六年級(jí)語文上教案

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1、 六年級(jí)語文上教案 　　六年級(jí)語文上教案1 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解人物精神。 　　2、學(xué)會(huì)選擇典型事例，寫出人物精神的方法; 　　3、初步掌握人物肖像、語言、動(dòng)作、心理描寫方法。 　　教學(xué)重難點(diǎn)：初步掌握人物肖像、語言、動(dòng)作、心理描寫方法。 　　教法學(xué)法：舉例法，練習(xí)法，讀寫結(jié)合法。 　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 　　教學(xué)過程 　　一、導(dǎo)入 　　ppt出示教學(xué)目標(biāo); 　　1、嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解人物精神。 　　2、學(xué)會(huì)選擇典型事例，寫出人物精神的方法; 　　3、初步掌握人物肖像、語言、動(dòng)作、心理描寫方法。 　　二、選擇典型事例，寫出人物精

2、神 　　教材舉例 　　1、《鄧稼先》 ppt 　　典型事例 人物精神 　?、賹W(xué)城回國(guó) 天下興亡匹夫有責(zé) 報(bào)效祖國(guó) 　?、?受命研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計(jì)了兩彈 功勛卓著 　?、壑夭∑陂g寫核武器發(fā)展的建議書 鞠躬盡瘁死而后已 　　④初期繼續(xù)工作 沒有私心 　?、菡f服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員 真誠(chéng)坦白 從不驕人 奉獻(xiàn) 　?、蕖拔也荒茏摺?。 執(zhí)著追求 無私奉獻(xiàn) 責(zé)任心強(qiáng) 　　2、《說和做 》 ppt 　　典型事例 人物精神 　　學(xué)者 “做了再說，做了不說” 言行一致 　　革命家 “說了就做” 口的巨人 行的高標(biāo) 　　加群眾大會(huì)。 　　3、《回憶魯迅先生》 學(xué)生討論 　

3、　4、《孫權(quán)勸學(xué)》 學(xué)生討論 　　三、細(xì)節(jié)描寫使人物形象鮮明，事情生動(dòng),主題更明確 　　(一)、結(jié)合課文討論寫法 　　1、外貌描寫 　　《說和做》中的聞一多; 　　外貌描寫的要求: 　?、僮プ√攸c(diǎn),描寫重點(diǎn),體現(xiàn)個(gè)性 　　②要使描寫生動(dòng),可恰當(dāng)運(yùn)用修辭 　?、勖鑼懸幸欢ǖ捻樞? 　　2、語言描寫 　　《孫權(quán)勸學(xué)》中的孫權(quán)、魯肅 　　語言描寫: 　?、偃宋锏恼Z言必須個(gè)性化,符合人物獨(dú)特的身份地位年齡等 　　②要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等 　?、壅Z言要簡(jiǎn)潔，不能拖泥帶水 　　3、動(dòng)作描寫 小練筆： 　　你在吃一枚還沒熟透的青杏… 請(qǐng)以行動(dòng)描寫為主，寫出具體情景。

4、　　我大著膽子把一顆還沒熟透的青杏兒小心翼翼地放進(jìn)嘴邊，用前面的牙齒慢慢地咬了一下，頓時(shí)我像被針扎疼了似的扭歪了臉，眼睛緊緊閉上，老半天也不敢再嚼下去。 　　這段描寫給你什么樣的寫作啟示? 　　①動(dòng)作描寫中動(dòng)詞的運(yùn)用要準(zhǔn)確。 　?、趧?dòng)作描寫要符合人物的身份。 　　(二)、課外積累 　　1、心理描寫 　　《晚上怕看家》 　　爸媽常在晚上出門，我一個(gè)人待在家里，非常害怕。晚上看家，實(shí)在可怕，非常 非常的可怕。這種可怕是*所寫不出來的。啊!晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事?？膳拢膳?，真是可怕。 　　爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過的黑影(看)， 或是聽

5、到廚房里傳來『砰砰』的聲音(聽)，我便以為小偷來了，嚇得說不出話來(感)。假如小偷來了，他會(huì)把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機(jī)(想)。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門 ，躲在被窩里(做)，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧(想)! 　　每一個(gè)抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應(yīng)用上嗎﹖ 　　那要從*的需要和應(yīng)用上看是否妥當(dāng)來決定。假如我們對(duì)某個(gè)抽象材料要詳細(xì)的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上應(yīng)了，內(nèi)容便較充實(shí);如果打算簡(jiǎn)略地寫，則應(yīng)用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因?yàn)橛蒙狭?，?huì)令人感到冗長(zhǎng)

