教育心理學教案教育心理學概論

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1、 第一章教案 課題 第一章 教育心理學概論 第一節(jié) 心理學與教育的結(jié)合 教學目標及要求 1．知識目標：心理學與教育結(jié)合的過程及其特點，各時期的代表人物、著作和思想理論。 2. 能力目標：辯證看待各時期的觀點。 3. 其他目標：培養(yǎng)學生教育心理學的學習興趣 教具準備 無 教學重點 教育心理學的發(fā)展過程 教學難點 心理學與教育的結(jié)合過程 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第一節(jié) 心理學與教育的結(jié)合 一、哲學心理學與教育： 1.中國哲學心理學與教育 2.西方哲學心理學與教育 二、科學心理學與教育： 教育心理學誕生

2、 三、現(xiàn)代心理學與教育： 教育心理學曲折發(fā)展 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及

3、教師自我介紹 請學生談?wù)剬逃睦韺W的基本認識以及希望對教育心理學課的期待。 一、教育心理學學科結(jié)構(gòu)的介紹和教學進度的安排 二、本章概覽 三、教育心理學的歷史是心理學與教育的結(jié)合史。 四、哲學心理學與教育的結(jié)合-理論基礎(chǔ) 1.中國哲學心理學與教育的結(jié)合。 時期、代表人物、著作、思想等。 2.西方哲學心理學與教育的結(jié)合。 時期、代表人物、著作、思想等。 五、科學心理學與教育的結(jié)合-誕生。 1.時期、代表人物、著作、思想等。 2.詢問學生的理解狀況。 六、現(xiàn)代心理學與教育的結(jié)合-曲折發(fā)展 1.單向道時期。 2

4、.死胡同時期。 3.雙向道時期。 1.請學生總結(jié)教育心理學的發(fā)展過程。 1.敘述教育心理學的學科發(fā)展過程，重點介紹時期、任務(wù)、著作和思想、理論。 第一章教案 課題 第一章 教育心理學概論 第二節(jié) 教育心理學的研究對象與任務(wù)極其與鄰近學科的分野 教學目標及要求 1．知識目標：教育心理學的研究對象及其任務(wù)。 2. 能力目標：正確評價不同的觀點。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生的多元文化認知。 教具準備 無 教學重點 教育心理學的研究對象 教學難點 教育心理學與鄰近學科的分野 教學方法 講授與討論

5、 板書設(shè)計 第一節(jié) 研究對象、任務(wù)及其與鄰近學科的關(guān)系 一、研究對象 學校情境中學與教的基本心理 二、研究任務(wù) 學習心理 教學心理 三、學科關(guān)系 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學

6、總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及上次課的教學效果 請學生談?wù)勂渌睦韺W學科的研究對象。 一、教育心理學的研究對象 1.介紹教育心理學研究對象的代表性觀點 2.辨析 3.給出本書的觀點。 二、教育心理學的研究任務(wù) 1.請學生談?wù)勂渌睦韺W學科的研究任務(wù)。 2.探討教育心理學的研究任務(wù)。 3.給出本書的研究任務(wù)。 三、教育心理學的學科體系。 四、教育心理學與心理學其它分支學科的關(guān)系 1.請學生總結(jié)

7、教育心理學的研究對象、任務(wù)及與其它心理學分支學科的關(guān)系。 1.簡述教育心理學的研究對象、任務(wù)及其與心理學其它分支學科的分野。 第二章教案 課題 第二章 學習的性質(zhì)與分類 第一節(jié) 學習的科學含義及其生物與社會意義 教學目標及要求 1．知識目標：學習的定義、學習的意義。 2. 能力目標：理解學習的定義的兩難性。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生的學習意識。 教具準備 無 教學重點 學習的定義與意義 教學難點 學習定義中的兩難困境 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第一節(jié) 學習的定義及其生物與社會意義

8、 一、學習 憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。 二、生物與社會意義 適應環(huán)境 組織和重組大腦 塑造和改變?nèi)诵? 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作

9、業(yè) 檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 請學生談?wù)劷逃暮x，討論對學習的理解。 一、學習的定義 1.請一位學生總結(jié)他的學習過程中對學習的理解。 2.介紹學習的定義的多樣性。 3.對各個定義進行辨析。 4.請學生表明他所認可的定義及緣由。 5.界定學習的定義的基本要點。 二、學習定義中的兩難困境 1.討論學習定義的兩難困境及其意義 2.界定本教學體系中的學習的定義。 憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。 三

10、、學習的生物與社會意義 1.談?wù)剬W習對學生個體的意義。 2.討論學習對家庭的意義。 3.討論學習對社會的意義。 4.總結(jié)學習的生物與社會意義。 1.請學生總結(jié)學習的定義及其意義。 什么是學習？談?wù)剬W習的生物與社會意義。 第二章教案 課題 第二章 學習的性質(zhì)與分類 第二節(jié) 學習與腦：新近研究的結(jié)果 教學目標及要求 1．知識目標：與學習有關(guān)的腦科學的新近研究成果。 2. 能力目標：運用腦科學的研究成果解釋學習的有關(guān)現(xiàn)象。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生的科學意識。 教具準備 無 教學重點 經(jīng)驗、語言、記憶等與腦

