《幼兒教育心理學》電子教案

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平?jīng)隼砉W校 教 案 課程名稱：幼兒教育心理學 任課教師：*** *** 授課班級：12級學前教育 授課時間：2013 - 20 14學年第一學期 幼兒教育心理學 教 案 （1） 授課時間 2013 －8－30 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第四章 幼兒學習與動機規(guī)律 課時分配 2 課時 教學目標 1 了解“活動動機”的相關基本知識。 2 掌握幼兒的學習動機及其影響因素，及引發(fā)幼兒學習動機的措施。 教學重 難 點 幼兒學習動機的影響因素及引發(fā)幼兒學習動機的措施 教學方法 講授、討論 課程資源 教材、PPT 教 學 設 計 備 注 一．復習舊知識 1、幼兒游戲有哪些特點？ 2、針對幼兒游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導幼兒的游戲？ 二．新課內(nèi)容： 第一節(jié) 動機的一般概述 一、動機及其作用 1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。 2、動機的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③維持作用 二、需要、誘因與動機 1、需要——是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 3、需要，誘因與動機的關系 （1）需要、誘因共同決定個體的動機 （2）在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。 三、動機的種類： 生理性動機/社會性動機 內(nèi)部動機/外部動機 第二節(jié) 幼兒的學習動機及其影響因素 一、學習動機的含義與種類 1、學習動機的含義——是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。 2、學習動機的主要類型：內(nèi)部動機/外部動機 二、影響幼兒的學習動機的主要因素 概括來說有：①、內(nèi)部——幼兒自身（成功的滿足感） ②、外部——教師、 教學內(nèi)容的難易、教學的趣味性等等 ③、需要的滿足 教 學 設 計 備注 解釋： 1、學習任務的特點：A、與學習任務的難度水平有關。 B、與學習任務的有趣性和新穎性有關。 C、與學習任務的明確性有關。 2、教師的行為與態(tài)度 3、基本需要的滿足狀況 △美國、人本主義心理學家、馬斯洛（1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖） 自我實現(xiàn)的需要 審 美 的 需 要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要 以上是馬斯洛的需要層次理論 第三節(jié) 引發(fā)幼兒學習動機的措施 △激發(fā)幼兒學習動機的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調(diào)動幼兒學習的積極性？） 1、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。 2、設置問題情境。 3、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標。 4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。 小結(jié) 本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。 思考題（討論題）及作業(yè) 1、動機的含義？ 2、動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？ 3、動機的種類有哪些？ 4、學習動機的含義？ 5、美國心理學家奧蘇伯爾提出了哪三種學習動機類型？ 6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 7、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？ 8、影響幼兒的學習動機的主要因素是什么？ 課后記 過本章的學習，學生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導掌握學習方法，理解重難點知識，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來看，學生對知識點的把握還算可以，但存在有一個問題：運用馬斯洛的需要層次理論，來解釋幼兒的需要滿足與學習動機的關系。對這個問題，學生還不能真正理解，希望在下次上課時，作為復習內(nèi)容加以闡析。 幼兒教育心理學 教 案（2） 授課時間 2013 －9－6 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第五章 幼兒學習與遷移理論 課時分配 2 課時 教學目標 1 了解學習遷移理論。 2 掌握幼兒學習遷移的基本規(guī)律。 教學重 難 點 如何培養(yǎng)幼兒的學習遷移能力？ 教學方法 講授、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 一．