初中生物教學論文《拓展生物學教學資源激活生物課堂》

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1、 初中生物教學論文《拓展生物學教學資源，激活生物課堂》 ——構(gòu)建生物學高效課堂的反思 生物學的研究對象，決定了生物學是一門很容易激發(fā)學生興趣的學科。我們的教學實踐中也一直在努力創(chuàng)建一種寬松、和諧、充滿趣味的生物學課堂氛圍。從傳統(tǒng)的掛圖、幻燈片、實驗課，到現(xiàn)代的實驗探究、小組合作、多媒體輔助教學等方式，可以說無論從教法還是從學法都在進行不斷的改進和革新。盡管如此，生物課堂很多時候還是“一潭死水”。我們在注重形式的同時，往往忽略了生物課堂的內(nèi)涵——源自生活、指導生活。生物知識和生活知識存在一定的剝離現(xiàn)象。如果能讓生物課堂“活”起來，我們的生物學職能將得到更好的體現(xiàn)。 一、帶著實物走進

2、課堂 生物課是一門有趣的學科，她來源于生活，又服務于生活。平時在上課時，我忽略了學生的感官感受，一般用語言來調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，“還記得……”“知道……嗎？”是常用語式。殊不知把實物帶入課堂的效果往往比用10句語言描述要強得多。 以前我也嘗試把魚骨帶到課堂讓學生認識動物的脊柱，讓學生自己搜集雞的長骨來認識鳥的長骨中空有利于減輕體重，但是我感覺貫徹的不到位。沒有調(diào)動好學生自己搜集材料的興致，自己又太懶惰準備的材料不充足，所以效果不佳。在我區(qū)構(gòu)建高效課堂的活動中我聽了很多優(yōu)秀教師的課，最大的感受就是：把實物帶入課堂，真好！一位老師在講《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時，準備了大量的實物材料，比如菠菜葉

3、、黃豆、蕓豆、橘子、油菜苗（全株）等。學生不僅興趣高昂地研究這些我們生活中常見的生物材料屬于哪一種器官，還親手剝開橘子認識橘子中的各種組織，甚至有學生親自品嘗橘子中的營養(yǎng)物質(zhì)。在極熱鬧的課堂氣氛中學生對于植物體的結(jié)構(gòu)層次已是了然于心。是呀，親眼目睹、親身體驗怎能不帶給學生嶄新的體驗和學習興趣呢？以后我將把實物帶入課堂更好地貫徹下去，有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，真正把生物課變成“生物”的科學。 二、開展活動提升效率 我國傳統(tǒng)的教育方式是課堂授課制，以教師講授或?qū)W生自主學習為主，更多地局限于語言的交流。而美國的學者杜威根據(jù)自己的教育理論與實踐，明確提出“從做中學”的方式，主張學校里知識

4、的獲得與生活過程中的活動相聯(lián)系。這種理論現(xiàn)在已經(jīng)在我國教育屆進行了推廣實踐，從人的發(fā)展規(guī)律來說，這種“做中學”的方式更有利于學生個性及思維的發(fā)展。 但是我的教學實踐中不能很好地踐行這一教育理論，我曾經(jīng)對“花哨”的課堂教學很有抵觸情緒，覺得表面看來熱火朝天的學生活動會分散學生的注意力，總是擔心“活動”會沖淡教學主題，削弱學習的目的性，還浪費時間。后來我嘗試改變這種現(xiàn)狀，在課堂上組織一定的學生活動，但是總感覺不夠得心應手，耗時較多，效果也不大。觀摩了我們區(qū)課改之星展示課兩位老師的課堂之后，徹底顛覆了我原有的擔憂——“活動”是為了更好地完成知識的學習。我們在生活中也有這樣的體驗：親身經(jīng)歷的事情印象

5、總是格外深刻，相信學生在課堂活動中不僅能激發(fā)學習興趣，更是能夠印象深刻地理解所學知識。我想，應該把課堂上學生的探究“活動”堅持下去！ 三、生活資源融入課堂 生活是最好的教學素材，我一直在思考如何把我們生活中的東西更多地引入到課堂中去。將生活再現(xiàn)在學生眼前，使他們明白原來生活中處處都是知識。 以前在上《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)時，對于“鳥卵”結(jié)構(gòu)的教學就是利用課本上提供的實驗素材，讓學生在課上觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進行識記、理解。還是會有部分學生對于鳥卵的結(jié)構(gòu)和鳥卵細胞的結(jié)構(gòu)認識不清。后來我想，學生對于雞蛋是不陌生的，我們還可以調(diào)用學生更多的生活經(jīng)驗來解決問題。比如，剝熟雞蛋時從哪頭開始？為什么？剝

