美國南北戰(zhàn)爭教學設(shè)計1

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1、 《美國南北戰(zhàn)爭》教學設(shè)計 一、【教學目標設(shè)計】： 1.知識和水平目標： 知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。 分析內(nèi)戰(zhàn)原因、性質(zhì)、結(jié)局，認清矛盾的對立斗爭，培養(yǎng)學生辨證思維水平，培養(yǎng)學生對因果關(guān)系的理解。分析《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生使用歷史資料的水平。引導學生對戰(zhàn)爭雙方力量的對比，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的水平。 2．過程與方法：用辯論的方式分析內(nèi)戰(zhàn)起因，培養(yǎng)學生分析問題的水平。通過對林肯的評價，培養(yǎng)學生使用辨證、歷史、階級分析的方法評價歷史人物的方法。指導學生參與教學活動，注重合作學習與探究，用集體的智慧和力量去解決問題。

2、 3．情感態(tài)度價值觀：（1）通過北方戰(zhàn)勝南方的史實，使學生理解，先進的制度必然戰(zhàn)勝落后的制度；殘暴的統(tǒng)治是要被推下歷史舞臺的，民主、平等是不可抗拒的歷史潮流。（2）通過戰(zhàn)爭中林肯和人民群眾的活動，使學生理解到人心向背是戰(zhàn)爭勝利與否的根本原因，個人作用也是不可忽視的。準確評價林肯，了解林肯的人格魅力，為了國家進步、社會發(fā)展而獻身的人歷史是不會忘記的。 二、【教學內(nèi)容分析】： 本課以“美國南北戰(zhàn)爭”為主題，從三個方面實行了介紹：先是戰(zhàn)爭的起因，然后概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方處于劣勢的情況，后以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰(zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用。 三、【重點難點】

3、： 重點：知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容。用圖片和學生活動突出重點。 難點：理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。用辯論方式突破難點。 四、【學情分析】： 本課所面對的是九年級的學生。較七、八年級相比，他們在基本的閱讀、概括、總結(jié)、歸納、比較水平方面有所提升。對于他們來說關(guān)于戰(zhàn)爭的起因、意義等內(nèi)容比較生疏，不好理解。對法令、制度及帶來的影響等等更是如此，但是，學生們思維活躍，個性飛揚，喜歡辯論，對新事物有探究的熱情，自主水平較強。能夠通過討論、辯論的形式來展開學生的思維，從而避免枯燥，解決難題。 五、【教學策略及教法設(shè)計】： 本節(jié)課主要采用幻燈片演示的方式，使用電教媒體，“活

4、”化教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提升學生興趣，使用多媒體授課可迅速集中學生的注意力，調(diào)動學生的各部分感官，使其進入主動學習的狀態(tài)。加深對本課的印象，達到實現(xiàn)提升教學效果的目的。 精心創(chuàng)設(shè)教學情境， 要求學生積極參與教學過程，激發(fā)學生認知的內(nèi)趨力，培養(yǎng)學生求知欲望。使用閱讀理解方法去感知教材；使用分析比較等方法去掌握知識并深化對教材的理解。注重學生的學習的需要，以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景來構(gòu)建立體的課堂教學，讓學生參與到知識形成的全過程。 六、【教學媒體和資源應(yīng)用設(shè)計】： 序號 媒體內(nèi)容 媒體類型 教學作用 使用方式 占用時間 媒體來源 1 美國黑人總統(tǒng)奧巴馬 圖片

5、 創(chuàng)設(shè)氣氛導入新課 提問-解釋 1分鐘 互聯(lián)網(wǎng) 2 南北雙方矛盾的焦點 文本 提供史料開闊視野 提問-解釋-分析 2分鐘 互聯(lián)網(wǎng) 3 林肯的競選演講 圖片 直觀表現(xiàn)引導思維 提問-分析-總結(jié) 1分鐘 互聯(lián)網(wǎng) 4 南北戰(zhàn)爭初期情況 視頻 表現(xiàn)畫面直觀引導 提問-解釋-分析-概括 5分鐘 互聯(lián)網(wǎng) 5 知識結(jié)構(gòu)圖 文本 鞏固落實 自制 七、【教學過程設(shè)計】： 教學過程 教師活動 媒體設(shè)計 學生活動 設(shè)計意圖 多媒體應(yīng)用分析 導入新課 展示圖文資料“美國黑人總統(tǒng)奧巴馬”簡介,“是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故

