幼兒教育心理學(xué)全

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. 第1章 幼兒教育心理學(xué)的概念 幼兒：一般是指三至六七歲的兒童。 教育：是一種造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。 廣義（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、企業(yè)培訓(xùn)） 狹義（在學(xué)校情景中的教育） 人才：是指能適應(yīng)發(fā)展著的人類社會生活的要求，能參與社會生活，承擔(dān)社會責(zé)任的社會成員。 幼兒教育：即以幼兒為對象的教育。 幼兒園教育 非幼兒園教育 幼兒園教育：是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗、以促進幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型 形式。 幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒身心健康發(fā)展 的一門科學(xué)。 . 基本研究性原則：①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③實踐性原則 ④綜合創(chuàng)造性原則 ⑤教育性原則 主要研究方法：①觀察法 ②作品分析法 觀察法：是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行 考察，然后分析處理，從而判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。 作品分析法：是指通過兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型，玩具拼裝或其他作品等，進行分析研究，以了 解、評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點的一種方法。 幼兒教育心理學(xué)的意義：①形成科學(xué)的世界觀 ②提高幼兒教育的效能 ③促進幼兒教師的專業(yè)成長 第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色：①國民素質(zhì)教育的奠基人 ②幼兒人格的塑造者 ③幼兒心理衛(wèi)生的保健者 ④幼兒教育科學(xué)的研究者 幼兒教師的心理素質(zhì)：①幼兒教師的品德 熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé) 團結(jié)互勉，善于合作 廣泛而濃厚的求知興趣 ②幼兒教師的個性特征 積極而穩(wěn)定的情緒 堅強的意志 健全的性格 ③幼兒教師的知識結(jié)構(gòu) 較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識 堅實的幼兒教育理論基礎(chǔ) 觀察能力 ④幼兒教師的教育能力 與幼兒溝通的能力 創(chuàng)設(shè)教育活動的能力 教育科研能力 樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境 創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 促進教師與幼兒建設(shè)良好關(guān)系的措施 創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 使用適當(dāng)?shù)难哉Z 要注意與幼兒的目光接觸 掌握溝通的技巧 ①提出幼兒能夠回答的問題 ②依個別幼兒的能力調(diào)整難度 進行有效的提問 ③提問要清楚明確 ④面向全體，注意差異 ⑤恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案 第三章 幼兒心理發(fā)展概述 心理發(fā)展的含義：廣義-從出生到死亡的整個一生的心理變化 狹義-從出發(fā)到心理成熟階段的心理演變與擴展 心理活動從簡單、具體不斷向復(fù)雜、概況發(fā)展 主要表現(xiàn)： 心理活動從無意向有意發(fā)展 心理活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展 心理活動從零亂形成體系 心理發(fā)展的性質(zhì)：①連續(xù)性與階段性 ②定向性與順序性 ③不平衡性 ④差異性 連續(xù)性與階段性：個體的心理發(fā)展是由一個逐漸由低級向高級演進的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎(chǔ) 上進行的，具有連續(xù)、累積性。同時心理發(fā)展又是一個逐漸由量變到質(zhì)變的過程，隨著新質(zhì)的出 現(xiàn)，心理發(fā)展也就達到了一個新的階段。 定向性與順序性：個體身心的發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不 可逆的，也不可逾越。 不平衡性：人類個體從出生到成熟的進程不是千篇一律地按一個模式進行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。 發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 差異性： 發(fā)展有共同規(guī)律，有表現(xiàn)出個別差異，即共同性中包含著特殊性，共性是從特殊性中概括出來的。 主要特征：①幼兒的言行表現(xiàn) 詞匯的發(fā)展 語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展 幼兒的感知覺與觀察的發(fā)展 ②幼兒的認知發(fā)展 幼兒的記憶發(fā)展 幼兒的思維發(fā)展 幼兒的想象發(fā)展 情緒識別與理解 ③幼兒的情緒與情感發(fā)展 情緒情感體驗 情緒表達與控制 ④幼兒的個性與社會性發(fā)展 個性的發(fā)展 社會性的發(fā)展 年齡特征：是指在一定社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心 理特征。 認知：即認識，是人的全部認識過程的總稱，如感知覺、注意、記憶、思維等心理活動都屬于認知。 記憶：是過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 思維：是對事物的概括間接的反映。 想象：是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。 個性：是指一個人在活動中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的心理和行為模式。 社會性：是指個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中學(xué)習(xí)到的如何依據(jù)社會規(guī)范對待自己，對待他人，遵紀守規(guī)等方 面的態(tài)度、觀念和行為。 關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。 最近發(fā)展區(qū)：即個體的現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。 幼兒感知覺的發(fā)展特點： 顏色感知： 幼兒不僅能辨別紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，而且能夠按顏色名稱來選擇顏色，但對混合色和不同色度的顏色還不一定分清。由易到難，由簡單到復(fù)雜。 空間感知： 先認識圓形長方形三角形再認識更復(fù)雜的圖形；到六歲時能辨別上下前后左右，但這個階段的幼兒對方位的辨別常常以自我為中心。由易到難，由具體到抽象。 時間知覺： 幼兒已經(jīng)有一些初步的時間觀念，但這些觀念要和具體的生活或活動相互聯(lián)系才能掌握。 幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷的三種水平：動作思維、具體形象思維、抽象思維。 