復習舊知識 1、影響幼兒學習動機的因素有哪些？ 2、結(jié)合實際談談如何激發(fā)幼兒的學習動機？ 二．新課內(nèi)容： 第一節(jié) 學習遷移概述 一、學習遷移的含義 學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 二、遷移的種類： 1）遷移、負遷移和零遷移 2） 水平遷移和垂直遷移 3） 一般遷移和具體遷移 4） 同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移 三、.學習遷移的作用： 1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用； 2）．遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)； 3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。 第二節(jié) 促進幼兒學習的遷移 一、學習遷移的基本理論： 1）形式訓練說（也稱官能說）； 2）相同要素說（美國桑代克和伍德奧斯提出的）； 3）概括說（又稱類化說，美國賈德提出的）； 4）奧蘇貝爾的認知觀。 二、奧蘇貝爾的認知觀基本觀點： 1）一切有意義的學習必然包括遷移； 2）認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。A,認知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。B，認知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。 教 學 設 計 備注 三、．奧蘇貝爾認知觀的理論價值： 1）對學習遷移的研究更接近學校實踐； 2）對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同； 3）對遷移效果的解釋也更為廣泛。 四、.影響學習遷移的主要因素： 相似性；原有認知結(jié)構(gòu)；學習的心向與定勢；教育和教學的指導。 （1）原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)： 1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件； 2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用； 3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。 . （2）心向與定勢：常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯實驗“是定勢影響遷移的一個典型例證。 （3） 促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮： 1）精選教材； 2）合理編排教學內(nèi)容； 3）合理安排教學程序； 4）幫助幼兒尋找學習內(nèi)容的共同要素。 小結(jié) 本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。 思考題（討論題）及作業(yè) 1. 影響幼兒學習遷移的主要因素有哪些？ 2. 在教學過程中怎樣幫助發(fā)展幼兒學習遷移的能力？ 3. 學習遷移是如何分類的？ 課后記 學生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導掌握學習方法，理解重難點知識，課堂氣氛較好。 幼兒教育心理學 教 案 （3） 授課時間 2013 －9－20 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第六章 幼兒個別差異與教學 課時分配 2 課時 教學目標 1．了解和掌握幼兒個別差異的表現(xiàn)。 2．針對幼兒的個別差異如何開展適宜性教學。 教學重 難 點 針對幼兒的個別差異如何開展適宜性教學？ 教學方法 講授、討論 課程資源 教材、PPT 教 學 設 計 備 注 一．復習舊知識 1.影響幼兒學習遷移的主要因素有哪些？ 2.在教學過程中怎樣幫助發(fā)展幼兒學習遷移的能力？ 二．新課內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒學習中的個別差異 一、差異的存在：關于個性 人的個性就是在一個人身上經(jīng)常的、穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的心理特征和心理傾向的總和，它反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。 v 一般包括： 1、個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。 2、個性心理傾向：需要、動機、興趣、態(tài)度、理想、信念等。 3、自我：自我認識、自我體驗、自我控制。 二、加德納的多元智力理論 （每個人至少有七種智力中心）： v （1）語言 v （2）邏輯/數(shù)理 v （3）空間 v （4）肢體運作 v （5）音樂 v （6）人際 v （7）內(nèi)省智力（洞察和了解自己） 三、幼兒學習的性別差異 主要源于社會實踐和風俗習慣的不同，逐漸出現(xiàn)性別角色心理，主要是在日常生活中逐漸形成的。 