九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 22《西湖游記兩則》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版五四制1

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20《西湖游記兩則》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 杭州西湖是江南著名的風(fēng)景區(qū)，歷來(lái)為人們所稱道。本文作者所寫兩則；一則是敘游湖之始；一則是寫西湖最美之景。袁宏道在散文寫作上反對(duì)因襲古人，而力主抒寫景物靈性。他的文章用語(yǔ)樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境，這兩篇游記就是他的代表作。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫景的特點(diǎn)，體會(huì)作者心境；培養(yǎng)誦讀、感悟、審美和對(duì)比閱讀能力。 過(guò)程與方法目標(biāo)：古文閱讀和對(duì)比閱讀的方法訓(xùn)練；依據(jù)新課程的理念“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，本課采用“自主學(xué)習(xí)”增加“擴(kuò)展遷移”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受祖國(guó)山川之美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文中寫景的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、感悟中提高審美和對(duì)比、閱讀鑒賞能力。 教具：錄音機(jī)。 教法與學(xué)法：朗誦法 課時(shí)安排：兩課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入： （一）導(dǎo)語(yǔ)：杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。 （二）、作者及背景簡(jiǎn)介： 1、袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤恕Ｋ拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。 2、寫作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見(jiàn)所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。 二、初讀課文，整體感悟: 分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。 1、再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。 2、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解： 　　突兀：高聳的樣子。棹zho：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰ji：面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。 3、分析課文，品味語(yǔ)句。 　　①中哪句話寫出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？ 　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也?！币?yàn)樽髡叱踔梁贾?，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘?，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在?！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。 　?、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”？（思考后回答） 　　答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。 　?、巯挛摹安璁?，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫出作者此時(shí)急不可待之意。 　　答：“即”最能表現(xiàn)。 　?、墚?dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？ 　　答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。 　　⑤以上描寫西湖風(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？ 　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。 　?、拮髡咭?jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答） 　　答：“才一舉手，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。 　　⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？ 　　作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也?！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。 　?、啾疚脑趯懽魃系淖畲筇攸c(diǎn)是什么？ 　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。 三、質(zhì)疑問(wèn)難： 棹——船槳，這里指劃船。名詞作動(dòng)詞。 去——1、離開 2、距離 為——1、是 2、被 3、對(duì)，向 始——1、開始 2、剛剛 3、才 “去”、“為”、“始”都是多義詞。 　　四、拓展延伸： 　　據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。 五、課堂總結(jié)：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 六、布置作業(yè)：必做題：課下搜集寫西湖美景的詩(shī)文，寫在札記本上。 選做題：背誦課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課： 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來(lái)描寫西湖勝景的？ 二、精讀文章，深入探究： 　　l、教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)。 　　夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂(lè)。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽(yáng)?；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。 　　2、請(qǐng)學(xué)生疏通文字。 　　3、分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。 　?。╨）思考并討論問(wèn)題。 　?、僮髡哒J(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？ 　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月?！? 　?、跒楹挝骱涸聻樽钍?，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？ 　　答：因?yàn)槲骱旱氖⒕埃皇鞘⒃诨?，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭(zhēng)奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見(jiàn)的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止?！?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見(jiàn)其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機(jī)勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣。”在桃花盛開的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂(lè)似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。 　?、畚骱聻樽钍⒈憩F(xiàn)在哪里？ 　　答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！” 　?、馨催壿?，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？ 答：作者好像舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來(lái)游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚?！边@是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫?！昂敬?，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆换I。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說(shuō)的“為月”。對(duì)西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來(lái)寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。 三、質(zhì)疑問(wèn)難： 1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見(jiàn)西湖的迫切心情?！凹磋≈廴牒敝械摹凹础币矊懗隽俗髡呒辈豢纱男那?。劃小舟入湖以后，作者便急不可待地描寫了西湖的全景?！吧缴缍稹y如綾”用四個(gè)比喻句構(gòu)成排比，寫出了西湖秀美的風(fēng)姿?？吹竭@樣美麗的景色，作者的心情如何呢？ “才一舉頭……初遇洛神時(shí)也”，這幾句便寫出了作者初游時(shí)的心情，并且反襯出了西湖的美麗。 2、西湖景美，那么何時(shí)最美呢？ 袁宏道認(rèn)為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實(shí)是全文的“綱”，下面的語(yǔ)段都是圍繞這兩句話來(lái)寫的。 3、西湖最美麗的時(shí)候是春天，而今年的春天尤其美麗。因?yàn)檠┐?，梅花被寒氣所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時(shí)也照應(yīng)了文章開頭的“西湖最盛，為春”。 4、白天花開得艷麗，游人也很多，然而作者認(rèn)為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說(shuō)“其實(shí)湖光染翠……始極其濃媚”，照應(yīng)了開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應(yīng)了開頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領(lǐng)略到的。文章結(jié)尾句“此樂(lè)留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應(yīng)的“山僧游客”有指誰(shuí)呢？當(dāng)然便是指作者本人及其同道中人了。 小結(jié)：欣賞完這一課，也許我們會(huì)有許多啟發(fā)，也許以后觀賞景物時(shí)會(huì)有許多別樣的感受：遠(yuǎn)山近水皆有情！ 四、拓展延伸： 　　本文有什么寫作特色？ 答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩(shī)》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來(lái)看，作者獨(dú)賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機(jī)會(huì)，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的個(gè)性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到?！盁o(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對(duì)西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱“不拘格套”。其實(shí)，這是因?yàn)樵绞亲罡邔哟蔚膶徝谰辰缬y以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡(jiǎn)代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽(yáng)《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。 拓展：開展一次關(guān)于寫景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。 五、課堂總結(jié)：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 六、布置作業(yè) 必做題：做課后練習(xí)第一、二題。 選做題：《伴你學(xué)》拓展提高 七、板書設(shè)計(jì)：西湖游記兩則 （一） 山色如娥 心飛湖上花光如頰目酣神醉 微風(fēng)如酒一語(yǔ)不得 波紋如綾 （二） 晨之景 總寫西湖盛景桃花昏之景 賞花人（烘托）月