蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》教學(xué)探討

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1、 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)探討教學(xué)探討 在在“感知感知”中前行中前行 若在狗身上綁定衛(wèi)星定位系統(tǒng)模塊,跟蹤其行蹤,那就是真正的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用了!簡(jiǎn)介:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊界定:物聯(lián)網(wǎng)“概念”解讀:教材體系架構(gòu)探討:教學(xué)設(shè)計(jì)策略在”感知”中前行 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)探討教學(xué)探討 綱要:“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”模塊 (課程內(nèi)容)概述:拓展III為“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”,分為信息感知、信息傳輸、信息分析、智能應(yīng)用三項(xiàng)內(nèi)容。本模塊借助適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的物聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)易系統(tǒng),讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,初步認(rèn)識(shí)感知系統(tǒng)和傳輸系統(tǒng)等物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)。讓學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們的生活和生產(chǎn)所帶來(lái)的變革。綱要內(nèi)容教學(xué)角度綱要:“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”模

2、塊信息感知信息傳輸智能應(yīng)用小學(xué)階段1物聯(lián)網(wǎng);2信息標(biāo)識(shí);3傳感器。1信息類型;2無(wú)線傳輸技術(shù);3電子標(biāo)簽;4組網(wǎng)技術(shù)。1發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)智能應(yīng)用;2物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體驗(yàn)性實(shí)踐; 3利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn);4體驗(yàn)和評(píng)價(jià)身邊的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。初中階段1物聯(lián)網(wǎng)概念;2信息標(biāo)識(shí);3傳感器的功能。1信息類型;2射頻識(shí)別(RFID)技術(shù);3電子標(biāo)簽;4組網(wǎng)技術(shù)。1發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)智能應(yīng)用;2物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體驗(yàn)性實(shí)踐; 3利用實(shí)驗(yàn)器材制作簡(jiǎn)易物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng);4發(fā)現(xiàn)能借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決的問(wèn)題并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的方案。橫向:結(jié)構(gòu):遵循物聯(lián)網(wǎng)本身體系架構(gòu)內(nèi)容:既各自陳述,又相互滲透。縱向:學(xué)段:兼顧零起點(diǎn)技術(shù):內(nèi)容上遞進(jìn)方向(關(guān)鍵詞):發(fā)現(xiàn),評(píng)價(jià)

3、,制作/搭建,設(shè)計(jì)方案冗余:傳感器部分與機(jī)器人模塊有較多的重疊簡(jiǎn)介:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊界定:物聯(lián)網(wǎng)“概念”解讀:教材體系架構(gòu)探討:教學(xué)設(shè)計(jì)策略在”感知”中前行 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)探討教學(xué)探討 專業(yè)教材:物聯(lián)網(wǎng)概念專業(yè)教材 物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)是通過(guò)射頻識(shí)別(RFID)裝置、傳感器、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)和激光掃描等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連,進(jìn)行信息交換和通信,以實(shí)現(xiàn)智能化、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。摘自物聯(lián)網(wǎng)胡錚主編 科學(xué)出版社 2010年10月第一版。NTC物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)指定教材三個(gè)層面:傳感設(shè)備;信息交換和通信;智能應(yīng)用亞里士多德“屬+種差”的概念定義法:物聯(lián)