男女的認知差異：智力發(fā)展差異；智力結(jié)構(gòu)；智力水平。 教 學 設 計 備注 四、學習類型差異 學習方式：學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。（是學習者在學習時所具有的或偏愛的方式）。包括: 1.認知風格 2.學習策略 3.內(nèi)外控制點 4.焦慮、興趣、態(tài)度. 例如：沖動型、易怒型、謹慎型、沉思型等 第二節(jié) 針對個別差異的適宜性教學 一、適宜性教學 v 1、源于美國的發(fā)展適宜性教學主張 v 2、包括兩方面的適宜，即年齡適宜與個別差異適宜 v 3、個別差異主要包括：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異 二、適宜性教學法的主要方式 v 1、資源利用模式：充分利用幼兒的長處和優(yōu)點。 v 2、補償模式：某一方面有所不足，改由別一方面的強項去補償。 v 3、治療模式。針對能力缺陷，給予針對性的教育。 v 4、性向與教學處理交互作用模式 v 5、個別化教育方案 小結(jié) 本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。 思考題（討論題）及作業(yè) 1.幼兒學習差異主要體現(xiàn)在哪幾個方面？ 2.如何針對幼兒個別差異實施教育？ 3.如何理解幼兒的學習能力差異？ 課后記 千人千性格，萬人萬脾氣。作為教者，教育學生務必因材施教！ 幼兒教育心理學 教 案 （4） 授課時間 2013 －9－27 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第七章 幼兒的創(chuàng)造性學習與培養(yǎng) 課時分配 2 課時 教學目的 1． 理解和掌握創(chuàng)造性學習的概念和特征。 2．　學習影響幼兒創(chuàng)造性學習的因素。 教學重 難 點 掌握培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法。 教學方法 閱讀、講授、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 一、復習舊知識 1.幼兒學習差異主要體現(xiàn)在哪幾個方面？ 2.如何針對幼兒個別差異實施教育？ 3.如何理解幼兒的學習能力差異？ 二、導入新課：案例分析?。ㄕn本Ｐ７０） 三、教學內(nèi)容： 第一節(jié)　創(chuàng)造性學習概述 一　、幼兒創(chuàng)造性： 幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。 二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn) （一）幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向” （二）善于組織自己的“經(jīng)驗”和“材料” （三）幼兒創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力 （四）幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在游戲活動 三、幼兒創(chuàng)造性學習的特征 1．學習的主動性 2．學習的動機 3．有創(chuàng)意的學習目標 4．幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)創(chuàng)造性 四、幼兒創(chuàng)造性的測量 1．創(chuàng)造性思維的測量：主要從思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性等維度出發(fā)。 2．創(chuàng)造性人格的測量：主要測查兒童是否具有創(chuàng)造性人格特征，例如好奇心、 教 學 設 計 備注 鮮明的個性意識傾向、較強的意志品質(zhì)、探究興趣等。 第二節(jié) 　幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng) 一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素 ? 自由和豐富的生活 ? 合理和相對的秩序 二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng) ? 美術(shù)活動與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng) （一）美術(shù)作品優(yōu)化幼兒的生活環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 （二）美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒思維的獨立性與獨創(chuàng)性。 （三）通過參與“快樂”的美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。 1、繪畫活動 2、手工活動 3、欣賞、評價活動 ? 利用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維 ? 