6、事成為可能。” ——奧巴馬（2009.2.12） 設(shè)問：他指誰?為什么說他使我的故事成為可能?使美國的故事成為可能。 展示：美國現(xiàn)任總統(tǒng)畫面 觀看 思考回答 引起學生興趣，激活學生思維 給學生一個思維刺激，激發(fā)他們探究的興趣，引導進入本課的學習。 ? ? 一 戰(zhàn) 爭 爆 發(fā) 的 原 因 1．原因 1）如果你想辦一個工廠，你覺得需要哪些東西？ 2）在學生回答的基礎(chǔ)上進一步設(shè)問：南方種植園大量使用什么人勞動？這些人有自由嗎？他能成為北方企業(yè)的工人嗎？ 3）要加快北方經(jīng)濟的發(fā)展就需要怎么做？ 原料? 勞動力? 商品市場 1）生：思考回答：資

7、金，工人，設(shè)備…… 2）黑人奴隸，無人身自由，不能。 3）廢除奴隸制 ? ? ? ? 層層設(shè)問，啟發(fā)學生思維。 2．焦點問題 ? ?展示材料： “在得堪薩斯州，兩個陌生人相遇，見面禮是互相用槍指著問：擁護還是反對奴隸制？如果回答相背，馬上開槍射擊?！?? ——1858年《華盛頓郵報》 雙方的矛盾焦點是什么？ 展示材料：文本資料 學生結(jié)合課文回答：奴隸制的廢存問題。 ? 結(jié)合實際，由淺入深，協(xié)助學生分析問題，探究問題。 給學生一個打開思維的引導，激發(fā)他們探究課題，為下面突破重難點埋下的思考方向。 二 戰(zhàn) 爭 的 經(jīng) 過 1．爆發(fā)

8、 “一幢裂開的房子是站立不住的。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！暴ぉち挚? 設(shè)問：這段話，反映了林肯在對待聯(lián)邦政府和黑人奴隸制度的問題上態(tài)度是怎樣的？引發(fā)了什么后果？ 展示課文文本資料 請一個同學來扮演林肯演講。 生：思考，一一作答。 ? 生：討論回答 廢除,引發(fā)戰(zhàn)爭…… 培養(yǎng)學生結(jié)合史料分析歷史問題的能力 ? ? ? 給學生提供一個直觀的畫面，激發(fā)他們自主探究，感受歷史事件的真實情景。 ? 2．概況 1）展示資料,請學生講述戰(zhàn)爭概況。2）戰(zhàn)爭初期為何會出現(xiàn)這樣的情況？如果你是林肯你會

9、怎么做呢？林肯是怎么解決這問題的？起到了什么作用？ 播放視頻材料 生：1）簡述 2）討論回答。 培養(yǎng)學生概括史實的能力和分析探究能力 ? 刺激學生的眼球和大腦，感受歷史，探究歷史，為突破重點創(chuàng)設(shè)氛圍 3．結(jié)果 1）設(shè)問：戰(zhàn)爭結(jié)果如何？ 2）2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，林肯名列首位。為什么？你如何評價林肯？ 1）生：閱讀課本回答：北方勝利。林肯遇刺身亡。 2）四人一組討論回答。 培養(yǎng)學生合作探究能力 三．評 價 1．意義、局限性 1）組織學生分別扮演黑人、北方企業(yè)主、南方種植園主、聯(lián)邦官員，談?wù)剬Ω髯杂绊? 2

10、）歸納 展示畫面 討論發(fā)言。 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作探究能力 直觀的畫面。激發(fā)學生理解戰(zhàn)爭的意義，突破難點 2．性質(zhì) 這場戰(zhàn)爭使資本主義進一步發(fā)展，從這方面來說，這次戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？ 生：思考回答：這場內(nèi)戰(zhàn)屬于第二次資產(chǎn)階級革命 由意義得出性質(zhì)培養(yǎng)學生邏輯思維能力 課堂小結(jié) 展示知識結(jié)構(gòu)圖 展示自制文本 復述本課知識 鞏固 提示總結(jié) 課堂練習（拓展延伸） 多媒體展示 展示問題 做題，回答 鞏固提升 課后練習 《資源與學案》習題 認真完成 鞏固提升 八、【板書設(shè)計】：

11、 九、【練習設(shè)計】： 材料一：“分裂之家不能持久。我相信我們的政府不能永遠忍受一半奴役一半自由的狀況。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我卻期望它停止分裂。它或者將全部變成一種東西，或者全部變成另一種東西?！? ——林肯1858年演說 材料二：內(nèi)戰(zhàn)前，林肯說：“沒有其他選擇，只好動用政府的軍事力量，用武力來抵抗推翻政府的武力，用武力來保衛(wèi)政府?！? 材料三：林肯說：“我利用我的職權(quán)，正式命令并宣布，……作為奴隸的人現(xiàn)在和今后永遠獲得自由?！? ①材料一中林肯所說的“一半奴役一半自由”分別指的是什么？ ②材料二中林肯主張用什么方式解決“分裂之家”的？ ③材料三出自于什么歷史文獻？頒布這一文獻的目的是什么？ ④結(jié)合材料和所學知識分析美國內(nèi)戰(zhàn)的必然性。 ⑤假如讓你來評價林肯，你會怎樣評價他？