4、網(wǎng) = 互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用+物體信息基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,但又有別于傳統(tǒng)的應(yīng)用Internet物聯(lián)網(wǎng) : Internet of Things(IOT)Internet大眾解讀:物聯(lián)網(wǎng)概念 騰訊網(wǎng)調(diào)查基于應(yīng)用(范圍)角度的理解:?jiǎn)我划a(chǎn)品應(yīng)用,如溫濕度計(jì)產(chǎn)品等區(qū)域獨(dú)立應(yīng)用,如家庭安全衛(wèi)士等綜合復(fù)雜應(yīng)用,如各產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用等無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院院長(zhǎng)國(guó)家973物聯(lián)網(wǎng)首席科學(xué)家劉海濤以感知客觀世界為目的的物和物互聯(lián)的一個(gè)體系(綜合信息系統(tǒng))學(xué)術(shù)角度,叫傳感網(wǎng);(大眾化)應(yīng)用角度,叫物聯(lián)網(wǎng)物物互聯(lián),感知世界專家解讀:物聯(lián)網(wǎng)概念 教材解讀:物聯(lián)網(wǎng)概念物聯(lián)網(wǎng):物物相連的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)物聯(lián)網(wǎng)概念:基于智能應(yīng)用案例疑惑: 教材中的應(yīng)

5、用屬于物聯(lián)網(wǎng)嗎? 怎樣理解教材中物聯(lián)網(wǎng)概念?智能應(yīng)用: 獨(dú)立應(yīng)用(基于傳感器的) 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng))物聯(lián)網(wǎng)概念 :基于智能應(yīng)用案例疑惑: 教材中的應(yīng)用屬于物聯(lián)網(wǎng)嗎? 怎樣理解教材中物聯(lián)網(wǎng)概念?智能應(yīng)用: 獨(dú)立應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng))基于智能應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)概念物聯(lián)網(wǎng):物物相連的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊界定:物聯(lián)網(wǎng)“概念”解讀:教材體系架構(gòu)探討:教學(xué)設(shè)計(jì)策略在”感知”中前行 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)探討教學(xué)探討 整體架構(gòu)單元/課解讀:教材體系架構(gòu)解讀:小學(xué)-教材體系架構(gòu)術(shù)語(yǔ):傳感器,射頻識(shí)別,電子標(biāo)簽等技術(shù):傳感技術(shù),信息識(shí)別、傳輸技術(shù)等應(yīng)用:各類豐富(終端)第2課 智能樓道燈 紅外傳感器第3課

6、 電子溫度計(jì) 溫度傳感器第4課 感知變幻 運(yùn)動(dòng)傳感器第5課 智能電子秤 稱重傳感器 第6課 物聯(lián)網(wǎng)中的“身份證” 電子標(biāo)簽第11課 仰望星空在線天文臺(tái)第12課 氣象分析數(shù)字氣象站第13課 感知生長(zhǎng)數(shù)字農(nóng)植園第7課 家園安全衛(wèi)士紅外線報(bào)警第8課 智能導(dǎo)航衛(wèi)星定位導(dǎo)航第9課 智能家居遠(yuǎn)程控制家電第10課 智能交通ZigBee技術(shù)傳輸應(yīng)用感知核心:信息傳輸和通信組網(wǎng)技術(shù) 在一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中,常涉及多種網(wǎng)絡(luò)類型體驗(yàn):物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng), 了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)評(píng)價(jià):身邊的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用第1課 物聯(lián)網(wǎng)就在身邊初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)解讀:初中-教材體系架構(gòu)傳輸應(yīng)用感知概念:傳感器,電子標(biāo)簽等技術(shù):傳感技術(shù),RFID技術(shù)等應(yīng)用:(終

7、端)種類豐富核心:側(cè)重于組網(wǎng)技術(shù) 一個(gè)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)中,往往會(huì)涉及多種類型的網(wǎng)絡(luò)。側(cè)重體驗(yàn),實(shí)踐;評(píng)價(jià)身邊的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)穿插:搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng);基于問(wèn)題,方案設(shè)計(jì)等 第1節(jié) 紅外線傳感器 第2節(jié) 溫度傳感器、濕度傳感器 第3節(jié) 運(yùn)動(dòng)傳感器 第4節(jié) 力敏傳感器 第5節(jié) 聲音傳感器、圖像傳感器 第6節(jié) 氣敏傳感器 第1節(jié) 射頻識(shí)別技術(shù) 第2節(jié) 電子標(biāo)簽及其應(yīng)用 第1節(jié) 家居安全報(bào)警系統(tǒng) 第2節(jié) 衛(wèi)星定位與導(dǎo)航 第3節(jié) 智能交通 ZigBee技術(shù) 第4節(jié) 在線天文臺(tái) 第5節(jié) 數(shù)字氣象站 第6節(jié) 數(shù)字農(nóng)植園體驗(yàn)綜合應(yīng)用了解物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)教材結(jié)構(gòu):分-分-總感知傳輸應(yīng)用案例解讀:模型-教材體系架構(gòu)側(cè)重基礎(chǔ)性兼