11、的關(guān)系。 教學難點 腦科學研究成果的信度對學習的生理認知的影響。 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第二節(jié) 學習與腦 一、 腦的生理結(jié)構(gòu) 神經(jīng)元 二、 經(jīng)驗和環(huán)境與腦 1. 環(huán)境與腦 2. 經(jīng)驗與腦 三、 語言與腦 1. 腦的語言區(qū)域 2. 語言學習對腦的功能 四、 記憶與腦 1. 腦的記憶功能 2. 記憶對腦的作用 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學

12、步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及上次課的教學效果。 教育心理學研究領(lǐng)域中的學習是通過人的思維活動而完成的，那么，人的思維活動是由人的哪一器官來執(zhí)行的呢？ 一、腦的生理結(jié)構(gòu) 1.請學生介紹生物課程中學習到得關(guān)于腦的生理機構(gòu)的內(nèi)容。 2.請學生介紹普通心理學涉及的中

13、腦的生理機能。 3.學習、思維與腦的關(guān)系。 二、經(jīng)驗、環(huán)境與腦 1.介紹腦對經(jīng)驗積累的的作用 2.介紹經(jīng)驗積累對腦的發(fā)育的作用 3.介紹腦對環(huán)境認知的影響 4.介紹環(huán)境對腦的發(fā)育的影響。 三、語言與腦 1.介紹腦的語言功能 2.介紹語言對腦的發(fā)育的影響 四、記憶與腦 1.腦的記憶功能 2.記憶對腦的發(fā)育的影響。 五、腦科學研究應用于學習的局限性 1.腦科學研究的樣本：非人 2.腦科學研究的結(jié)果：相對 請學生談?wù)剬W習與腦的認識。 根據(jù)腦科學的研究成果，描述你的某一學習過程。 第二章教案 課題 第二

14、章 學習的性質(zhì)與分類 第三節(jié) 學習的分類 教學目標及要求 1．知識目標：掌握學習分類的主要觀點。 2. 能力目標：運用學習分類的觀點認識自我的學習。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生的元認知意識。 教具準備 無 教學重點 學習的幾個主要分類 教學難點 學習分類的各個觀點的矛盾性 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第三節(jié) 學習的分類 一、目的與意義 二、中國的學習分類 1.馮忠良 2.潘菽 三、西方的學習分類 1.加涅的學習結(jié)果分類 2.奧蘇伯爾的學習分類 3.喬納森的學習分類 四、作者的學習分類

15、 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 學習的內(nèi)容是相同的嗎？學習的結(jié)

16、果是相同的嗎？學習的方式是相同的嗎？學習是發(fā)展的嗎？ 我們下面就來探討以上問題？ 一、學習分類的目的與意義 1. 請學生談?wù)勗趯W課程的學習內(nèi)容、學習方式、學習結(jié)果是一致的嗎？ 2.介紹學習分類的起源。 3.總結(jié)學習分類的目的與意義 二、中國的學習分類 1.介紹馮忠良和潘菽的學習分類 依據(jù)學習的內(nèi)容 2.請學生對其觀點進行評判。 三、加涅的學習結(jié)果分類 1.介紹加涅的學習結(jié)果分類。 依據(jù)學習的結(jié)果 2..請學生對加涅的觀點進行評判。 四、奧蘇伯爾的學習方式分類 1．介紹奧蘇伯爾的學習分類。 依據(jù)學習的認知方式 2.請學生對奧蘇伯爾的觀點進

17、行評判。 五、喬納森的學習分類 1.介紹喬納森的學習分類 依據(jù)學習的發(fā)展 2.請學生評判喬納森的學習分類。 六、作者的學習分類 闡明作者的學習分類 請學生總結(jié)學習分類的各個觀點并舉例說明。 簡述有代表性的學習分類理論并舉例。 第三章教案 課題 第三章 學習論流派及其主要爭論問題 第一節(jié) 學習論流派的哲學淵源 教學目標及要求 1．知識目標：經(jīng)驗主義和理性主義理論及其學習觀，現(xiàn)代學習理論流派及其劃分。 2. 能力目標：分析并比較經(jīng)驗主義和理性主義對學習流派的影響。 3. 其它目標：增強學生學習教育心理學的科學意識與興趣。

18、 教具準備 無 教學重點 經(jīng)驗主義和理性主義及其學習觀 教學難點 現(xiàn)代學習理論的叢林 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課

