2019-2020年七年級歷史與社會 第八單元 社會生活的變遷教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級歷史與社會 第八單元 社會生活的變遷教案 人教新課標(biāo)版 七 年級 歷史與社會 備課組 主備人于愛芳 主備章節(jié)內(nèi)容分辨史料的價值 教學(xué)目標(biāo)： 1.能夠區(qū)分文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、口述資料，了解文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料和口述資料的作用；領(lǐng)會第一手資料和第二手資料不同價值，了解第一手資料和第二手資料； 2.掌握發(fā)現(xiàn)歷史認(rèn)識社會的方法，學(xué)會利用各種資料辨別信息的價值； 3.了解歷史是怎樣被記載下來的，明白歷史記載的困難和重要性，從而關(guān)注歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，珍惜現(xiàn)實(shí)生活。 教學(xué)重點(diǎn)：能夠區(qū)分文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、口述資料，了解第一手資料和第二手資料。 教學(xué)難點(diǎn)：如何運(yùn)用實(shí)物資料和口述資料，第一手資料和第二手資料。體驗(yàn)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。 教學(xué)過程： 內(nèi)容呈現(xiàn) 第二次備課 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 復(fù)習(xí)回顧記載歷史的方法及特點(diǎn)。 二、結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新知 承轉(zhuǎn)：可見，文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、口述資料可以記載歷史。那么，這三種資料之間的關(guān)系是怎樣的呢？ 學(xué)生閱讀103、104頁資料思考 提問：長城能被哭倒嗎？ 我們知道長城沒有被哭倒，可是強(qiáng)迫人民修筑長城的秦王朝卻被農(nóng)民起義推翻了。所以我們可以從口述資料中了解一些文獻(xiàn)記載的不足，同時口述資料還可以使歷史邊的有血有肉，生動活潑。由此，我們可以通過這個傳說了解到秦朝徭役的繁重。 提問：那么究竟應(yīng)如何看待長城呢？（我們應(yīng)把口述資料、文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料結(jié)合起來，這樣才能更全面的看待長城。） 總結(jié)：可見，口述資料可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)資料的不足，實(shí)物資料可以驗(yàn)證文獻(xiàn)資料記載的真實(shí)性，糾正文獻(xiàn)記載的錯誤，還可以填補(bǔ)文獻(xiàn)記載的空白。所以說：三種資料對我們認(rèn)識歷史都是十分重要的，他們之間相互聯(lián)系，缺一不可，只有合理的運(yùn)用這三種資料，才能還歷史的本來面貌。根據(jù)史料記錄的不同方法，可以把歷史資料分為第一手資料和第二手資料。 板書：第一手資料、第二手資料 敘述：在文字、實(shí)物和口頭資料中，由當(dāng)事人根據(jù)親身經(jīng)歷寫成的資料、由同時代的或者距離那個時代較近的人記錄下來的資料，都是第一手資料。后人寫的歷史著作都屬于第二手資料。 提問：上述討論過的資料中，哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？ 提問：那么，如何運(yùn)用第一手資料和第二手資料呢？ 學(xué)生總結(jié) 三、課堂小結(jié)，完善提高 歸納（見投影）正是憑借和利用了這些資料，我們生活的故事才不斷被發(fā)現(xiàn)、被記載、被傳承下來。 四、課堂練習(xí)，鞏固新知 作業(yè)本 五、作業(yè)布置，課后提高 通過文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、口述資料的搜集，寫一篇自傳、家庭史或班史吧！ 一位同學(xué)參觀了北京附近的八達(dá)嶺長城，長城就像一條巨龍蜿蜒盤旋（出示長城系列景觀圖，如圖等），深為震憾。 設(shè)問：如果你是這位同學(xué)，看到那長城，你會用哪些詞語來描述或形容長城？ 他所看到長城，從史料呈現(xiàn)形式去分類，它屬于什么類型的史料？ 這位同學(xué)收集到一些關(guān)于長城的民間故事，如孟姜女哭長城。（可讓學(xué)生描述故事梗概） - 學(xué)員優(yōu)秀作業(yè)：教學(xué)片段設(shè)計：分辨史料的價值_徐乃賽_新設(shè)問：從史料呈現(xiàn)形式去分類，它屬于什么類型的史料？（口述資料） 長城能被哭倒嗎？孟姜女哭長城是不是歷史真實(shí)的記載？ 它的不真實(shí)，是否意味著沒有一點(diǎn)歷史價值了嗎？ 這位同學(xué)在許多有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的書籍了解到長城抗戰(zhàn)的英雄事跡。收集到相關(guān)圖片、文字和一些網(wǎng)頁。如：抗日戰(zhàn)爭期間，在長城喜峰口,全軍將士揮舞大刀，浴血拼殺；民眾舍生忘死，奮勇支前。戰(zhàn)數(shù)晝夜，斃敵五千余。（如圖所示） 設(shè)問：從史料呈現(xiàn)形式去分類，它屬于什么類型的史料？（文獻(xiàn)資料） 如果按照資料價值的不同，分為第一手資料和第二手資料。上述關(guān)于長城的資料中，哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？ 為什么要利用不同類型、不同價值的史料？ 可見，口述資料可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)資料的不足，實(shí)物資料可以驗(yàn)證文獻(xiàn)資料記載的真實(shí)性，糾正文獻(xiàn)記載的錯誤，還可以填補(bǔ)文獻(xiàn)記載的空白。三種資料對我們認(rèn)識歷史都是十分重要的，他們之間相互聯(lián)系，缺一不可 ，只有合理的運(yùn)用這三種資料，才能還歷史的本來面貌。 第 三 次 備 課 本教學(xué)片段設(shè)置了三個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，把所需的工具、資料隱含于情境當(dāng)中，在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的探索過程，問題的設(shè)計注意了其梯度性，由易而深，逐步呈現(xiàn)提供解決問題的范式，逐漸掌握從資料中獲取、提煉、分析信息的方法。這是一種基于案例教學(xué)、基于問題、綜合知識、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)。