8、顧系統(tǒng)性整體架構(gòu)單元/課解讀:教材體系架構(gòu)解讀:初中-教材“單元”結(jié)構(gòu)傳感器原理傳感器功能傳感器應(yīng)用(產(chǎn)品)探究為主傳感器原理;傳感器功能、應(yīng)用;傳感器特性探究等特點(diǎn):以圖例為主問(wèn)題:產(chǎn)品目錄式,環(huán)境應(yīng)用偏少體驗(yàn)性實(shí)踐探究傳感器特性;利用其特性設(shè)計(jì)方案解讀:初中-教材“單元”結(jié)構(gòu)應(yīng)用系統(tǒng)組成設(shè)備+傳輸技術(shù)(組網(wǎng)技術(shù))實(shí)踐/體驗(yàn)難度大,介紹為主有條件,選擇性體驗(yàn) 組裝簡(jiǎn)易系統(tǒng) 拓展創(chuàng)新應(yīng)用 ZigBee技術(shù)介紹解讀:初中-教材“單元”結(jié)構(gòu)真實(shí)項(xiàng)目系統(tǒng)組成在線體驗(yàn)研究成果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)方案體驗(yàn):過(guò)程中感悟,過(guò)程后評(píng)價(jià)方案:?jiǎn)栴}改進(jìn)方案,設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案核心設(shè)備模型結(jié)構(gòu)解讀:小學(xué)-教材“課”結(jié)構(gòu)生活實(shí)例傳

9、感器(信息多樣性)生活應(yīng)用(拓展)探究屋實(shí)踐園傳感器介紹為主;產(chǎn)品設(shè)備的體驗(yàn)解讀:小學(xué)-教材“課”結(jié)構(gòu)問(wèn)題/任務(wù)傳輸技術(shù)(組網(wǎng)技術(shù))體驗(yàn)(經(jīng)歷)有難度;選擇體驗(yàn)介紹為主;解讀:小學(xué)-教材“課”結(jié)構(gòu)真實(shí)項(xiàng)目組成(核心設(shè)備)在線體驗(yàn)感受評(píng)價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)組成;關(guān)鍵設(shè)施設(shè)備;真實(shí)體驗(yàn),感受;評(píng)價(jià)等模型:物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)智能應(yīng)用信息傳輸信息感知附加標(biāo)識(shí)自有信息信息實(shí)體組網(wǎng)技術(shù)組網(wǎng)策略射頻識(shí)別技術(shù)標(biāo)簽讀/寫器傳感器技術(shù)等有線網(wǎng)絡(luò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)(WIFI,ZigBee等)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等電子標(biāo)簽標(biāo)簽紅外線傳感器溫度傳感器運(yùn)動(dòng)傳感器稱重傳感器視頻攝像頭射頻識(shí)別(RFID)技術(shù): 利用射頻信號(hào)通過(guò)空間耦合實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸信

