2019-2020年七年級歷史與社會 第八單元 社會生活的變遷教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級歷史與社會 第八單元 社會生活的變遷教案 人教新課標版 七 年級 歷史與社會 備課組 主備人于愛芳 主備章節(jié)內容分辨史料的價值 教學目標： 1.能夠區(qū)分文獻資料、實物資料、口述資料，了解文獻資料、實物資料和口述資料的作用；領會第一手資料和第二手資料不同價值，了解第一手資料和第二手資料； 2.掌握發(fā)現(xiàn)歷史認識社會的方法，學會利用各種資料辨別信息的價值； 3.了解歷史是怎樣被記載下來的，明白歷史記載的困難和重要性，從而關注歷史，關注現(xiàn)實生活，珍惜現(xiàn)實生活。 教學重點：能夠區(qū)分文獻資料、實物資料、口述資料，了解第一手資料和第二手資料。 教學難點：如何運用實物資料和口述資料，第一手資料和第二手資料。體驗探究過程和方法，培養(yǎng)學生思考能力。 教學過程： 內容呈現(xiàn) 第二次備課 一、創(chuàng)設情景，導入新課： 復習回顧記載歷史的方法及特點。 二、結合實際，發(fā)現(xiàn)新知 承轉：可見，文獻資料、實物資料、口述資料可以記載歷史。那么，這三種資料之間的關系是怎樣的呢？ 學生閱讀103、104頁資料思考 提問：長城能被哭倒嗎？ 我們知道長城沒有被哭倒，可是強迫人民修筑長城的秦王朝卻被農民起義推翻了。所以我們可以從口述資料中了解一些文獻記載的不足，同時口述資料還可以使歷史邊的有血有肉，生動活潑。由此，我們可以通過這個傳說了解到秦朝徭役的繁重。 提問：那么究竟應如何看待長城呢？（我們應把口述資料、文獻資料、實物資料結合起來，這樣才能更全面的看待長城。） 總結：可見，口述資料可以彌補文獻資料的不足，實物資料可以驗證文獻資料記載的真實性，糾正文獻記載的錯誤，還可以填補文獻記載的空白。所以說：三種資料對我們認識歷史都是十分重要的，他們之間相互聯(lián)系，缺一不可，只有合理的運用這三種資料，才能還歷史的本來面貌。根據(jù)史料記錄的不同方法，可以把歷史資料分為第一手資料和第二手資料。 板書：第一手資料、第二手資料 敘述：在文字、實物和口頭資料中，由當事人根據(jù)親身經歷寫成的資料、由同時代的或者距離那個時代較近的人記錄下來的資料，都是第一手資料。后人寫的歷史著作都屬于第二手資料。 提問：上述討論過的資料中，哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？ 提問：那么，如何運用第一手資料和第二手資料呢？ 學生總結 三、課堂小結，完善提高 歸納（見投影）正是憑借和利用了這些資料，我們生活的故事才不斷被發(fā)現(xiàn)、被記載、被傳承下來。 四、課堂練習，鞏固新知 作業(yè)本 五、作業(yè)布置，課后提高 通過文獻資料、實物資料、口述資料的搜集，寫一篇自傳、家庭史或班史吧！ 一位同學參觀了北京附近的八達嶺長城，長城就像一條巨龍蜿蜒盤旋（出示長城系列景觀圖，如圖等），深為震憾。 設問：如果你是這位同學，看到那長城，你會用哪些詞語來描述或形容長城？ 他所看到長城，從史料呈現(xiàn)形式去分類，它屬于什么類型的史料？ 這位同學收集到一些關于長城的民間故事，如孟姜女哭長城。（可讓學生描述故事梗概） - 學員優(yōu)秀作業(yè)：教學片段設計：分辨史料的價值_徐乃賽_新設問：從史料呈現(xiàn)形式去分類，它屬于什么類型的史料？（口述資料） 長城能被哭倒嗎？孟姜女哭長城是不是歷史真實的記載？ 它的不真實，是否意味著沒有一點歷史價值了嗎？ 這位同學在許多有關抗日戰(zhàn)爭的書籍了解到長城抗戰(zhàn)的英雄事跡。收集到相關圖片、文字和一些網頁。如：抗日戰(zhàn)爭期間，在長城喜峰口,全軍將士揮舞大刀，浴血拼殺；民眾舍生忘死，奮勇支前。戰(zhàn)數(shù)晝夜，斃敵五千余。（如圖所示） 設問：從史料呈現(xiàn)形式去分類，它屬于什么類型的史料？（文獻資料） 如果按照資料價值的不同，分為第一手資料和第二手資料。上述關于長城的資料中，哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？ 為什么要利用不同類型、不同價值的史料？ 可見，口述資料可以彌補文獻資料的不足，實物資料可以驗證文獻資料記載的真實性，糾正文獻記載的錯誤，還可以填補文獻記載的空白。三種資料對我們認識歷史都是十分重要的，他們之間相互聯(lián)系，缺一不可 ，只有合理的運用這三種資料，才能還歷史的本來面貌。 第 三 次 備 課 本教學片段設置了三個具體的學習任務情境，把所需的工具、資料隱含于情境當中，在課堂上展示出與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，問題的設計注意了其梯度性，由易而深，逐步呈現(xiàn)提供解決問題的范式，逐漸掌握從資料中獲取、提煉、分析信息的方法。這是一種基于案例教學、基于問題、綜合知識、創(chuàng)設情境的教學。