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1、注重素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
摘要：閱讀與寫作是語文課堂上的“兩大山脈〞，二者“合那么生，分那么死〞，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。教師要想從整體層面提高語文課堂教學(xué)效率，就必須從核心素養(yǎng)視角下審視閱讀與寫作教學(xué)，把握二者之間的聯(lián)系，采取有效對策促使學(xué)生核心素養(yǎng)完善開展。在解剖核心素養(yǎng)的根底上探析小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的具體方向，以供參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);對策
閱讀與寫作在語文教學(xué)中相互補(bǔ)充、相輔相成。閱讀是開拓學(xué)生視野、積累語文知識的重要途徑，是信息輸入的重要方式;寫作那么是學(xué)生表達(dá)自我思想、綜合運(yùn)用語文知識的重要表現(xiàn)，是信息輸出的重要方式。小學(xué)語文教師必須抓
2、住二者之間的關(guān)聯(lián)，改變二者之間教學(xué)的“孤立性〞，從核心素養(yǎng)視角下重新審視語文教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的“雙提升〞。
一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解與分析
語文核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中綜合能力的開展，具體為以下四個維度，如圖：
具體理解語文閱讀與寫作教學(xué)，實(shí)際上囊括上述四個維度。因此，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識閱讀與寫作之間的聯(lián)系，立足上述四方面，探析具體的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)新策略。
二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)方向探析
1.有效閱讀，模仿訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)用語言
學(xué)生在閱讀的過程中零距離接觸文字、認(rèn)知文字，教師應(yīng)當(dāng)把握這一有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字、推
3、敲語言、思考文章。既要讓學(xué)生積累與掌握優(yōu)秀的語言，又要根據(jù)閱讀活動開展對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練。這樣能夠?qū)⒆x與寫融匯在小學(xué)語文課堂，同樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)對應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，梳理語言文字，進(jìn)而在模仿與訓(xùn)練之中有效利用語言文字。
2.如在學(xué)習(xí)?珍珠鳥?時，作者用趣味而又生動、樸實(shí)而又具體的語言描述了珍珠鳥的形狀、生活，讓珍珠鳥活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。課文中有諸多的段落都十分具有模仿價值，譬如作者在描寫珍珠鳥樣子、形態(tài)時的寫作手法，適合學(xué)生進(jìn)行模仿。教師可以開展對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其寫作手法，一邊積累寫作素材，同時在“寫〞的過程中實(shí)現(xiàn)對語言文字的深層次理解與把握。
3.精心設(shè)問
4、，引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的開展
學(xué)不能不思。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思考中深度挖掘、深度理解、深度把握，寫作需要學(xué)生有邏輯、有抽象的表達(dá)。因此，教師可以通過閱讀教學(xué)精心設(shè)問。以問題為媒介，促使學(xué)生在深度思考的同時實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。
如在學(xué)習(xí)?七律長征?時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的根底上提出如下問題。問題的解答可以是學(xué)生小組合作完成，對答案進(jìn)行書寫記錄。也可以是學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行語言書面整合答復(fù)。
〔1〕詩歌中哪兩句話發(fā)揮總領(lǐng)全文的作用？
〔2〕結(jié)合你的閱讀感受，你怎樣理解題目？
〔3〕這首詩展示了許多“紅軍不怕遠(yuǎn)征難〞的片段，你能夠具體概括這幾個片段嗎？
4.資料搜集
5、，綜合整理，加深學(xué)生對文化傳承的理解
學(xué)生的語文素養(yǎng)提升不完全依靠語文課堂上短暫的教學(xué)時間，學(xué)生對文本文化內(nèi)涵的理解也不能完全依靠教師的傳遞。為了引導(dǎo)學(xué)生自覺成為“文化探究者〞“文化傳承人〞，小學(xué)語文教師就可以利用課前預(yù)習(xí)這一“黃金期〞，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行初讀以及資料搜集，在搜集整合的根底上，加深對文章的理解。這樣學(xué)生的閱讀不再停留于外表，視野更開闊，思維也更活潑。
如在學(xué)習(xí)?繁星?時，為了讓學(xué)生了解冰心，感受中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名女作家的寫作情思與情懷，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課前資料搜集，進(jìn)行文章粗讀。這樣能夠豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠順利達(dá)成，學(xué)生的語文閱讀學(xué)
6、習(xí)更深入。
5.創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力
為讓學(xué)生感知語言文字的美，表達(dá)語言文字的美，即讀懂美、寫出美，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時就要采用適宜的教學(xué)方法，改變原有的灌輸模式，可以利用情境創(chuàng)設(shè)或小組合作等多種方式輔助語文教學(xué)，目的是傳輸美、展現(xiàn)美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美。當(dāng)然，“留白〞作為語文課堂的一種教學(xué)藝術(shù)不可無視，是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力、打造語文藝術(shù)課堂的重要方法。
如在開展?魯賓遜漂流記?文本教學(xué)時，教師可以利用多媒體帶著學(xué)生伴隨魯濱遜的腳步，迅游各地。和魯濱遜一起“歷險〞，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入文本之中。讓學(xué)生在感知、理解語言美、文字美的同時，鼓勵學(xué)生通過寫作寫出“漂流思想〞，進(jìn)行寫作隨筆練習(xí)，到達(dá)語文教學(xué)的目的。
總之，小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須充分認(rèn)識閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)之間的關(guān)系。要找到恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法落實(shí)閱讀與寫作教學(xué)，這樣語文課堂的教學(xué)目的才能到達(dá)，所謂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升才能在閱讀與寫作雙向教學(xué)中收到水到渠成之成效。
參考文獻(xiàn)：
方法[J].環(huán)球慈善，2021〔6〕：119.
【2】寧德書，吝秋梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].今天，2021〔15〕：75.
注重素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
