《從教師“導(dǎo)”的角度看《線段的比》這堂課》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《從教師“導(dǎo)”的角度看《線段的比》這堂課（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
從教師“導(dǎo)”的角度看《線段的比》這堂課
新課程的推進(jìn)一浪高過一浪，作為數(shù)學(xué)教師也愈加感到新形勢(shì)下的緊迫。傳統(tǒng)意識(shí)根深蒂固，再加上新課程改革尚未成熟，很多老師仍停留在觀望或跟著走的層面上，但教師觀念的改變就是必然的趨勢(shì)。教師是教材的直接實(shí)施者，是傳統(tǒng)課堂的主要行為者。改變觀念不但要改變理論上的認(rèn)識(shí)，也要改變課堂教學(xué)中的行為，成為主導(dǎo)。但實(shí)際實(shí)施中卻發(fā)現(xiàn)，我們有時(shí)只停留在形式上，沒有真正地放開把課堂“交給”學(xué)生。葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！比绾握嬲龑?shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)，這是擺在大家面前的
2、一個(gè)實(shí)際的課題。帶著思考，筆者也做了一些嘗試和實(shí)踐，下面就筆者的一個(gè)案例（《線段的比》）和同行作個(gè)交流。
一、教師主導(dǎo)作用的效果
在課堂上，教師的主導(dǎo)作用是讓學(xué)生主動(dòng)融入你的課堂。
案例一：在講授《線段的比》這一節(jié)時(shí)，采用學(xué)生分組完成書上以往的計(jì)算題。
學(xué)生在各自完成自己的任務(wù)后，立即就和同學(xué)開始相互檢查并指正，而還有的同學(xué)為了鼓勵(lì)自己在自己的區(qū)域上寫了鼓勵(lì)自己的語言，此時(shí)，老師只是巡視同學(xué)做的過程和結(jié)果。而沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，一開始就是教師的講。這樣寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，它能使學(xué)生輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與思維、理解等一系列智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而大膽發(fā)言。
3、因此，在課堂上，教師注重了溝通師生的心靈，增進(jìn)師生的了解，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性。
二、教師主導(dǎo)作用的正確認(rèn)識(shí)
1、教師主導(dǎo)的形式應(yīng)多樣化。
案例二：教師在整堂課中都在重復(fù)一個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)答案。
教師對(duì)課堂的組織在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有不同的表現(xiàn)，如在知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中主要是師生互動(dòng)為主，教師以趣味性和知識(shí)性相結(jié)合的語言激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與；而在知識(shí)的講授環(huán)節(jié)教師應(yīng)該以通俗易懂的語言化難為易，還要以眼神，語氣，手勢(shì)，表情組織學(xué)生聆聽和思考，以吸引學(xué)生真正的積極參與到學(xué)習(xí)這一活動(dòng)中來；而在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以課堂巡視為主，組織學(xué)生有效練習(xí)，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行
4、指導(dǎo)，而絕不能又回到講臺(tái)上體現(xiàn)你的權(quán)威性。有的問題學(xué)生之間能相互解決的你不能去重復(fù)，以免浪費(fèi)時(shí)間；有的問題講了估計(jì)學(xué)生也不會(huì)懂的你也不能去講，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
2、在教學(xué)過程中，教師的角色是主導(dǎo)，決不是指揮官，什么東西都有學(xué)生來完成。
案例二：及時(shí)練習(xí)：3題、下面四條線段中，不能成比比例的是（ ）
A、a=3,b=6,c=2,d=4 B、a=1,b=
C、a=4,b=6,c=5,d=10 D、a=2,b
在這道題中，筆者去巡視了一下周圍的學(xué)生做的，錯(cuò)的多對(duì)的少，而老師只是輕描淡寫，一言帶過，沒有引導(dǎo)大家
5、去總結(jié)為什么會(huì)出錯(cuò)，或者去探究以后遇到這樣的問題我們應(yīng)該如何解決，此處是體現(xiàn)教師導(dǎo)的作用最好地方，決不能“忌言諱講”。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動(dòng)中在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的，學(xué)生自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生完全靠自己獲取知識(shí)費(fèi)時(shí)過多，難度過大，若無教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性，積極性。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。所以教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來源的指導(dǎo)。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃
6、的火把?！边@種指導(dǎo)要求教師能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來，而且變成熊熊大火。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。也就是“不僅授之以魚，更要授之以漁”。
三、影響“主導(dǎo)”發(fā)揮的因素
從聽了本節(jié)課后我一直在思考，為什么我們的主導(dǎo)會(huì)流于形式？通過實(shí)踐中的總結(jié)，我認(rèn)為有三個(gè)主要因素：不敢、不愿、不能。第一、目前新課程改革尚未成熟，而考試這個(gè)指揮棒依舊未變，一些好的學(xué)校和一些有名的教師誰也不敢來打這場(chǎng)沒有把握的“戰(zhàn)爭(zhēng)”；正如社會(huì)上流傳的“課程改革最大的阻礙者，就是那些所謂的優(yōu)秀教師”。第二、現(xiàn)時(shí)期的教師要么是實(shí)施多年
7、傳統(tǒng)式教學(xué)的老教師，要么是傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的年輕教師，有誰不會(huì)因一節(jié)課“沒有完成教學(xué)任務(wù)”而耿耿于懷？有誰愿意將有限的40分鐘交給學(xué)生，讓他們“不著邊際”地“搶占”這部分寶貴的時(shí)間？所以教師們“不愿”。第三是“不能”這是我們教師面臨改革的最大障礙，也是當(dāng)前要解決的重點(diǎn)問題。原因有兩方面：一是教師對(duì)主導(dǎo)作用及自身在實(shí)際課堂中定位的錯(cuò)誤理解。在實(shí)施教師角色轉(zhuǎn)變過程中經(jīng)?？吹竭@樣現(xiàn)象：要么教師的“主導(dǎo)”無法順利地進(jìn)行下去，出現(xiàn)了許多“計(jì)劃外”的情況；要么就是教師的主導(dǎo)基于形式，其實(shí)是在指揮著學(xué)生干什么。二是教師自身的專業(yè)化發(fā)展有待加強(qiáng)。
總之，教師應(yīng)把握一個(gè)實(shí)質(zhì)——“教的目的是為了不教”。其實(shí)以新課改理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一堂課的成功關(guān)鍵是你是否已真正進(jìn)入了一堂課的導(dǎo)演和學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤服務(wù)者的角色中去。
從教師“導(dǎo)”的角度看《線段的比》這堂課