19、 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 心理學的發(fā)展的第一個階段是什么？其理論基礎(chǔ)是什么？教育心理學發(fā)展的第一個階段是什么？可見，哲學對心理學與教育心理學的發(fā)展提供了一定的理論支持，那么，作為教育心理學的主要理論的學習理論也必然受到哲學的影響。本次課我們了解學習理論的哲學淵源。 一、哲學概述 1.什么是哲學，哲學與具體科學的關(guān)系是怎樣的？ 2. 哲學的基本問題是什么，哲學的兩大派別是什么？ 3.唯物主義和唯心主義

20、的基本觀點（學生闡述或教師介紹）。 4.影響心理學發(fā)展的兩大哲學流派是什么？ 5.經(jīng)驗主義和理性主義的基本觀點（學生闡述或教師介紹）。 6.經(jīng)驗論對心理學發(fā)展的影響。 7.唯理論對心理學發(fā)展的影響。 二、經(jīng)驗主義對學習理論的影響 1.介紹經(jīng)驗主義對學習的認識。 2.介紹經(jīng)驗主義影響的學習流派。 3.請學生談?wù)剬?jīng)驗主義學習流派的認知。 三、理性主義對學習理論的影響 1.介紹理性主義對學習的認識。 2.介紹理性主義影響的學習流派。 3.請學生談?wù)剬硇灾髁x學習流派的認知。 四、現(xiàn)代學習流派 1.介紹現(xiàn)代主要的學習理論流派 2.請學生討論學習理論與自身學習的關(guān)系。

21、 請學生比較經(jīng)驗主義和理性主義對學習理論的不同影響。 1.簡述經(jīng)驗主義和理性主義對學習理論的影響。 2.了解聯(lián)想主義心理學、行為主義心理學、認知心理學和建構(gòu)主義心理學的基本觀點并比較。 　經(jīng)驗主義（Empiricism）一種認識論學說，認為人類知識起源于感覺，并以感覺的領(lǐng)會為基礎(chǔ)。經(jīng)驗一詞主要指與理性認識相區(qū)別的一個認識階段、認識形式，即感性認識。 理性主義：認為唯有理性才可靠、片面強調(diào)理性認識作用的哲學學說。唯理論與經(jīng)驗論相對立，它認為一切具有普遍性的必然的知識，不可能來自經(jīng)驗，而只能來自從先驗的、與生俱來的“自明之理”出發(fā)、經(jīng)過嚴密的邏輯推理得

22、到的，唯有這樣獲得的知識亦即理性認識，才是真實可靠的。 第三章教案 課題 第三章 學習論流派及其主要爭論問題 第二節(jié) 聯(lián)想主義與行為主義學習觀 教學目標及要求 1．知識目標：各學派代表人物的實驗、結(jié)論及其局限性。 2. 能力目標：比較各學派的觀點并與自己的學習實踐相聯(lián)系。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生的認知能力，提高學生尊重不同觀點的意識。 教具準備 無 教學重點 各學派的典型實驗、結(jié)論及局限性 教學難點 行為主義學習觀各學派的觀點的共性與差異 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第一節(jié) 聯(lián)想主義與行為主義學習觀

23、 一、觀點： 二、聯(lián)想學習 1.記憶研究 2.系列學習 3.配對聯(lián)想學習 4.自由回憶學習 三、行為學習 1.經(jīng)典條件反射 2.操作條件反射 3.桑代克的動物學習 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課

24、 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 影響學習理論發(fā)展的兩大哲學流派是什么？根據(jù)學習理論的哲學淵源是經(jīng)驗主義還是理性主義，可以將學習理論劃分為兩大體系，即經(jīng)驗主義哲學影響的聯(lián)想與行為主義學習觀和理性主義哲學影響的認知與組織主義學習觀。這次課我們先來了解聯(lián)想與行為主義學習觀。 一、聯(lián)想與行為主義學習觀概述 1.提問或介紹聯(lián)想主義心理學。 2.提問或介紹行為主義心理學。 二、聯(lián)想學習研究 （一）艾賓浩斯的記憶研究 1.介紹艾賓浩斯的記

25、憶研究過程。 3．介紹艾賓浩斯記憶研究的結(jié)論。 4.請學生結(jié)合學習經(jīng)歷談?wù)剬Πe浩斯記憶研究的體會。 （二）其它聯(lián)想學習研究 1.介紹系列學習、配對聯(lián)想學習和自由記憶學習。 2.請學生結(jié)合學習經(jīng)歷談?wù)剬ζ涞捏w會。 3.請學生總結(jié)聯(lián)想學習的基本觀點：刺激-聯(lián)想（有意識參與） 三、條件反應和動物學習研究 （一）條件反應 1.介紹巴甫洛夫經(jīng)典條件反射。 2.請學生結(jié)合學習經(jīng)歷談?wù)勼w會。 3.介紹斯金納操作條件反射。 4.請學生結(jié)合學習經(jīng)歷談?wù)勼w會。 （二）動物學習實驗研究 1.介紹桑代克的動物學習實驗。 2．請學生結(jié)合學習經(jīng)歷談?wù)勼w會。 3.請學生總結(jié)行為學習的基本觀

