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1、立足學(xué)生實際 培養(yǎng)建模思想
摘要：新課改強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實踐證明，在教學(xué)中滲透建模思想可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向高階開展。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化與遷移，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);建模思想;融入策略
隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視數(shù)學(xué)思想的滲透，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開展作用很大。因此，在新課改背景下，小學(xué)教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)
2、學(xué)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境滲透建模思想
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，融入建模思想，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。具體操作如下。
1.創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，融入建模思想
數(shù)學(xué)與生活存在非常密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識源于生活問題，數(shù)學(xué)思維就是用來解決生活問題的，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過具體的感知來感受數(shù)學(xué)思想，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，讓復(fù)雜的問題簡單化，從而提高學(xué)生解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)建模與自己的生活存在關(guān)聯(lián)。
2.
3、創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，滲透建模思想
在涉及具體的數(shù)學(xué)問題時，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生間、生生間通過討論、交流與分享，分析數(shù)學(xué)問題中包含的數(shù)學(xué)思想，明確數(shù)學(xué)要素間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，提出解決問題的方法。在學(xué)生展開討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就問題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，厘清相互間的關(guān)系，幫助學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)問題，尋找解決問題的思路，從而最大限度地提高學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
比方，同是學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間〞，運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方式和滲透建模思想的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)效率上差異會很大，在進(jìn)行建模思想滲透時，可先創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中感受時間
4、的概念。小學(xué)生還不具備抽象的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)知能力有限，如果單純地介紹時間的概念，會讓他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。但是轉(zhuǎn)換思路，滲透建模思想?yún)s有著不一樣的教學(xué)效果。因為，生活中隨處可見到鐘表，會去認(rèn)知時間，也就是說在生活中學(xué)生已經(jīng)有了對時間的感知，基于此，可讓學(xué)生講講自己在某一時間點做過的事，這樣學(xué)生會自覺地運(yùn)用生活中時間的概念，從而真切地感受到數(shù)學(xué)的建模思想。
二、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中滲透建模思想
新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求在具體的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多內(nèi)容不是靠機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練所能獲取的，必須運(yùn)用靈活的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引
5、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，因此，為了讓學(xué)生深刻理解所學(xué)的知識，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的建模思想，讓被動的學(xué)習(xí)主動化。探究活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為學(xué)生在動手和動腦的過程中進(jìn)行了積極探究，在探究時能夠積極主動地運(yùn)用建模思想，從而提高了數(shù)學(xué)思維。比方，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式、定理時，可設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生探究這些數(shù)學(xué)知識背后的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計算〞一節(jié)知識時，小學(xué)生的三維空間能力比擬弱，常規(guī)教學(xué)手段往往難以取得良好的教學(xué)效果，便可借助探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先回憶規(guī)那么圖形的相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生對多邊形進(jìn)行探究，運(yùn)用建模思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，
6、以規(guī)那么圖形的面積計算推導(dǎo)出多邊形的面積計算公式。這里要注意，學(xué)生在推導(dǎo)公式的過程中，教師要幫助他們建立數(shù)學(xué)模型，從而對多邊形的面積公式有深入的理解，靈活掌握并運(yùn)用多邊形面積的計算公式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過積極主動的探究強(qiáng)化了能力，加深了對知識的理解，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。
三、在強(qiáng)化訓(xùn)練中穩(wěn)固建模思想
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，明明在課堂學(xué)習(xí)中掌握了相關(guān)知識，可是一遇見具體問題又不會解決，造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生沒有真正掌握所學(xué)知識，同樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對建模思想的深入理解。在具體的課堂教學(xué)中，教師引入建模思想
7、之后，要通過具體的生活實例引導(dǎo)學(xué)生分析生活與數(shù)學(xué)之間的數(shù)量關(guān)系，尋找最正確的解決問題的思想，在一次次的穩(wěn)固訓(xùn)練中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會逐步提升，提高解決實際問題的能力。
總之，基于新課改理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極滲透建模思想，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在解決具體數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系的分析，主動建立起數(shù)學(xué)模型，尋找解決問題的思路，激發(fā)主動探究的欲望，讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，培養(yǎng)運(yùn)用建模思想解決生活問題的能力。
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