九年級語文上冊第五單元22《西湖游記兩則》教學(xué)設(shè)計魯教版五四制

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1、20《西湖游記兩則》教學(xué)設(shè)計 教材分析： 杭州西湖是江南著名的風(fēng)景區(qū)， 歷來為人們所稱道。 本文作者所寫兩則； 一則是敘游湖 之始；一則是寫西湖最美之景。袁宏道在散文寫作上反對因襲古人，而力主抒寫景物靈性。 他的文章用語樸素平易而頗多變化， 往往涉筆成趣， 有清雋美妙的意境， 這兩篇游記就是他 的代表作。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫景的特點，體會作者心境；培養(yǎng)誦讀、感悟、審美和對比閱讀 能力。 過程與方法目標(biāo)：古文閱讀和對比閱讀的方法訓(xùn)練；依據(jù)新課程的理念 “倡導(dǎo)自主、合 作、 探究的學(xué)習(xí)方式”和 “建設(shè)開放而有活力的語文課程”， 本課采用 “自主學(xué)習(xí)” 增加 “擴

2、 展遷移”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受祖國山川之美，激發(fā)學(xué)生愛國情感和審美情趣。 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文中寫景的方法。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、感悟中提高審美和對比、閱讀鑒賞能力。 教具：錄音機。 教法與學(xué)法：朗誦法 課時安排：兩課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入： （一）導(dǎo)語：杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋 朝蘇東坡 《飲湖上初晴雨后》 中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子， 濃妝淡抹總相宜。 ” 今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》 ，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪 西湖勝景的。 （二）

3、 、作者及背景簡介： 1、袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤?。他的美學(xué)思想的核心 是“獨抒性靈，不拘格套” 。作品有《錦帆集》 《解脫集》 《瓶花齋集》等。 2、寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但 卻感到“性與俗違，官非其器” ，羨慕陶潛“歸去來兮” ，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時恰 如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、 五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。 將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。 二、初讀課

4、文，整體感悟: 分析欣賞《西湖一》 ，品味其重點詞、句。 1、再次請學(xué)生朗讀課文。 2、重點詞語理解： 突兀：高聳的樣子。棹zhco：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛” （青黑色）。頰ji a :面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。 3、分析課文，品味語句。 ①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？ 答： “從武林門而西， 望保叔塔突兀層崖中， 則已心飛湖上也。 ” 因為作者初至杭州， 最為心往神馳的是西湖。 作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。 這種感情蓄積已久， 其發(fā)必速， 故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔

5、 身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層 崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉， “已心飛湖上也” 。整個杭州山水風(fēng)物此時惟“湖上” 才是作者鐘情之所在。 “心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。 ②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答） 答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。 ③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。 答： “即”最能表現(xiàn)。 ④當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時， 運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷 人？ 答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之： “山色如娥，

6、花光如頰，溫風(fēng)如酒， 波紋如綾。 ”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)， 如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。 ⑤以上描寫西湖風(fēng)景是實寫還是虛寫？ 答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實寫。 （分組討論后 ⑥作者見到此景后， 內(nèi)心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？ 回答） 答： “才一舉手，已不覺目酣神醉” ，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。 ⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？ 作者雖云 “此時欲下一語描寫不得” ， 實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻： “大約 如東阿王夢中初退洛神時也。

7、”這種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品 味。 它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神， 又使人想像作者如曹植 “浮長川而忘反， 思綿綿而增慕” 的癡情醉態(tài)。 作者的感情由此進入極高的審美境界。 由此可見， 山水在作者心目中是具有性 靈的， 是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣， 亦體現(xiàn)了作者對自然 山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機阱，日深一日” （《與何湘潭》 ）的官場 相比， 就更覺自然界的清純可愛。 作者對其初游西游之日， 如同與心愛的女人第一次約會一 樣珍視， 因此鄭重其事地記下具體日期： “時萬歷丁酉二月十四日也” 。 而在另外十五篇西湖

8、 游記中則不再注明日期。 ⑧本文在寫作上的最大特點是什么？ 答： 西湖在作者筆下重在寫意， 勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情， 一種引人酣醉的整體魅 力，以及作者的內(nèi)心體驗，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。 三、質(zhì)疑問難： 棹——船槳，這里指劃船。名詞作動詞。 去—— 1、離開 2、距離 為—— 1、是 2、被 3、對，向 始—— 1、開始 2、剛剛 3、才 “去” 、 “為” 、 “始”都是多義詞。 四、拓展延伸： 據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。 五、課堂總結(jié)：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲；教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 六、布置作業(yè)：必做題：課下搜集寫西湖

9、美景的詩文，寫在札記本上。 選做題：背誦課文。 第二課時 一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課： 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我們得知袁宏道對抗州西湖心往神馳， 那么我們欣賞一下他的 《西 湖二》 ，看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的？ 二、精讀文章，深入探究： l 、教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語。 夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：離開。歌吹： 唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽?；? 態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。 2、請學(xué)生疏通文字。 3、分析欣賞本文，品