26、點：刺激-反應（無意識參與） 請學生比較聯(lián)想學習與行為學習的異同。 敘述聯(lián)想與行為主義學習觀。 聯(lián)想主義：　用心理、觀念以及精神要素的聯(lián)想來說明人的心理的學說。聯(lián)想主義心理學來源于英國的經(jīng)驗主義心理學。經(jīng)驗主義心理學主張：①感覺過程起主要的作用。②把意識經(jīng)驗分析為元素。③通過聯(lián)想的機制把元素綜合為較復雜的心理經(jīng)驗。④強調(diào)意識過程。 行為主義：行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，強度有大有小。 記憶常識

27、： 一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。 第三章教案 課題 第三章 學習論流派及其主要爭論問題 第三節(jié) 強調(diào)認知與組織的學習觀 教學目標及要求 1．知識目標：頓悟說、認知地圖論、圖式論、信息加工理論、認知建構(gòu)理論。 2. 能力目標：比較各流派的異同并能與自己的學習實踐相聯(lián)系。 3. 其它目標：提高有效學習的意識、培養(yǎng)科學研究的倫理道德意識。 教具準備 無 教學重點 認知學派的典型實驗、結(jié)論及局限性 教學難點 認知與行為主義學派的區(qū)別和聯(lián)系

28、 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第三節(jié) 強調(diào)認知與組織的學習觀 學派 人物 實驗 結(jié)論 局限 頓悟說 認知地圖 圖式 信息加工 認知建構(gòu) 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課

29、 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 在認識論上持經(jīng)驗主義的心理學家建立了聯(lián)想與行為主義學習觀，主要研究條件反應和人類聯(lián)想學習，認為學習是刺激與反應的連結(jié)，學習的結(jié)果是行為，強調(diào)重復的練習和強化對學習的作用。這種學習觀能夠解釋一部分教育現(xiàn)象，對教育教學實踐產(chǎn)生了一定的影響，但是由于其研究的主要是人類的機械記憶和動物的學習，一般適用于動物的技能訓練和人類的聯(lián)想學習和

30、機械學習。在認識論上持理性主義的心理學家的反對聯(lián)想與行為主義的學習觀，并根據(jù)一系列實驗結(jié)果，提出了強調(diào)認知與組織的學習觀，這次課，我們就來了解這些實驗及其結(jié)論，并分析這些結(jié)論。 一、格式塔心理學家的頓悟說 1.介紹苛勒的黑猩猩實驗過程。 2.介紹苛勒的結(jié)論 3.討論對教育教學實踐的意義。 4.師生分析苛勒的實驗過程及其結(jié)論，認識到其不足。 二、托爾曼的認知地圖理論 1.介紹托爾曼白鼠迷宮實驗過程。 2.介紹托爾曼的實驗結(jié)論。 3.討論對教育教學實踐的意義。 4.分析白鼠迷宮實驗過程及其結(jié)論，認識到其不足。 三、巴特利特的圖式論 1.介紹巴特利特的《鬼戰(zhàn)》

31、故事回憶實驗。 2.介紹其實驗結(jié)論。 3.討論對教育教學實踐的意義。 4. 分析《鬼戰(zhàn)》故事回憶實驗過程及其結(jié)論，認識到其不足。 四、信息加工理論 1.介紹信息加工理論的代表任務(wù)及理論基礎(chǔ)。 2.介紹信息加工理論的主要觀點。 3.討論其對學習實踐的意義。 五、認知建構(gòu)理論 1．介紹認知建構(gòu)理論的代表人物及理論來源。 2.介紹認知建構(gòu)理論的主要觀點。 3.談?wù)務(wù)J知建構(gòu)理論對學習實踐的意義。 請學生對認知與組織的學習觀進行總結(jié)。 敘述認知與組織的學習觀。 第三章教案 課題 第三章 學習論流派及其主要爭論問題 第四節(jié)

32、20世紀90年代后出現(xiàn)的新的建構(gòu)主義哲學思潮 教學目標及要求 1．知識目標：建構(gòu)主義學習觀的不同傾向及其差異與共同點。 2. 能力目標：辨析不同的建構(gòu)主義學習理論并能與教學與學習實踐相聯(lián)系。 3. 其它目標：多元認知觀的培養(yǎng)和對學習的探索意識。 教具準備 無 教學重點 建構(gòu)主義學習觀的共同點及其教學含義 教學難點 建構(gòu)主義學習觀的分歧 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第四節(jié) 建構(gòu)主義學習觀的新發(fā)展 一、 建構(gòu)主義 二、 分歧 三、 共同點 1.復雜學習環(huán)境和真實學習任務(wù) 2.社會協(xié)商和相互作用 3.多種方式表征教