10、息傳遞與識(shí)別的技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)支撐技術(shù)之一:RFID技術(shù)RFID系統(tǒng)組成: 閱讀器(讀/寫器) 電子標(biāo)簽(射頻識(shí)別標(biāo)簽俗稱) 信息服務(wù)系統(tǒng)電子標(biāo)簽按無(wú)線電頻率劃分: 低頻標(biāo)簽(125或134.2 kHz) 高頻標(biāo)簽(13.56 MHz) 超高頻標(biāo)簽(868956 MHz) 微波標(biāo)簽(2.45 GHz)頻率越高,作用距離就越大,數(shù)據(jù)傳輸率也就越高簡(jiǎn)介:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊界定:物聯(lián)網(wǎng)“概念”解讀:教材體系架構(gòu)探討:教學(xué)設(shè)計(jì)策略在”感知”中前行 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)探討教學(xué)探討 強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用為主 VS 應(yīng)用兼顧系統(tǒng)架構(gòu)簡(jiǎn)介物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)造(搭建)應(yīng)用系統(tǒng) VS提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決方案實(shí)驗(yàn):體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、搭

11、建(物聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)易系統(tǒng))產(chǎn)品本身解剖 VS 產(chǎn)品應(yīng)用體驗(yàn)案例、探究、實(shí)踐探討:教材-單元/課-體系架構(gòu)探討:教學(xué)設(shè)計(jì)策略加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)突出核心技術(shù),兼顧系統(tǒng)完整加強(qiáng)整體把控掌握教材體系架構(gòu),突出階段特征著眼全局落腳單元指導(dǎo)思想教材教學(xué)內(nèi)容特征:每一課均是一個(gè)完整系統(tǒng),在不同階段又側(cè)重于不同技術(shù)。探討:教學(xué)設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)原則課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn):發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)踐:在親歷中認(rèn)識(shí)了解解剖:信息,技術(shù),結(jié)構(gòu)模型評(píng)價(jià):對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用評(píng)價(jià)問(wèn)題:創(chuàng)新源于對(duì)問(wèn)題的執(zhí)著感悟:有所思,有所悟教學(xué)策略:應(yīng)用導(dǎo)向,問(wèn)題突破教師把控:內(nèi)容的深度和廣度學(xué)生體驗(yàn):有體驗(yàn),但又朦朧區(qū)域差異:因地制宜開(kāi)展教學(xué)探討:教學(xué)實(shí)施策略總分總總:

12、(簡(jiǎn)易)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng) 以應(yīng)用切入點(diǎn),貼近學(xué)生生活,借助生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的理解分:應(yīng)用系統(tǒng)中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)(感知,傳輸?shù)龋?不同階段的內(nèi)容,其呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也不同(感知,傳輸,應(yīng)用)總:在“分”后回到物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的“總”,螺旋式上升!前“總”指向應(yīng)用系統(tǒng),此“總”應(yīng)該指向物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的架構(gòu)!探討:教學(xué)實(shí)施環(huán)境專用教室實(shí)驗(yàn)器材專題資源課時(shí)安排探討:教學(xué)資源視頻資源文檔資源親歷體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù):讓資源服務(wù)課堂教學(xué)挖掘:充分挖掘其教學(xué)價(jià)值完善:在日常教學(xué)補(bǔ)充完善專題資源圖片資源電子器件探討:教學(xué)實(shí)施環(huán)境實(shí)驗(yàn)器材探討:教學(xué)資源束之高閣全盤接收潛心研究無(wú)論是教材本身還是“教學(xué)參考”和“實(shí)踐指導(dǎo)”,是可貴的第一手資料,教師應(yīng)該潛心閱讀,深入研究!“教學(xué)參考”與“實(shí)踐指導(dǎo)”挑戰(zhàn)教師新技術(shù)需要不斷地學(xué)習(xí)需要去親歷體驗(yàn),去感悟?qū)<业囊I(lǐng)、培訓(xùn)課堂教學(xué)中實(shí)踐與反思案例解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)選登 小學(xué) 第5課 智能電子秤稱重傳感器 課堂教學(xué)思考-小學(xué) 第2課 智能樓道燈紅外線傳感器-初中 初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)說(shuō)明:并非范本,僅是解剖它的設(shè)計(jì)思路,以供大家參考!謝謝!QQ:358848501郵箱:

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