了傳統(tǒng)的填鴨式教學，學習主動性得到發(fā)揮。同時案例教學中教師的主導地位不容無視,。從病例的選編到課堂的討論,教師發(fā)揮著積極的主導作用。一方面,教師既要通過事先精心設(shè)計,編寫符合教學目標的病例,同時幫助護生掌握和領(lǐng)悟角色的要領(lǐng);另一方面,又要引導護生從演示中學會思考,并及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,保證學習不能偏離教學目標的主航道。 4.3 激發(fā)學習興趣,強化教學知識點 ?精神科護理學?是一門實踐性較強的專科護理學,目前精神疾病大多病因不明,臨床病癥表現(xiàn)復雜多樣,對大多數(shù)精神疾病的診斷仍依靠病人表現(xiàn)出來的異常精神病癥[3,4]。異常精神病癥是?精神科護理學?重點的內(nèi)容,同時準確識別異常的精神病癥

9、是精神科護理人員對病人實施正確護理措施的關(guān)鍵。而精神科大局部病癥的概念較抽象,難以理解,護生容易產(chǎn)生厭學的心理。因此,角色扮演教學法可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體,易于理解和記憶,同時也使教學過程生動化、藝術(shù)化,從而激發(fā)護生的學習興趣。而且從課堂演示到教師總結(jié)整個教學過程都在不斷強化知識點,旨在通過提高各知識點出現(xiàn)的頻率,到達強化知識點,優(yōu)化教學效果的目的。 參考文獻 【1】 盧美秀,許淑蓮.現(xiàn)代護理實務(wù)全書[M].深圳:海天出版社,1998:558. 【2】 凌敏.PBL案例教學在精神科護理學教學中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(9):86-87. 【3】 譚慶榮,李芳,王懷海.關(guān)于精神病學教學要點的思考[J].中華醫(yī)學寫作雜志,2003,10(22):2060-2061. 【4】 黃維維,施忠英.角色扮演法在?精神科護理?教學中的應(yīng)用[J].全科護理,2021,8(5C):1405-1406.