33、學內(nèi)容 4.理解知識建構(gòu)過程 5.教學以學生為中心 四、 教學含義 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果

34、 無論是聯(lián)想與行為主義的學習觀，還是認知與組織的學習觀，都能夠解釋一定的學習現(xiàn)象，知道一定的學習實踐，但是，這兩種學習觀都不可避免的存在一定的不足。伴隨著建構(gòu)主義在哲學、社會學、心理學等領(lǐng)域的發(fā)展，學習理論也受到了其深刻的影響。那么，什么是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學習觀的主要觀點是什么呢？ 一、建構(gòu)主義 1.介紹建構(gòu)主義的含義。 2.介紹介紹建構(gòu)主義的幾種傾向。 二、建構(gòu)主義學習觀的流派分歧 1.介紹建構(gòu)主義學習觀的幾個分歧 2.介紹建構(gòu)主義學習觀對知識建構(gòu)的理解的分歧。 3．介紹建構(gòu)主義學習觀的認識論分歧。 4.介紹建構(gòu)主義學習觀的知識范圍的分歧。 三、建

35、構(gòu)主義學習觀的共同點 1.介紹建構(gòu)主義學習觀的共同點 2.請學生談?wù)剬?gòu)主義學習觀的理解 四、建構(gòu)主義學習觀的教學含義 1.介紹學習觀與教學觀的聯(lián)系和區(qū)別。 2.探討建構(gòu)主義學習觀對教學觀的影響。 請學生預測建構(gòu)主義學習觀在我國的發(fā)展 簡述建構(gòu)主義學習觀 第四章教案 課題 第四章 知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學習 第一節(jié) 知識的性質(zhì) 教學目標及要求 1．知識目標：知識的定義、類型及陳述性知識的性質(zhì)。 2. 能力目標：在知識學習中運用分析知識的類型并加以體會。 3. 其它目標：增強對知識學習的興

36、趣。 教具準備 無 教學重點 知識的類型及陳述性知識的性質(zhì) 教學難點 知識的定義 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第一節(jié) 知識的性質(zhì) 一、知識 二、類型 1.信息加工理論 2.哲學 3.奧蘇伯爾 三、知識的學習階段 四、陳述性知識的性質(zhì) 1.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論 2.命題與命題網(wǎng)絡(luò)理論 3.圖式與腳本理論 4.雙編碼理論 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周

37、星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 我國教育心理學家馮忠良根據(jù)學習的內(nèi)容不同，將學習分為哪三類？作為學習內(nèi)容的重要部分，我們需要對知識有更多的了解。這次課我們就來了解什么是知識，知識有哪些類型，知識的性質(zhì)是怎樣的？

38、 一、知識的定義 1.請學生說說對知識的理解。 2.介紹代表性的知識定義。 3.界定知識的含義。 二、知識的類型 （一）廣義知識的分類 1.介紹信息加工心理學的知識分類 2.介紹哲學的知識分類。 3.介紹奧蘇伯爾的知識分類。 4.請學生舉例說明廣義知識的分類。 （二）廣義知識學習階段與分來模型 1.介紹陳述性知識學習的階段。 2.介紹程序性知識學習的階段。 3.介紹廣義知識學習階段與分類模型。 4.闡明本書的知識組織結(jié)構(gòu)。 三、陳述性知識的性質(zhì) 1.介紹知識的心理表征。 2.介紹神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論。 3.介紹命題與命題網(wǎng)絡(luò)理論。 4.介紹圖式與腳本理論。

39、 5.介紹雙編碼理論。 請學生總結(jié)其本次課的知識學習。 什么是知識？知識的類型有哪些？陳述性知識的性質(zhì)理論有哪些？ 第四章教案 課題 第四章 知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學習 第二節(jié) 陳述性知識的學習過程和條件 教學目標及要求 1．知識目標：陳述性知識的學習結(jié)果和有意義言語學習理論。 2. 能力目標：運用有意義言語學習理論指導自己的學習。 3. 其它目標：提高學生的學習策略意識，增強有效學習的信心。 教具準備 無 教學重點 有意義言語學習的理論 教學難點 有意義言語學習理論與

40、教育實踐的聯(lián)系 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第二節(jié) 陳述性知識的學習過程和條件 一、學習結(jié)果 1.機械學習的結(jié)果 2.有意義學習的結(jié)果 二、有意義言語學習理論 1.符號表征學習 2.概念學習 3.命題學習 三、命題知識的同化過程和條件 1.下為學習 2.上位學習 3.并列結(jié)合學習 4.同化論 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學

41、 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 按照信息加工理論的觀點，知識分為陳述性知識和程序性知識，本次課我們學習陳述性知識的學習過程和條件。 一、學習結(jié)果 1.請學生回憶奧蘇伯爾的學習分類 2.介紹機械學習的結(jié)果 3.介紹有意義學習的結(jié)果 二、有意義言語學