6、掉了哪些結(jié)構(gòu)？吃掉了哪些結(jié)構(gòu)？雞蛋的營養(yǎng)物質(zhì)儲存在哪里？學生自備（當然教師提供更好）熟雞蛋，邊剝、邊學，重新從科學的高度分析生活中經(jīng)常遇到的場景。由于熟雞蛋更加便于“操作”，學生的興致很高。然后再對比觀察生雞蛋的結(jié)構(gòu)，認識各部分的功能，效果很不錯。對于鳥卵細胞的結(jié)構(gòu)，則出示我在觀察家里殺雞時拍的母雞體內(nèi)雞蛋茬照片，加深學生對鳥卵細胞的認識。 我們生活中耳濡目染的事物往往蘊含著豐富的科學知識，如果把知識從生活中割裂出來，它們都將變成沒有生命的東西，巧妙、恰當?shù)匕阉鼈內(nèi)诤掀饋?，生物課堂也就有了生命力。 四、課堂教學鏈接社會新聞 隨著社會通訊設備的進步，人與人之間的信息交流速度也日新月異。尤其

7、是網(wǎng)絡的普及使信息的傳播瞬息萬變。利用好這些網(wǎng)絡資源讓學生在教室內(nèi)接觸“社會”，對于學生的社會適應能力及應對不良信息的免疫力提高都有舉足輕重的意義。 1.挖掘利用社會熱點。 社會熱點不僅具有特定的時代意義，對于學生來說，親身經(jīng)歷或是親聞親見的事物更能觸動學生的心靈。 盤點2011年初的社會熱點，3月11日的日本地震及隨之而來的核輻射問題成為新聞及網(wǎng)絡信息的重頭戲。學生們也對這一事件的發(fā)展給與了高度關(guān)注，我利用上課時間給學生提供素材討論地震、海嘯、環(huán)境變化、核輻射，在了解人類社會進步的同時，感知生物面臨的災難、體會生命的脆弱和生命的可貴，進一步激發(fā)學生保護環(huán)境，愛護生物，珍惜生命的情感意識

8、。課堂上學生進行了熱烈的討論，也提出了很多問題，比如：核輻射對人體有哪些危害？為什么遭遇核輻射后不能生殖后代？核輻射患者要隔離治療，那么核輻射會在人與人之間傳染嗎？諸如此類的問題，我感覺是對我知識素養(yǎng)的嚴重挑戰(zhàn)，“迫使”我要不斷學習新的科學知識。在這樣的課堂論戰(zhàn)中我和學生們都深切感受到“知識改變命運”的道理。 2.應用娛樂新聞的“亮點”。 學生們對娛樂新聞的敏感程度是超出我們的想象的，有時和學生交流，感覺自己真的和時代進步脫節(jié)了。我常想如果能把“娛樂圈”里的那些事有選擇地拿到課堂上來，學生的學習積極性可能會更高。 復習第八單元《健康地生活》時，恰逢網(wǎng)上報道香港著名男星感染艾滋病的事例。我

9、就把它拿到課堂上，很多同學都知道這一傳聞。有些同學認為這個男星真是太倒霉了，又有名又有錢結(jié)果得了這種“絕癥”。接下來我和同學們分析討論傳染病的環(huán)節(jié)，該男星的患病原因（艾滋病的傳播途徑），如何預防傳染病，對我們有什么啟發(fā)等問題。學生的熱情高漲，都能說出自己的看法，一些持“同情”態(tài)度的學生也認為該男性最大的錯誤是生活不檢點，純屬自食其果。最后，我給同學們總結(jié)：艾滋病面前“人人平等”，誰都沒有特權(quán)，所以潔身自愛，養(yǎng)成良好的生活習慣才能遠離艾滋病的侵擾。同學們在“娛樂”的氛圍中即掌握了知識，又懂得了做人的道理。當然娛樂圈中有很多負面影響的東西是不能拿來做宣揚的。去偽存精方為上策。 我們的生活中、社會上有很多東西可以引入我們的課堂。相信大家使勁挖，一定能挖掘出更好的素材激活生物課堂，更好地指導學生的學習和生活，更好地體現(xiàn)生物學的價值。