10、味重點詞語、句子。 （ l ）思考并討論問題。 ①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時辰？ 答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有 獨鐘。所以開篇便說： “西湖最盛，為春為月。 ” ②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？ 答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛， 如同被勒住而遲開， 花期雖推遲， 但得以與杏花、 桃花斗妍爭奇， 使西湖更增添了流光溢彩、 姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀” 。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更 何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅” ，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)

11、該趕快去大 飽眼福。 這里寫西湖梅花之美及虛寫， 是作為一種鋪墊， 旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。 ——因為作者“時為桃花所戀，竟不忍去” 。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征， 桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃，乃至為桃花所“戀” ，可見其通異于世俗的 獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀： “綠煙紅霧，彌漫 二十余里” 。 僅此兩句， 采取遠(yuǎn)望的角度， 就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境。 “綠”指柳條， “紅”指桃花， “煙” “霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生 機勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開

12、乃是“西湖最盛” “為春”的主要表 現(xiàn)。 其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛： “歌吹為風(fēng)， ” 在桃花盛開的白堤、 蘇堤上， 紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱 鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦 極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。 ③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？ 答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也 只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山 容水意，別有一種趣味” 十四個字而已。 月色中的花

13、柳、 山水該是一種什么樣特殊的情趣與 意味呢？作者留給讀者去看去想像。 而“月景” 確實妙不可言， 寫得太具體難免要損害其美， 束縛讀者的神思，而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美， 但并非人人能享受。 作為趣味高雅的士大夫， 作者頗以能探幽尋勝， 受用此樂而得意， 對“俗 士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！ ” ④按邏輯， 本文應(yīng)該在描寫 “西湖最盛” “為春” 之后， 應(yīng)接著描寫 “西湖最盛” “為月” ， 但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？ 答：作者好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角

14、如煙、夕嵐 登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男 綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識廬山真 面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)： “其實湖光染 翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。 ”這是對西湖“一日之盛， 為如煙，為夕嵐”的具體描寫。 “湖水染翠，山嵐設(shè)色” ，這一“染”一“設(shè)” ，皆賦予大自 然以靈性， 將大自然比擬成丹青妙手， 而大自然的畫筆， 只有在 “朝日始出” 與“夕春末下” 這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”

15、即一種極其嫵媚動人的審美 境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語，因為“媚”比“冶” 要高出一籌。 但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景， 而是作者開頭所說的 “為月” 。 對西湖之盛何以“為月” ，作者有意放在最后來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。 三、質(zhì)疑問難： 1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。 “即 棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后，作者便急不可待 地描寫了西湖的全景?！吧缴缍稹y如綾”用四個比喻句構(gòu)成排比，寫出了西湖秀美 的風(fēng)姿?？吹竭@樣美麗的景色，作者的心

16、情如何呢？ “才一舉頭 初遇洛神時也” ,這幾句便寫出了作者初游時的心情，并且反襯出了西 湖的美麗。 2、西湖景美，那么何時最美呢？ 袁宏道認(rèn)為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實是全文的 “綱”，下面的語段都是圍繞 這兩句話來寫的。 3、西湖最美麗的時候是春天，而今年的春天尤其美麗。因為雪大，梅花被寒氣所抑制，故 而形成了梅花、 杏花、 桃花相繼開放的局面。 這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞景色埋 下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？ “由斷橋至蘇堤一帶……艷冶極矣” 這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時也照應(yīng)了文章開頭的“西湖最盛，為春” 。 4、白天花

17、開得艷麗，游人也很多，然而作者認(rèn)為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知 西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說“其實湖光染翠……始極其濃媚”，照應(yīng)了 開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐” 。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應(yīng)了開頭的 “西湖最盛，為月” ，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人 人都能領(lǐng)略到的。文章結(jié)尾句“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。 那么這里與 “俗士” 相照應(yīng)的 “山僧游客” 有指誰呢？當(dāng)然便是指作者本人及其同道中人了。 小結(jié)：欣賞完這一課，也許我們會有許多啟發(fā)，也許以后觀賞景物時會有許多別樣的感受： 遠(yuǎn)山近水

18、皆有情！ 四、拓展延伸： 本文有什么寫作特色？ 答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨抒性靈，不拘格套” （《敘小修詩》 ） 。這篇游記即體現(xiàn) 了這一思想。 從文章內(nèi)容來看， 作者獨賞西湖之春的 “月景” 與“朝煙” 、 “夕嵐” ， 這和 “午、 未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會，而“為桃花所戀” ，與 傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個性和審美觀。文 章筆法也是任隨自然，意到筆到。 “無定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)” （《答李元善》 ） 。如文中 西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語，點到為止，不加細(xì)描，而對西湖的桃花與“羅

19、 紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱“不拘格套” 。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以 用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒” （李東陽《柯敬仲墨竹二絕》 ）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證 法的。 拓展： 開展一次關(guān)于寫景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。 目的 是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。 五、課堂總結(jié)：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲；教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 六、布置作業(yè) 必做題：做課后練習(xí)第一、二題。 選做題： 《伴你學(xué)》拓展提高 七、板書設(shè)計： 西湖游記兩則 （一） 山色如娥 心飛湖 上花光如頰 目酣神醉 微風(fēng)如 酒一語不得 波紋如綾 （二） 晨之景 總寫西湖盛景 桃花 昏之景 賞花人（烘托） 月