42、習理論 1.介紹符號表征學習理論 2.請學生談?wù)劮柋碚鲗W習理論對自己學習的意義。 3.介紹概念學習理論 4. 請學生談?wù)劯拍顚W習理論對自己學習的意義。 5.介紹命題學習理論 6. 請學生談?wù)劮柋碚鲗W習理論對自己學習的意義。 三、命題知識的同化過程和條件 1.介紹下位學習 2. 請學生談?wù)勏挛粚W習理論對自己學習的意義。 3.介紹上位學習 4. 請學生談?wù)劮柋碚鲗W習理論對自己學習的意義。 5.介紹并列結(jié)合學習 6. 請學生談?wù)劮柋碚鲗W習理論對自己學習的意義。 7.介紹同化論 8. 請學生談?wù)劮柋碚鲗W習理論對自己學習的意義。 請學生結(jié)合自己的

43、學習經(jīng)歷談?wù)勱愂鲂灾R的有效學習。 簡述陳述性知識的學習過程和條件。 第四章教案 課題 第四章 知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學習 第三節(jié) 促進陳述性知識的學習與保持的策略 教學目標及要求 1．知識目標：促進陳述性知識的學習與保持的策略。 2. 能力目標：在陳述性知識的學習中運用所學策略。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生學習的信心。 教具準備 無 教學重點 促進陳述性知識的學習與保持的策略 教學難點 策略在學習中的實際運用 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第三節(jié) 促進陳述性知識的學

44、習與保持的策略 一、促進簡單陳述性知識的學習與保持的策略 1.復述 2.精加工 3.組織 二、促進復雜陳述性知識的學習與保持的策略 1.復述 2.精加工 3.組織 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課

45、 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 學習需要有效的學習策略，陳述性知識的學習與保持需要一定的策略。本次課來分析陳述性知識學習與保持的策略。 一、學習策略與教學策略 1.介紹學習策略的含義 2.介紹教學策略的含義 3.辨析教學策略與學習策略的關(guān)系 二、促進簡單陳述性知識的學習與保持的策略 1.簡單陳述性知識的性質(zhì) 2. 舉例說明簡單陳述性知識的學習與保持的復述策略。 3. 舉例說明簡單陳述性知識的學習與保持的精加工策

46、略 3. 舉例說明簡單陳述性知識的學習與保持的組織策略 三、促進復雜陳述性知識的學習與保持的策略 1.復雜陳述性知識的性質(zhì) 2. 舉例說明復雜陳述性知識的學習與保持的復述策略 2. 舉例說明復雜陳述性知識的學習與保持的精加工策略 3. 舉例說明復雜陳述性知識的學習與保持的組織策略 請學生談?wù)勅绾渭訌娖潢愂鲂灾R的學習與保持。 簡述促進陳述性知識的學習與保持的策略。 第五章教案 課題 第五章 作為程序性知識的智慧技能與認知策略的學習 第一節(jié) 技能的性質(zhì)與分類 教學目標及要求 1．知識目標：技能的含義與分類。 2.

47、能力目標：能夠辨認學習中的程序性知識。 3. 其它目標：增強對技能學習的興趣。 教具準備 無 教學重點 技能的性質(zhì)與分類 教學難點 技能與知識的關(guān)系 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第一節(jié) 技能的性質(zhì)與分類 一、知識與技能的關(guān)系 1.技能的傳統(tǒng)定義 2.技能的新定義 3.技能與知識的關(guān)系 二、技能的心理實質(zhì) 1.產(chǎn)生式 2.產(chǎn)生式系統(tǒng) 三、分類 （一）廣義技能分類 1.智慧技能 2.認知策略 3.動作技能 （二）程序性知識分類 1.一般與特殊 2.自動與受控 課后小結(jié)

48、 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 我們了解了陳述性知識及其學習策略，今天我們來了解程序

49、性知識。 一、知識與技能的關(guān)系 1.介紹技能的傳統(tǒng)定義 2.介紹技能的新定義 3.請學生談?wù)剬寄艿睦斫? 4.討論技能與知識的關(guān)系 二、技能的心理實質(zhì) 1.舉例介紹產(chǎn)生式 2.舉例介紹產(chǎn)生式系統(tǒng) 三、分類 （一）廣義技能分類 1.介紹R.M.加涅的分類理論 2.介紹智慧技能 3.介紹認知策略 4.介紹動作技能 （二）程序性知識分類 1.介紹E.D.加涅的分類理論 2.介紹一般與特殊維度的程序性知識分類 3.介紹自動與受控維度的程序性知識分類。 你對程序性知識是怎樣認識的。 簡述