掌握提問技巧，開闊幼兒思維 ? 鼓勁幼兒提問，尋找答案的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維 ? 創(chuàng)造自由開放的環(huán)境?。海?輕松、自由、愉快的心理環(huán)境 　　　　　　　　　　　　　２.豐富的物質(zhì)環(huán)境 三、知識拓展　：激發(fā)兒童創(chuàng)造力的方法　?。校罚? 小結(jié) 幼兒創(chuàng)造性學習的概念、特征、表現(xiàn)、影響因素及教育培養(yǎng)。 思考題（討論題）及作業(yè) １.如何理解幼兒的創(chuàng)造性學習？ ２.幼兒創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)可以通過哪些途徑和方法來進行？ 課后記 重視與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性學習是早期教育的一個重要趨勢，通過本章學習，學生們了解了幼兒創(chuàng)造性學習的內(nèi)涵及特征，學生們整體掌握較好。 幼兒教育心理學 教 案 （５） 授課時間 2013 －10－11 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第八章 幼兒的語言學習與培養(yǎng) 課時分配 2課時 教學目標 1、掌握幼兒語言學習的特點。 2、理解影響幼兒語言學習的因素。 3、掌握促進幼兒語言發(fā)展的主要措施。 。 教學重 難 點 １、促進幼兒語言發(fā)展的主要措施。 2、掌握幼兒語言教育應遵循的基本原則。 教學方法 講授、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 利用上節(jié)課學習過的教學案例《想要飛的小貓》，讓學生評價本案例的優(yōu)點，一環(huán)扣一環(huán)，有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 Ⅱ、新課內(nèi)容： 　　　　　　　　　　　　第一節(jié)　幼兒語言學習概述 一、幼兒語言學習的過程 由學生根據(jù)自己學習的經(jīng)歷先嘗試總結(jié)，然后教師總結(jié)。 學聽話——學說話——學認字——學寫字 二、幼兒語言學習的特點 學生根據(jù)自身的實際情況，總結(jié)幼兒語言學習的特點如下（學生回答，教師總結(jié)）： （1）主動建構(gòu)； （2）個性化； （3）綜合化； （4）循序漸進、逐步積累。 三、影響幼兒語言學習的因素 ：（學生討論） （1）社會生活環(huán)境因素； （2）成人語言觀念的影響； （3）對待幼兒態(tài)度的影響。 教 學 設 計 備注 第 四、幼兒語言教育應遵循的基本原則（重點與難點）　　　　　　　　 1、先由學生觀看關于幼兒園中語言教學活動的部分資料，回答以下問題： （1）語言活動是在什么情況下進行的？（情境性原則） （2）本教學資料中的老師是否發(fā)展和保護了幼兒的創(chuàng)造性（創(chuàng)造性原則） （3）針對不同幼兒的表現(xiàn)，老師做出了不同的處理，為什么？（因材施教原則） （4）本視頻中除了語言的正常教學，還有沒有其他學科內(nèi)容的滲透？（整合性原則） （5）教學活動中小朋友的主動性是否積極？（主體活動性原則） 2、看完資料后，學生回答以上5個問題，并由教師做出總結(jié)。 讓學生再次回顧前五個原則。 原則一：情境性原則 　 原則二：創(chuàng)造性原則 原則三：因材施教原則 　原則四：整合性原則 原則五：主體活動性原則 原則六：大量感知和積累兒童文學精品 4、難點是如何更好地將這六條原則滲透到真正地教學中去。　 第二節(jié)　幼兒語言學習的策略　?。校福矗▽W生閱讀總結(jié)） 小結(jié) 幼兒語言學習的過程、特點、影響因素、語言教育應遵循的基本原則。 思考題（討論題）及作業(yè) １.幼兒語言學習教學有哪些原則？ ２.分析語言學習的過程。 ３.如何根據(jù)嬰幼兒的語言學習特點促進其學習？ 課后記 本章內(nèi)容有趣味性，學生學習興趣較濃，通過具體實例講解，使理論知識更容易被學生理解和吸收；從課堂氣氛、作業(yè)來看，效果較好。 幼兒教育心理學 教 案 （6） 授課時間 2013 －10－17 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第九章 幼兒動作技能學習及指導 課時分配 4課時 教學目標 1、理解和掌握幼兒動作技能的含義及分類。 2、了解幼兒動作技能學習的理論觀點。 3、掌握促進幼兒語言發(fā)展的主要措施。 。 教學重 難 點 如何培養(yǎng)幼兒動作技能？ 教學方法 講授、討論 課程資源 教材、 教 學 設 計 備 注 一．復習： １.幼兒語言學習教學有哪些原則？ ２.分析語言學習的過程。 ３.如何根據(jù)嬰幼兒的語言學習特點促進其學習？ 二．新課內(nèi)容： 　　　　　　　　　　　第一節(jié)　　動作技能概述 1、運動——一系列的骨骼運動，涉及整個身體 操作——腕關節(jié)和手指運動，精細 動作——動機、目的、對象 2、　動作技能的定義 通過練習而鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。 ３、動作技能的類型 細微型與粗放型 連續(xù)型與斷續(xù)型 徒手型與器械型 閉合性與開放性 ４、動作技能的成分 認知成分 知覺成分 協(xié)調(diào)成分 個性和氣質(zhì)特 第二節(jié)　　幼兒動作技能形成的主要因素 1、內(nèi)部因素　　　　　　?。?、外部因素 成熟與經(jīng)驗　　　　　　　　有效地指導與示范 智力與個性　　　　　　　　練習與練習曲線 個性 2、外部因素 有效地指導與示范 練習與練習曲線 教 學 設 計 備注 第三節(jié) 　　幼兒動作技能學習的教育指導 1、 幼兒動作技能學習的主要內(nèi)容： 粗大動作技能的學習——爬行、行走 精細動作技能的學習——抓握、繪畫、寫字等 2、幼兒動作技能學習的教學要點； 重視興趣和自主活動 重視個體差異 重視活動多樣性 重視相互學習 正規(guī)訓練與日常生活的結(jié)合 ３、幼兒動作技能學習的價值： 促進幼兒體格的健康發(fā)展 促進幼兒心理發(fā)展 １）促進幼兒心理發(fā)展 ２）促進幼兒認知的發(fā)展 知識拓展： 　　幼兒動作發(fā)展順序主要遵循的原則：Ｐ－　９４ 小結(jié) 幼兒動作技能概述及教育指導 思考題（討論題）及作業(yè) １、教師如何促進幼兒動作技能的發(fā)展？ ２、幼兒動作技能的發(fā)展對幼兒具有哪些意義？ 課后記 本章知識易于理解，學生學習難度不大，在教學過程中，課堂氣氛輕松，列舉事例較多，學生興趣濃厚，教學效果較好。 幼兒教育心理學 教 案 （7） 授課時間 2013 －11－1 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第十章 幼兒知覺學習及教育指導 課時分配 2 課時（第一二節(jié)內(nèi)容） 教學目標 1. 學習并掌握知覺及幼兒知覺學習的概念。 2．學習和了解模式識別。 教學重 難 點 學習和了解模式識別 教學方法 分析、講授法 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 　　?。?、教師如何促進幼兒動作技能的發(fā)展？ ２、幼兒動作技能的發(fā)展對幼兒具有哪些意義？ Ⅱ、新課內(nèi)容：　 　　第一節(jié)　　　　　　 知覺學習 一、知覺的概述 知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺是以感覺為基礎的信息整合。 2、 知覺學習的研究 （一）知覺學習中經(jīng)驗作用的研究方法： 1、圖形實驗法　　　　　　　　2、知覺恒常法 3、人工知覺　　　　　　　　　4、自然場景實驗法 （二）知覺過程的研究方法： 1、紋理梯度法 2、模式識別法 3、圖像空間結(jié)構(gòu)實驗法 4、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應法 5、知覺加工方式的實驗法 第二節(jié)　　　注意與知覺的模式識別 一、注意的概述 （一）注意的概念及其與知覺的關系 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意對知覺起支持、輔助作用，沒有注意作為前提條件，是不能實現(xiàn)知覺的。 （二）注意過程的模型： 1、雙通道或多通道模型　　　　　　2、資源分配模型 （三）注意的分類： 1、無意注意　　　　2、有意注意　　　　　3、隨意后注意　　　　　　　　　　　 教 學 設 計 備注 二、知覺模式識別 （一）模式與模式識別的概念 （二）模式識別的模型 1、模板匹配模型 （1）模板是指人在記憶中儲存的在以往學習和生活中形成的各種經(jīng)驗的拷貝，每一個模板與一個特定刺激物相聯(lián)系。 （2）模板匹配要求模式與模板達到最大程度的重疊。 （3）模板匹配模型的缺點：一是適應性差，如果全是以模板的形式儲存，則無法適應客觀世界的各種變化刺激；二是模板匹配導致記憶負擔太重。 2、原型匹配模型 （1）原型是指一種假設的、典型的某類模型的示例。 （2）原型匹配是指從一類事物的具體形象中抽取出表現(xiàn)這類事物共有形式或關鍵特征的一種抽象形式。 （3）隨著知覺事物的不斷增加，模板逐漸演化為代表一類事物的實例原型，最后演化為具有概括性的內(nèi)部表征原型，即抽象的原型?？梢哉f，原型是動態(tài)的，可隨知識積累而不斷完善。 3、特征匹配模型 （1）特征：所有刺激模式都是由若干元素按一定關系構(gòu)成的，這些元素及其關系就是特征。 （2）模式識別就是將這些特征與記憶中的特征進行比較，找到最佳匹配。 （3）識別過程 活動中人腦對刺激進行分層分析，分別要經(jīng)歷“映像妖”、“特征妖”、“認知妖”、“決策妖” （４）該模型的優(yōu)缺點； 優(yōu)　點：具有很強的適應性和靈活性 局限性：當兩個模式有較多相同特征時，識別時易混淆，且正確率低。 小結(jié) 知覺學習的概念、理論，注意與知覺的模式識別。 思考題（討論題）及作業(yè) １.什么是知覺？知覺有何特點？如何分類？ 2.　簡要闡述模式識別的相關理論。 課后記 第一節(jié)內(nèi)容趣味性強，通過具體實例講解學生學習興趣較濃，第二節(jié)內(nèi)容為了解內(nèi)容，較抽像，部分學生感覺難于理解，從課堂氣氛來看，效果欠佳。 幼兒教育心理學 教 案 （8） 授課時間 2013 －11－8 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第十章 幼兒知覺學習及教育指導 課時分配 2 課時（第三節(jié)內(nèi)容） 教學目標 理解和運用促進幼兒知覺學習的教育措施。 