6、、不妥?！? 　　這段描寫給你什么樣的寫作啟示? 　　人物心理應(yīng)符合人物年齡。 　　人物心理應(yīng)符合具體情況。 　　2、正面描寫 　　3、側(cè)面描寫 　　四、作文 　　小試牛刀 　　生活中我們常遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的也讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息......以《這樣的人讓我 》 為題，寫一篇作文。 　　要求：1、補(bǔ)充題目，在橫線上填上體現(xiàn)情感態(tài)度的詞語。 　　2、選擇典型事例表現(xiàn)任務(wù)的精神。 　　3、適當(dāng)展開外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫。 　　3、不少于550字。 　　板書設(shè)計(jì) 　　寫出人物精神 　　選擇典型事例，寫出人物精神 　　人物描寫 　

7、　細(xì)節(jié)描寫 外貌描寫 語言描寫 動(dòng)作描寫 心理描寫 　　正面描寫 側(cè)面描寫 　　 　　六年級(jí)語文上教案2 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、培養(yǎng)學(xué)生自愛、自強(qiáng)的健康心理和珍愛生命、正確對(duì)待平凡職業(yè)的積極人生態(tài)度。 　　2、在概括段意和層意的基礎(chǔ)上，能夠自行分析作者的行文思路。 　　3、學(xué)習(xí)多方設(shè)喻，綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行表情達(dá)意的寫作技巧。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　1、學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。 　　2、*總體思路的把握。 　　3、學(xué)習(xí)多方設(shè)喻，綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行表情達(dá)意的寫作技巧。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　體會(huì)和理解個(gè)體生命的意義和價(jià)值。 　　教學(xué)方法： 　　1、小組研討法 　

8、　2、質(zhì)疑點(diǎn)撥法 　　3、辯論法 　　課時(shí)安排： 　　兩課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入 　　1、思考：在學(xué)習(xí)新課以前，請(qǐng)同學(xué)們思考：“我到底重要還是不重要呢?” 　　2、我到底重要還是不重要?”當(dāng)代作家畢淑敏女士就這一長(zhǎng)期無人敢公開談?wù)摰脑掝}，進(jìn)行了深刻的思考。她從人的兩重性，即自然屬性和社會(huì)屬性上深刻剖析了個(gè)體生命的價(jià)值，得出了“我很重要”的結(jié)論。今天，就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。 　　二、檢查預(yù)習(xí) 　　1、字詞檢測(cè) 　　戰(zhàn)栗(lì) 菽粟(sù) 單薄(bó) 回溯(sù) 　　霧靄(ǎi) 混淆(xiáo) 微蹙(cù) 一沓(dá)

9、 　　生死攸(yōu)關(guān) 一模(mú)一樣 　　這一題目的設(shè)置旨在幫助學(xué)生重視字詞的積累?？刹捎脫尨鸬姆绞竭M(jìn)行。 　　2、*體裁 　　*并不是一篇空洞說教的議論文，而是將“理”與“情”融會(huì)在一起，以理服人，以情動(dòng)人。 　　明確*的體裁，對(duì)理解*的寫作特點(diǎn)有重要作用。 　　三、理清思路 　　1、朗讀課文，整體感知。 　　明確：*以“我很重要”為線索，從長(zhǎng)期以來人們認(rèn)為的“我不重要”的思想出發(fā)，引出了“我很重要”的觀點(diǎn)，最后又勇敢地宣布了這一主張。 　　2、全文可分為三部分。 　　第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要還是不重要”的問題。 　　第二部分(第8自然

10、段至第29自然段)：分析為什么“我很重要”? 　　第一層(第8自然段至第15自然段)：從人的自然屬性進(jìn)行論證。 　　第二層(第16自然段至第26自然段)：從人的社會(huì)屬性進(jìn)行論證。 　　第三部分(第30自然段至結(jié)束)，發(fā)出了“我很重要”的吶喊，充分肯定了個(gè)體的價(jià)值。 　　學(xué)生討論回答。在此基礎(chǔ)上理清*思路。 　　四、初步體會(huì)*主旨 　　1、*開篇為什么寫“我不重要”? 　　明確：作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的筆法?！爱?dāng)我說出‘我很重要’這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過一陣戰(zhàn)栗。”為什么會(huì)這樣?為什么說出這四個(gè)字就會(huì)有大禍臨頭的感覺?這一懸念很快調(diào)動(dòng)了讀者的好奇心。 　　2、人們?yōu)槭裁床桓艺f“我很重

11、要”? 　　明確：首先從文化心理上加以追溯?！霸S多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”，因此，比之于國(guó)家、集體、他人，因此個(gè)人顯得“不重要”。作者列舉多年來“我不重要”的例證：士兵與勝利相比、個(gè)體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質(zhì)相比，都是“我”處于次要位置，闡發(fā)了這個(gè)問題。 　　引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出內(nèi)容，理解主旨。 　　這一環(huán)節(jié)的處理可以采用搶答的方式。 　　五、作業(yè) 　　1、完成課后第一題、第三題。 作業(yè)為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。 　　2、班級(jí)分成兩個(gè)小組，請(qǐng)同學(xué)們通過各種方式查找資料為下節(jié)課的辯論做準(zhǔn)備。 　　第二課時(shí)