50、技能的性質(zhì)與分類 第五章教案 課題 第五章 作為程序性知識的智慧技能與認知策略的學習 第二節(jié) 智慧技能的習得過程和條件 教學目標及要求 1．知識目標：智慧技能的學習過程和學習條件。 2. 能力目標：能夠掌握自身的智慧技能學習過程并有效學習。 3. 其它目標：增強對智慧技能學習的興趣。 教具準備 無 教學重點 智慧技能的學習過程和學習條件 教學難點 加涅的智慧技能層次論 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第二節(jié) 智慧技能的習得過程和條件 一、智慧技能層次論 1.辨別 2.具體概念 3.定義性概

51、念 4.規(guī)則 5.高級規(guī)則 二、智慧技能的習得過程和條件 1.辨別技能的形成 2.概念學習 3.規(guī)則學習 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè)

52、 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 請學生介紹R.M.加涅的分類理論，然后明確本次課的學習目標。 一、智慧技能層次論 1.介紹加涅的智慧技能層次論 2.舉例說明加涅的五種智慧技能 二、智慧技能的習得過程和條件 （一）辨別技能的形成 1.介紹辨別技能的形成過程 2.探討辨別技能的教學策略 （二）概念學習 1.介紹概念學習的形成過程 2.探討概念學習的教學策略 （三）規(guī)則學習 1.介紹規(guī)則學習的形成過程 2.探討概念學習的教學策略 三、智慧技能的學習體驗 1.請

53、學生談?wù)勚腔奂寄軐W習經(jīng)歷 2.請學生談?wù)劷窈笾腔奂寄軐W習的策略 舉例說明智慧技能的習得過程與條件。 簡述智慧技能的習得過程和條件。 第五章教案 課題 第五章 作為程序性知識的智慧技能與認知策略的學習 第三節(jié) 認知策略的習得過程和條件 教學目標及要求 1．知識目標：認知策略的性質(zhì)、分類、學習過程與條件。 2. 能力目標：在實踐中運用所學指導自己的認知策略學習。 3. 其它目標：增強對認知策略學習的興趣。 教具準備 無 教學重點 認知策略的學習過程與條件 教學難點 認知策略的條件 教學方法 講授與討論

54、 板書設(shè)計 第三節(jié) 認知策略的習得過程和條件 一、認知策略的性質(zhì) 二、認知策略的分類 三、認知策略的一般學習過程 1.預測 2.教學過程 3.后測結(jié)果 四、認知策略學習的條件 （一）內(nèi)部條件 1.原有知識背景 2.動機水平 3.反省認知發(fā)展水平 （二）外部條件 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新

55、課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 智慧技能的學習過程和條件我們已經(jīng)學習了，今天我們就來了解認知策略的學習過程與條件。 一、認知策略的性質(zhì) 1.從學習的信息加工的角度介紹認知策略的基本性質(zhì) 2.從學習結(jié)果的角度介紹認知策略的性質(zhì) 二、認知策略的分類 1.介紹根據(jù)支持學習過程的階段的分類 2.介

56、紹根據(jù)適用范圍的分類 三、認知策略的一般學習過程 1.介紹認知策略學習的預測階段 2.介紹認知策略學習的教學過程 3.介紹認知策略的后測結(jié)果 四、認知策略學習的條件 （一）內(nèi)部條件 1.介紹原有知識背景對認知策略學習的影響 2.介紹學生動機水平對認知策略學習的影響 3.介紹學生反省認知發(fā)展水平對認知策略學習的影響 （二）外部條件 1.介紹認知策略學習的外部條件 請學生談?wù)勂湔J知策略的學習過程及所需條件。 簡述認知策略的習得過程和條件。 第六章教案 課題 第六章 解決問題：三類知識的綜合運用 第一節(jié) 解決問題的研究概述

57、 教學目標及要求 1．知識目標：問題解決的含義、心理過程和影響因素。 2. 能力目標：分析自身問題解決的心理過程并調(diào)控影響因素。 3. 其它目標：培養(yǎng)學生問題探究的意識與興趣。 教具準備 無 教學重點 問題解決的心理過程 教學難點 影響問題解決的心理因素 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第一節(jié) 解決問題的研究綜述 一、解決問題的含義 1.問題 2.解決問題 3.情境類型 二、解決問題的心理過程 1.行為主義 2.杜威 3.華萊士 三、影響問題解決的心理因素 1.心理定勢 2.功能固著 課后

58、小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 明確本章的學習計劃及本節(jié)的學習要

59、點。 一、解決問題的含義 1.介紹問題的含義 2.介紹解決問題的定義的各種觀點 3.界定問題解決的含義 4.介紹問題解決的情境類型 二、解決問題的心理過程 1.介紹行為主義的觀點 2.介紹格式塔學派的觀點 3.介紹杜威的觀點 4.介紹華萊士的觀點 5．介紹新近的發(fā)展 三、影響問題解決的心理因素 1.請學生根據(jù)自己解決問題的經(jīng)歷談?wù)動绊憜栴}解決的心理因素。 2.介紹影響問題解決的心理因素類別 3.介紹心理定勢對解決問題的影響 4.介紹功能固著對解決問題的影響 請學生舉例說明其問題解決的心理過程。