教學重 難 點 如何在教育中對幼兒進行知覺學習指導？ 教學方法 講授、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 　　　　?。?什么是知覺？知覺有何特點？如何分類？ ２.簡要闡述模式識別的相關理論。 Ⅱ、新課內(nèi)容： 第三節(jié) 　　幼兒知覺學習的教育指導 一、空間知覺 1、培養(yǎng)幼兒的觀察力 2、通過實際生活培養(yǎng)幼兒的空間知覺能力 3、通過游戲活動發(fā)展幼兒的空間知覺能力 4、通過語言活動發(fā)展幼兒的空間知覺能力 5、通過繪畫教學培養(yǎng)幼兒的空間知覺能力 二、時間知覺 第一，要遵守幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，抓住發(fā)展的關鍵期。 第二，嚴格執(zhí)行作息制度，有規(guī)律的生活有助于發(fā)展孩子的時間知覺，培養(yǎng)時間觀念。 三、運動知覺 1、距離的感知培養(yǎng) 2、物體形態(tài)的感知培養(yǎng) 3、時間節(jié)奏的感知練習 4、主體方向性的感知練習 四、社會知覺 1、對他人的知覺 幼兒對他人的知覺首先表現(xiàn)在對集體的知覺。入園前，幼兒主要與父母關系密切；剛?cè)雸@時出現(xiàn)不適應現(xiàn)象；一段時間后開始與別人建立廣泛的關系，與教師的關系最密切。 　　 教 學 設 計 備注 　　2、對自己的知覺 幼兒喜歡得到成人的贊揚和尊敬，對自己具有強烈的意識。 3、幼兒社會知覺的培養(yǎng) 創(chuàng)建和諧的師生關系，讓幼兒能夠自由表達自己的想法，發(fā)揮自己的特色。在交往中要尊重幼兒、依靠幼兒。及時矯正幼兒的不良行為。 五、促進知覺學習的技術(shù) 1、擴大有關特征 2、對比 3、強化或反饋 4、發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用 III..練習：單項選擇題 1.看到一個蘋果，聽到一首歌曲，屬于（ Ｂ ）。 A.感覺 B.知覺 C.觀察 D.思維 2.在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺是（ Ｂ ）。 A.幻覺 B.錯覺 C.聯(lián)覺 D.后像 3.在沒有外界刺激物作用于感官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺是（ Ｃ ）。 A.錯覺 B.空想 C.幻覺 D.白日夢 4.容易從背景中分離出來成為知覺選擇的對象的刺激物是（ Ｄ ）。 A.在運動的背景上繼續(xù)運動的物體 B.強度大，對比不明顯的刺激物 C.在空間上距離遠，不連續(xù)的刺激物 D.形狀相似的一組刺激物 5.知覺是（ Ｄ ）。 A.最簡單的心理過程，屬于認識的低級階段 B.較為復雜的心理傾向，但屬于認識的感性階段 C.是各種感覺的相加 D.以感覺為基礎，是感覺的深入 小結(jié) １.知覺及知覺學習的相關理論． ２.幼兒知覺學習教育指導. 思考題（討論題）及作業(yè) 1.常言道：“耳聽為虛，眼見為實。”從心理學的角度講，此話妥否？為什么？ 2.在日常生活中，為什么我們有時會覺得“光陰似箭”，有時卻感到“度日如年”？ 3.為什么我們往往會覺得一斤鐵比一斤棉花重？ 4.同樣重的貨物，油成黑色會使人感到沉重，油成白色則會使人覺得輕松？ 課后記 通過實例的講解、分析，加深了學生們對知覺學習的理解。 幼兒教育心理學 教 案 （9） 授課時間 2013 －11－15 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第十一章 幼兒概念、原理學習 課時分配 2 課時 教學目標 1了解概念學習的定義及分類。2、掌握幼兒概念學習的方式及特點。3掌握幼兒學習和原理學習的教育指導措施。 教學重 難 點 1.幼兒概念學習的方式及特點。2. 幼兒原理學習的教育指導措施。 教學方法 講授、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 1、知覺的定義，分類 2、如何在教育中對幼兒進行知覺學習指導？ Ⅱ、新課內(nèi)容： 第一節(jié)：幼兒感念學習與教育指導 一、概念的含義、種類和結(jié)構(gòu) （一）概念的含義 概念是指代表一類享有共同特性觀念的符號 （二）概念的種類 1、具體概念和抽象概念 2、初級概念和二級概念 3、前科學概念科學概念 （三）概念的結(jié)構(gòu) 1、特征模型 2、原型模型 3、基于理論模型 二、幼兒概念學習的特點 （一）概念學習的兩種方式 1、概念形成。 2、概念同化。 （二）幼兒概念學習的特點 1、概念學習的操作化 2、概念學習的個性化 3、概念學習的情緒化 三、幼兒概念學習的教育指導 （一）幼兒錯誤概念的成因 （二）幼兒概念學習的教育指導 教 學 設 計 備注 　　 1、確定概念類型法 2、例證法變式法 第二節(jié)：幼兒原理學習與教育指導 一、原理學習 （一）原理學習的含義 1、概念學習是原理學習的基礎 2、原理有很多種，在不同學科里其表現(xiàn)是不一樣的 3、原理不限于語言敘述 （二）原理學習的功能 二、影響幼兒原理學習的因素及教育指導 （一）影響幼兒原理學習的因素 1、內(nèi)部因素 2、情景因素 （二）幼兒原理學習的教育指導 1、按步驟組織教學 2、按幼兒發(fā)展水平組織教學 3、采用原理學習的多種方法 4、強調(diào)原理應用與評定 III．練習 1.