12、 　　一、導(dǎo)入 　　學(xué)生辯論“我到底重要還是不重要?”。 　　教師指導(dǎo)：“我到底重要還是不重要”，這需要自己在現(xiàn)實(shí)生活中感悟和體驗(yàn)。無論持怎樣的觀點(diǎn)，都要懂得珍愛生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值、展現(xiàn)生命的光輝。 　　二、主旨探討 　　*從哪幾個(gè)方面揭示出“我很重要”? 　　1、從人的自然屬性進(jìn)行論證。首先從人體的物質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行論證，每個(gè)人都是億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養(yǎng)的萬物之靈。其次從人類的宏觀發(fā)展歷史進(jìn)行論證，我們是人類進(jìn)化最精致的一環(huán)，擔(dān)負(fù)著傳承人類文明的神圣使命。最后從每個(gè)自我的個(gè)體誕生進(jìn)行論證，每一個(gè)“自我”的誕生都充滿了人所不能把握的偶然性，概率如同“壘就的金字塔的頂端

13、”一樣微乎其微，每一個(gè)“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我們的降臨是如此的偶然和神圣，所以我們沒有理由說自己不重要。 　　2、從人的社會(huì)屬性進(jìn)行論證。每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)關(guān)系之中，*著重從社會(huì)關(guān)系的五個(gè)方面論證了主旨。其一、父母。仰對(duì)父母，我們是“孤本”，承載著父母的關(guān)愛。此處，連續(xù)三段用假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，以其強(qiáng)烈的語氣，充沛的情感，寫出了父母對(duì)我們情的傾注和愛的奉獻(xiàn)。其二、伴侶。以色彩的調(diào)和為喻，說明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個(gè)比喻句，寫出了失去愛人的凄楚。失去了另一半，愛人的精神就會(huì)變得孤苦無依。其三、后代。我們有撫養(yǎng)后代的責(zé)任，失去了父母，孩子就永失淳厚無雙的父愛、母

14、愛，而且永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。這里作者運(yùn)用夸張和想象，“天傾西北，地陷東南，萬劫不復(fù)?！?、“傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦，也從另一個(gè)角度闡明每個(gè)“自我”應(yīng)負(fù)的責(zé)任。其四、朋友?！扒Ы痣y買是朋友”，作者用計(jì)算機(jī)中“不曾復(fù)制的文件”、“沙漠中的古陶”作喻，抒寫了知音的珍貴。假如我們先他們而去，他們將永失可以暢談的知己，逢年過節(jié)，只好在風(fēng)口默默地將我們祭奠。其五、事業(yè)。每個(gè)“自我”在各自的事業(yè)中都扮演著不同的角色，沒有人能夠替代。運(yùn)用排比句式，說明每個(gè)“自我”在自己的事業(yè)中都是一道亮麗的獨(dú)特風(fēng)景。 　　教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)

15、充幫助學(xué)生更好地理解*主旨，培養(yǎng)學(xué)生揣摩*關(guān)鍵文句的能力。 　　作者在*最后發(fā)出了怎樣的宣言? 　　參考：從“身份和地位”，“從成就事業(yè)的角度”，對(duì) “我很重要”的命題作了進(jìn)一步補(bǔ)充?！拔覀兊牡匚豢赡芎鼙拔?，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要?！币粋€(gè)人的價(jià)值，并不在于他的偉大。如一片葉子對(duì)于一株新生的樹苗、一段染色體碎片對(duì)于一個(gè)孕育中的胚胎、一個(gè)油封橡皮圈對(duì)于馳騁寰宇的航天飛機(jī)，都有著舉足輕重的作用?！爸灰覀?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，”就是實(shí)現(xiàn)了人生的自我價(jià)值。 　　三、寫作特點(diǎn) 　　1、*并不是一篇空洞說教的議論文，而是將“理”與“情”融會(huì)在一起，以理服人，以情動(dòng)

16、人。 　　某些語句、語段富有哲理，催人思考，令人深受啟迪。如“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認(rèn)了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾?！笔钦f人類的文明是代代相傳的，發(fā)展到今天，已經(jīng)到了前人無可比擬的程度。作為人類精神文明的傳承者，我們有責(zé)任推動(dòng)人類的進(jìn)步。再如“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾?！闭f明只要我們時(shí)刻努力了，即使不能做出巨大的成就，也會(huì)無愧于自己，無愧于人生。 　　2、文辭優(yōu)美，比喻、排比、反問、夸張、反復(fù)、設(shè)問等多種修辭格運(yùn)用得恰切得體，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。 　　生動(dòng)形象的比喻，如：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發(fā)的綠葉，不單屬于自