60、 簡述問題解決的心理過程及影響因素。 第六章教案 課題 第六章 解決問題：三類知識的綜合運用 第二節(jié) 不同類型知識在學科在學科問題解決過程中的作用 教學目標及要求 1．知識目標：奧魯問題解決模型、數(shù)學過程及寫作過程知識運用。 2. 能力目標：運用相應理論分析有關(guān)學科的問題解決過程。 3. 其它目標：增強學生的學習自信心和學習興趣。 教具準備 無 教學重點 不同學科問題解決的知識及其作用 教學難點 相應理論的運用 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第二節(jié) 知識與問題解決 一、奧蘇伯爾與魯賓遜

61、 1.背景命題 2.推理規(guī)則 3.策略 4.問題解決模型 二、數(shù)學問題 1.問題表征 2.設(shè)計解題計劃與監(jiān)控 3.執(zhí)行解題計劃 三、寫作過程 1.寫作過程 2.三類知識在寫作過程中的作用 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課

62、 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 問題解決時心理學研究的一個重要領(lǐng)域，但是問題有其自身的情境，教育問題具有與經(jīng)濟問題和政治問題等其它問題不同的背景和內(nèi)涵，因此，我們這次課來探討不同類型的知識在學科問題解決過程中的作用。 一、奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中的知識類型及其作用 1.介紹奧蘇伯爾與魯賓遜問題解決模型的觀點 2.介紹奧魯模型的背景知識 3.介紹奧魯模型的推理規(guī)則 4.介紹奧魯推理的策略 5.介紹奧

63、魯問題解決模型 6.請學生談?wù)剨W魯模型在學習實踐中的體現(xiàn) 二、數(shù)學問題解決過程及其知識類型分析 1.介紹信息加工心理學家的問題解決過程 2.介紹數(shù)學問題的問題表征步驟 3.舉例分析問題表征 4.介紹數(shù)學問題的設(shè)計解題計劃與監(jiān)控步驟 5.舉例分析設(shè)計解題計劃與監(jiān)控 6.介紹數(shù)學問題的執(zhí)行解題計劃步驟 7.舉例分析執(zhí)行解題計劃 三、寫作過程及其知識類型分析 1.實例分析寫作的基本過程 2.分析三類知識在寫作過程中的作用 請學生談?wù)劜煌愋偷闹R在英語學科問題解決過程中的作用。 簡述不同類型的知識在學科問題解決過程中的作用。 第六

64、章教案 課題 第六章 解決問題：三類知識的綜合運用 第三節(jié) 解決問題能力的教學與研究性學習 教學目標及要求 1．知識目標：專家與新手解決問題能力的差異、解決問題教學與研究性學習。 2. 能力目標：在教育實踐中應用問題解決理論。 3. 其它目標：學習主動性的意識培養(yǎng)。 教具準備 無 教學重點 研究性學習 教學難點 專家與新手解決問題能力的差異 教學方法 講授與討論 板書設(shè)計 第三節(jié) 解決問題能力的教學與研究性學習 一、專家與新手解決問題能力的差異 1.知覺模式 2.短時記憶和長時記憶 3.技能執(zhí)行速度

65、4.表征問題時間 5.表征的深度 6.自我監(jiān)控技能 二、梅耶的解決問題教學的觀點 1.基于常識的觀點 2.基于認知心理學的觀點 3.研究案例 三、研究性學習 1.性質(zhì) 2.心理學依據(jù) 課后小結(jié) 領(lǐng) 導 簽 字 第 課時計劃 200 年 月 日 第 周 星期 教學步驟 教 學 內(nèi) 容 備 注 組織教學 導入新課 講授新課

66、 教學總結(jié) 作業(yè) 班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 我們已經(jīng)對問題解決的有關(guān)理論及其運用進行了學習，今天我們來學習其在教育實踐中的應用。 一、專家與新手解決問題能力的差異 1.介紹并理解有意義的知覺模式的差異 2.介紹并理解短時記憶和長時記憶的差異 3.介紹并理解技能執(zhí)行速度的差異 4.介紹并理解表征問題時間的差異 5.介紹并理解表征的深度差異 6.介紹并理解自我監(jiān)控技能的差異 二、梅耶的解決問題教學的觀點 1.介紹基于常識的觀點的基本內(nèi)容 2.對基于常識的觀點的教學內(nèi)涵的分析 3.介紹基于認知心理學的觀點 4.分析基于認知心理學觀點的教學觀 5..分析研究案例 三、研究性學習 1.介紹研究性學習的基本性質(zhì) 2.介紹研究性學習的心理學依據(jù) 3.請學生談?wù)剬ρ芯啃詫W習的理解 請學生談?wù)剢栴}解決能力的教學與研究性學習的關(guān)系。 簡述梅耶的問題解決能力教學