2019-2020年九年級語文下冊 4《更浩瀚的海洋》教學案 （新版）語文版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 4《更浩瀚的海洋》教學案 （新版）語文版 【教學目標】 知識與能力： 品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語言。 過程與方法： 體會作者對理想境界追求不止的精神。 情感態(tài)度與價值觀： 感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康 向上的人生態(tài)度。 【教學重點、難點】 品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語言，及寓言式的表現(xiàn)手法。 感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態(tài)度。 【導學過程】 一、導入新課 1、配樂讀課文（配《南極物語》） 2、解題：“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副詞，用其修飾“浩瀚”說明還有比這更遼闊的大海。本文是一篇寓言式散文，通過對七種人的生存狀態(tài)的否定，表達了一種對理想境界追求不止的精神。 二、走進作者 紀伯倫，（1883～1931）黎巴嫩詩人，散文家，畫家。紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》等。用阿拉伯文發(fā)表的有散文《音樂短章》，散文詩集《淚與笑》、《暴風雨》，詩集《行列圣歌》，以及《珍聞與趣談》、《與靈魂私語》等。用英文發(fā)表的有散文集《瘋人》，散文詩集《先驅者》、《先知》、《沙與沫》、《人之子耶穌》、《先知園》、《流浪者》以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等。紀伯倫是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體裁的作家，《先知》為其代表作。 　　紀伯倫的作品多以“愛”和“美”為主題。他的思想受尼采哲學影響較大，作品常流露憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘力量。為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已被譯成20多種文字，最早的中文版是冰心譯的《先知》。他在逝世50周年和誕辰100周年作為世界文化名人被紀念。 三、預習檢測 1、生字識記 瀚(hn)：廣大。如：浩瀚。 裸(luǒ)：露出，沒有遮蓋。如：裸視。 鑲(xiāng)：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。如：鑲牙。 憫(mǐn)：1.憐憫。如：其情可憫。本文可取此義。2.憂愁。如：憫然涕下。 謐(m)：安寧，平靜。如：靜謐。 撇(piē)：1.棄置不顧，拋棄。如：撇開。2.從液體表面上輕輕地舀。如：撇去。本文取此義。 萋(qī)：形容草長得茂盛的樣子。 袒(tǎn)：1.脫去或敞開上衣，露出(身體的一部分)。如：袒胸。本文取此義。2.袒護。 虔(qin)：恭敬。如：虔心。 2、詞語識記 浩瀚：形容水勢盛大。 憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。 頂禮膜拜：表示極度崇拜。膜拜：合掌加額，伏地跪拜。 苦行僧：用苦行的手段修行的宗教徒。 安謐：安寧，安靜。 虔誠：恭敬而有誠意。 心扉：人的內(nèi)心。 3、預習效果反饋 （1）作者寫的七種人，代表了哪幾種人？ （2）作者為什么要離開浩瀚的大海？ （3）本文的體裁是什么？用了何種表現(xiàn)手法？ 四、初讀課文，整體感知。 1、這是一篇寓言式散文，記述了一個怎樣的寓言故事？ 明確：“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并分別離開了七種不同生存狀態(tài)的人。 2、“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現(xiàn)？具有什么樣的象征意義呢？ 明確：坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大海——悲觀厭世者 坐在白色巖石上，手捧珠寶匣往海里扔糖——輕浮的樂天派 3、“我和我的心”對這些人懷著怎樣的態(tài)度和情感？ 明確：通過“不配離開無法沐浴要小心遠遠的不宜最糟糕”這些詞語的分析，“我和我的心”對這些人的感情是鄙棄和否定 4、“我和我的心”作出了怎樣的選擇？ 明確：離開這浩瀚的大海，去尋找更浩瀚的海洋。 五、合作探究 1、“我的心對我說……”這個句子的含義如何？ 明確：本句在文中反復出現(xiàn)七次，作者在描述每一種人后，都用“我”和“我的心”的對話，對那種人進行否定，并以“不配看見我的身體”為理由，繼續(xù)理想之所的追求。 2、“昨天，多么遠又多么近的昨天，我和我的心一起走向浩瀚的大海，要用水洗去大地沾在我們身上的灰塵和污垢?！? 明確：因為昨天已離去，再也不會回頭，所以說“多么遠”；而“昨天”是剛剛才過去的，又是“多么近”，這里慨嘆時光流逝的意味?！跋慈ド砩系幕覊m和污垢”，實際上是洗去靈魂的灰塵和污垢。（也表現(xiàn)出寓言的元素。） 3、“于是我和我的心離開了這浩瀚的大海，我們走了，去尋找更浩瀚的海洋。” 明確：這是本文的中心句，文章是卒章顯志，在一次次的選擇，一次次的離開后，作者執(zhí)著地追求理想境地的精神品格躍然紙上。這里浩瀚的海洋象征豐富的人生和無限的未來。抒發(fā)出詩人不斷追求生活之美、精神之美的情懷。 六、精讀品析 1、“我”是一個怎樣的人？ 明確：“更浩瀚的海洋”象征著豐富的人生和無限的未來，表達了“我”對理想境界追求不止的精神。 “我”是一個追求純潔，追求愛與美，有理想，有抱負的人。 2、讀了本文，你有什么樣的人生感悟？ 明確：這是一個開放性的教學版塊，旨在通過探究性思考和對話讓學生構建出新的認知體系。 七、拓展延伸 “我”找到了“更浩瀚的海洋”嗎？如果找到了，是什么樣的？沒有找到的話，“我”又會遇到什么樣的人？展開想象，運用象征的手法，給本文續(xù)一個結尾。 【板書設計】 撒鹽——悲觀者 扔糖——輕浮的樂天派 撿死魚——虛偽的慈善家 勾畫者——沉溺于幻想的苦行僧 撇泡沫者——空想家 聽貝殼者——庸人 頭埋沙子者——懦夫 （所見）——人生角色（否定）——（逃離） 【教學反思】 如果學生對海洋知識產(chǎn)生了興趣，有探究的欲望，教師引導學生通過閱讀、上網(wǎng)等搜集相關資料解決一些問題也未嘗不可。 課堂充滿活力，就要讓學生保持強烈的問題意識。善于發(fā)現(xiàn)問題，是思維積極的一種重要標志，當然也是學習主動性的體現(xiàn)。從語文學科的角度看，更重要地要引導學生從“語文”的角度去思考、去挖掘、去探究。 【反饋檢測】 1、讓我們離開這片海岸吧，這里沒有一塊_____的地方可讓我們_____我絕不愿意在這樣的風里_____我金色的發(fā)辮，在這樣的空間_____我_____的胸脯，脫下的衣裳，_____地站在這樣的光線下_____。 2、紀伯倫，_____（國）詩人、_____作家、畫家，是_____近代文學史上第一個用散文詩體的作家他的主要作品有：散文詩集_____、_____、_____，以及小說_____、_____等。