對于方位，幼兒較難掌握的概念是 A 前后 B 上下 C 左右 D 高低 2. 幼兒期兒童的主導活動是 A 學習 B 游戲 C. 運動 D. 玩耍 小結(jié) 1概念學習的定義及分類。2、幼兒概念學習的方式及特點。 3幼兒原理學習的教育指導措施。 思考題（討論題）及作業(yè) 1、什么是概念學習？概念學習有哪些分類？ 2 、幼兒概念學習具有什么特征？ 3、幼兒教育工作者如何引導幼兒進行概念學習？ 4、影響幼兒原理學習的因素有哪些？ 課后記 本章雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從課堂情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。 幼兒教育心理學 教 案 （10） 授課時間 2013 －11－29 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第十三章 幼兒數(shù)學認知及教育指導（一） 課時分配 2 課時 教學目標 幼兒對數(shù)的概念掌握的一般規(guī)律。 教學重 難 點 幼兒理解數(shù)概念的特點及相關的教育指導。 教學方法 分析、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 1、影響幼兒原理學習的因素有哪些？ 2. 幼兒教育工作者如何引導幼兒進行概念學習？ Ⅱ、新課內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒數(shù)學概念的認知及教育指導 一、數(shù)學概念的心理表征 （一）數(shù)學概念的心理表征及其特征分析 1、數(shù)學概念的心理表征 概念對象即概念的心理表征，是指與概念直接相聯(lián)系的“整體性”認知結(jié)構(gòu)，包括相應的心智圖像、對其性質(zhì)的認知和有關過程的記憶。 心理特征的主要特征： （1） 豐富性 （2）個體性 （3）相關性 （4）可變性 2、數(shù)學概念的理解 對數(shù)學概念的正確理解即建立恰當?shù)男睦肀碚?，主要表現(xiàn)在： （1）所說的心理表征應當正確反映概念的本質(zhì) （2）心理表征在新的學習活動或問題解決中起重要作用，正確的 心理表征會使問題容易解決。 （二）幼兒數(shù)學概念的特點 1分散性和不一致性 2 僵滯性 （三）幼兒數(shù)學概念形成的教育指導 1概念學習以幼兒已有的經(jīng)驗和知識作為基礎 2直觀形象有一定的局限性 教 學 設 計 備注 二、幼兒感知集合的特點及教育指導 （1） 幼兒學習感知集合的價值 1、 感知集合是幼兒數(shù)認知的基礎 2、 感知集合及其元素是計數(shù)的前提 3、 感知集合及其包含關系有利于掌握數(shù)的組成 （2） 幼兒感知集合發(fā)展的特點 1、 泛化籠統(tǒng)的知覺階段 2、 感知有限集合階段 3、 感知集合元素階段 4、 感知集和子集包含關系階段 三、幼兒數(shù)量的學習特點及教育指導 1、 幼兒數(shù)量的學習特點 （1） 自發(fā)性與自我引導 （2） 建構(gòu)與發(fā)明性 （3） 情境與實用性 （4） 知覺與具體性 2、 幼兒數(shù)量的教育指導 （1） 數(shù)量教學要多聯(lián)系幼兒生活實際經(jīng)驗 （2） 重視幼兒解決問題和推理 （3） 教師可以編制口訣或順口溜方便幼兒記憶 小結(jié) 幼兒對數(shù)學概念的心理表征及教育指導 思考題（討論題）及作業(yè) 1數(shù)學概念的定義、特點。 2.幼兒數(shù)量學習的特點是什么、如何指導？ 課后記 理論知識較多，通過實例分析，舉例，收效良好。 幼兒教育心理學 教 案 （11） 授課時間 2013 －12－6 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第十三章 幼兒數(shù)學認知及教育指導（二） 課時分配 2 課時 教學目標 1 了解幼兒計數(shù)的基本技能。 2掌握幼兒解決問題的策略以及教育指導。 教學重 難 點 幼兒計數(shù)和解決問題的特點及相關的教育指導。 教學方法 分析、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 1數(shù)學概念的定義、特點。 2.幼兒數(shù)量學習的特點是什么、如何指導？ Ⅱ、新課內(nèi)容： 第二節(jié) 幼兒計數(shù)和運算的基本技能及教育指導 （1） 幼兒計數(shù)技能發(fā)展的特點 1、3歲幼兒計數(shù)技能尚未形成 2、4~5歲幼兒計數(shù)技能已初步形成 3、5~6歲幼兒能按群計數(shù) （2） 計數(shù)技能發(fā)展的教育指導 1數(shù)學活動不能代替計數(shù) 2 提倡各種形式的計數(shù)活動 （1） 提供給幼兒可以計數(shù)的各種各樣的物品。 （2） 使計數(shù)成為幼兒生活和游戲的一部分。 （3） 用各種方式計數(shù)。 （4） 幼兒加減運算技能的特點及教育指導 （三）幼兒加減運算技能發(fā)展的一般規(guī)律 1從實物加減運算到用表象、符號運算 2 從口頭應用題運算過渡到式題運算 3從逐一加減過渡到按數(shù)群加減 4從加法運算過渡到減法運算 （四）幼兒加減運算的教育指導 1、 運用實物、半抽象物和符號進行加減運算教學 （1） 運用實物 （2）運用半抽象物和符號 2、 引導幼兒運用多種感官形式、口頭和動作操作學習加減運算 （1） 視覺練習、聽覺練習和觸覺練習 {2 口頭比賽練習 （3）書面練習 （4）啟發(fā)幼兒在生活中學會使用算術(shù) 教 學 設 計 備注 第三節(jié) 幼兒計算和解決問題的策略及教育指導 1、 解題策略的關鍵因素 元認知 數(shù)學解題中的“元認知”，指解題者對于自身從事的解題活動（包括解題策略的選擇、整個過程的組織、目前從事的解題工作在整個過程中的作用的定位等）的自我意識、自我分析（包括評估）和自我調(diào)整。 一個好的解題者元認知的表現(xiàn)： 第一，在具體地采用某一方法或解題途徑前應對各種可能性進行仔細考慮。 第二，在整個解題過程中能做到“心中有數(shù)”，即清楚地知道自己在做什么和為什么要這樣做。 第三，能對目前的處境作出清醒的評估，從而作出比要的調(diào)整，即使出現(xiàn)了錯誤，也不會簡單地拋棄自己已有的工作，而是力圖從中吸取有益的成分。 第四，在成功地解決問題以后，能自覺地對所進行的工作進行回顧，特別是考慮是否存在更有效的解題途徑。 2、 幼兒解答應用題的特點及教育指導 1、 了解幼兒經(jīng)常犯的錯誤 一是缺少已知條件中的一個數(shù)。二是不會提出問題。 2、 編寫應用題的教學要求 （1） 要具有一定的加減運算基礎時，即對數(shù)量關系有較熟練的掌握。 （2） 使幼兒明確兩個已知數(shù)和一個未知數(shù)，即兩個條件和一個問題，缺一不可。 （3） 要求為幼兒編題使用的語言要簡練、清楚、明確，不能違反生活規(guī)律。 3、 鼓勵幼兒以多種方式編題、解題 幼兒可根據(jù)自己的能力、偏好，采用自己能掌握的方式和策略來編題和解題。 小結(jié) 1了解幼兒計數(shù)的基本技能。 2掌握幼兒解決問題的策略以及教育指導。 思考題（討論題）及作業(yè) 1、皮杰克關于幼兒數(shù)量的認知特點有哪些？ 2、幼兒計數(shù)有什么特點？ 3、幼兒解答應用題有什么特點？ 課后記 通過本章知識的學習，學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業(yè)情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。 幼兒教育心理學 教 案 （12） 授課時間 2013 －12－13 星期五 節(jié) 次 第 1－2 節(jié)課 章節(jié)名稱 第十四章 幼兒教師的心理 課時分配 2 課時 教學目標 1.學習和掌握幼兒教師的角色。 2.了解并掌握幼兒教師應具備的心理素質(zhì)。 3.掌握幼兒教師自我成長的途徑。 教學重 難 點 幼兒教師應具備的心理素質(zhì) 教學方法 分析、講解、討論 課程資源 教材 教 學 設 計 備 注 Ⅰ、復習： 1、皮杰克關于幼兒數(shù)量的認知特點有哪些？ 2、幼兒計數(shù)有什么特點？ Ⅱ、新課內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒教師的角色 一、國民素質(zhì)教育的奠基人 二、幼兒人格的塑造者 三、幼兒心理的衛(wèi)生保健者 第二節(jié) 幼兒教師的心理素質(zhì) 一、幼兒教師的品德 1. 熱愛教育事業(yè)，恪守職責 2. 團結(jié)互勉，善于合作 二、幼兒教師的個性特征 1. 廣泛而濃厚的個性特征 2. 積極穩(wěn)定的情緒 3. 堅強的意志 4. 健全的性格 三、幼兒教師的知識結(jié)構(gòu) 1. 較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識 ：自然方面和社會生活方面 2. 堅實的幼兒教育理論基礎：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學、幼兒教育科研方法等幼兒教育理論課程。 四、幼兒教師的教學能力 1. 觀察能力 教 學 設 計 備注 2. 組織管理班級的能力 3. 與幼兒溝通的能力 4. 創(chuàng)設教育活動的能力 5. 教育科研能力 第三節(jié) 師幼關系及教師培訓 一、教師與幼兒的互動關系 二、促進師幼關系的措施 （一）樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 （二）創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境 1. 創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境 2. 創(chuàng)設良好的心理環(huán)境 （三）掌握溝通的技巧 1. 使用適當?shù)恼Z言 2. 注意與幼兒目光接觸 3. 進行有效的提問 三、幼兒教師的培訓 （一）課堂教學方法 1.講授法 2.談話法 3.讀書指導法 4. 討論法 5.演示法 （二）教學技能訓練 1. 微格教學 2. 反思訓練 3. 現(xiàn)場教學 小結(jié) 掌握幼兒教師的角色、幼兒教師應具有的心理素質(zhì)及與幼兒的溝通技巧。 思考題（討論題）及作業(yè) 1. 幼兒教師應扮演什么樣的角色？ 2．簡要說明幼兒教師應具備哪些心理素質(zhì)？ 3. 幼兒教師與幼兒溝通需要哪些方面的技巧？ 課后記 通過講故事（偶得玫瑰）、滲透生活實例（德美教師事跡）及反面實例（虐待幼兒）的對比，學生們情緒高漲，收效良好。 注：本電子教案作為參考，各位老師可根據(jù)實際進行增減調(diào)整，編寫出適合自己班級的具體教學方案。 32