17、身，更屬于土地。”用綠葉來作比喻，突出新生生命的旺盛。“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端”，用金字塔的頂端體現(xiàn)了生命的來之不易?！拔覀冇肋h(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無可替代的最獨(dú)特的一個(gè)?！凹偃缥疑瞬?，父母的心就會(huì)皺縮成石塊。”一句中“皺縮成石塊”生動(dòng)而具體地把沉重的程度體現(xiàn)出來。“相交多年的密友就如同沙漠中的古陶”，古陶亦碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。 　　排比的運(yùn)用增強(qiáng)了語勢(shì)和情感力度。如開頭列舉四個(gè)“我不重要”的排比段，使人感到壓抑、沉悶的同時(shí)，又有一種想要大聲吶喊以證明自己價(jià)值的沖動(dòng)?！拔业莫?dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉

18、得住它們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠(yuǎn)方……”形象地說明了我在事業(yè)中“沒有人能替代我，就像我不能替代別人”的獨(dú)特作用。 　　反問句語氣強(qiáng)烈，起了突出強(qiáng)調(diào)的作用。如“難道可以對(duì)億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養(yǎng)的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎?”“面對(duì)這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?”、“面對(duì)相濡以沫的同道，我們?nèi)绦恼f我不重要嗎?”等等，突出強(qiáng)調(diào)了“我”的個(gè)體價(jià)值。 　　夸張的運(yùn)用增強(qiáng)了感染力。如“假如我們先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮，他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮?！焙嫱辛烁改甘プ优蟮谋瘋那椤? 　　運(yùn)用整句形式

19、整齊，音節(jié)和諧，氣勢(shì)連貫，意義鮮明。如*中闡述生命的誕生時(shí)，運(yùn)用了三個(gè)連續(xù)的假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，抒寫了個(gè)體生命誕生的不可確定性。 　　四、作業(yè) 　　1、課后第二題、第四題。 　　2、預(yù)習(xí)《我的四季》。 　　 　　 　　六年級(jí)語文上教案3 　　【教材分析】 　　本單元的主題是講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。同時(shí)要突出讀寫結(jié)合，把閱讀教學(xué)與“寫出人物的精神”的寫作教學(xué)結(jié)合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。 　　【學(xué)情分析】 　　寫人記事*是初一學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)，在七年級(jí)上冊(cè)的第三單元寫作中，我們學(xué)習(xí)了“寫人要抓住特點(diǎn)”，本課將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何深入到寫出人物精

20、神。 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、描寫、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來寫出人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。 　　2.讀寫結(jié)合，從課文中學(xué)習(xí)寫出人物精神的方法并運(yùn)用到作文實(shí)踐中。 　　3.引導(dǎo)學(xué)生用心了解和理解身邊的每一個(gè)人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】 　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、描寫、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來寫出人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】 　　引導(dǎo)學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和人物內(nèi)在精神的關(guān)系。 　　【教學(xué)過程】 　　課前準(zhǔn)備： 　　1.回顧七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容《寫人要抓住特點(diǎn)》：寫人有

21、一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。 　　2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對(duì)比的手法。為本單元的寫作做好準(zhǔn)備。 　　一、導(dǎo)入 　　交流學(xué)生們的課前準(zhǔn)備中的知識(shí)儲(chǔ)備，說一說大家認(rèn)為該如何寫出一個(gè)有特點(diǎn)的人。 　　——運(yùn)用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)的描寫。除了外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等等。 　　設(shè)計(jì)意圖：和七年級(jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)銜接，為下文《寫出人物精神》的教學(xué)做準(zhǔn)備。 　　

22、二、讀寫結(jié)合。 　　(一)在第一單元的語文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫人美文，還體會(huì)到了要各種手法把握人物特征，表達(dá)人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢? 　　《鄧稼先》——運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物特點(diǎn) 　　《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。 　　《回憶魯迅先生》——生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫 　　《孫權(quán)勸學(xué)》——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合 　　設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)課文寫人手法的回顧幫助學(xué)生快速了解寫作方法。 　　三、嘗試表達(dá)。 　　對(duì)校園里你最熟悉的一個(gè)人進(jìn)行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內(nèi)在精神。 　　1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個(gè)性，同時(shí)要思考他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。 　　2構(gòu)思、起草：提煉出寫作對(duì)象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)? 　　3填寫下表： 　　環(huán)境或事件 　　外在表現(xiàn)（語言、外貌、行為等） 　　性格或氣質(zhì) 　　4根據(jù)表格進(jìn)行寫作 　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。指導(dǎo)學(xué)生用表格梳理寫作的思路和角度，指導(dǎo)作文的選材、構(gòu)思和起草，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。