幼兒想象的發(fā)展特點： 想象的任意性：主題易變，不能長時間想象同一個主題。 想象的夸張與混淆 想象的再造性：以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。 幼兒自我意識的發(fā)展特點： 自我評價：2、3歲左右開始出現(xiàn)，幼兒的自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。 自我體驗：在4歲是一個轉(zhuǎn)折點。幼兒自我情緒體驗由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗向社會性情感體驗不斷深化、發(fā)展。 自我控制：3、4歲兒童中還不明顯，幼兒的自我控制能力還是很弱的，通常表現(xiàn)為隨便發(fā)脾氣，上課隨意講話，無故招惹別人，做事有頭無尾，好動等。 幼兒性格的發(fā)展表現(xiàn)：好奇心強、獨立性不斷發(fā)展、堅持性不斷提高。 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： ①遺傳和生理成熟： 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提；遺傳素質(zhì)的個體差異為兒童發(fā)展的個體差異提供了最初的可能性；生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展 ②環(huán)境 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)槭聦崳画h(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向 ③遺傳與環(huán)境相互作用 環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟；遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響 幼兒教育應(yīng)遵循的原則：①熱愛與尊重幼兒 ②促進身心全面和諧發(fā)展 ③面向全體，因人施教 ④保教合一 ⑤教育的活動性和活動的多樣性 氣質(zhì)類型： 膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，脾氣急躁，容易沖動，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長 多血質(zhì)：活潑好動，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移 抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi) 傾性 遺傳：是一種生理現(xiàn)象，是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。 樹立早期教育觀：早期教育一般是指從出生到小學(xué)前的教育。幼兒早期教育是非常有必要的，也是有可能進行的。 但值得注意的是，強調(diào)幼兒早期教育的重要性，并非意味著任何形式的早期教育都可以促進身心 發(fā)展。在進行早期教育時一定要注意教育的方式和方法。早期教育的內(nèi)容應(yīng)該是啟蒙性的，啟智 性的，而不是以灌輸知識為目的的。 幼兒的基本活動形式：游戲 性格差異： 外傾型和內(nèi)傾型 外傾型：對人對事能很快熟悉、適應(yīng)；反應(yīng)敏捷，好動但不多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細。 內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思慮。 順從型與獨立型 順從型：獨立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。 獨立型：善于獨立，在困難情況下不慌張，獨立發(fā)揮自己的力量。 因材施教： 【氣質(zhì)】 膽汁質(zhì) 特點：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣急躁，容易沖動；情緒明顯外露，但持續(xù)時間不長。 教育：既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們；培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會他們自制，養(yǎng)成安靜守紀律的習(xí)慣。 多血質(zhì) 特點：活潑好動，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。 教育：因勢利導(dǎo)，發(fā)揮長處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認真細致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥而不舍的精神，加強他們的責(zé)任感、紀律性?？傮w而言，培養(yǎng)勇敢頑強、樂觀向上的良好性格。 粘液質(zhì) 特點：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢、沉默寡言，交際 適度，能克制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。 教育：多給予活動機會，及時表揚成績，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機敏地完成活動，防止拖拉、過分謹慎。 抑郁質(zhì) 特點：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)；情緒反應(yīng)深刻持久，不外顯，具有內(nèi)傾性。 教育：給予充分關(guān)心和幫助，避免公開批評和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵和夸獎；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會他們各種活動技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨等消極品質(zhì)。 【性格】 幼兒期是兒童性格形成的奠定時期。 對于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表揚和及時的肯定，使他們的性格得以鞏固。 對于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點，提出積極的要求，激起他們改正缺點的愿望。 總體來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格： 朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠實正直；勤勞樸實，做事認真；勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀律。 【能力差異】 第四章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 學(xué)習(xí)的定義：通過主客體的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通 過行為或者行為潛能的相對持久的變化表現(xiàn)出來。 學(xué)習(xí)的種類：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容 ①知識的學(xué)習(xí) ②技能的學(xué)習(xí) ③態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí) a． 認知技能的學(xué)習(xí) b． 運動技能的學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)方式 ①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原本不知道的東西，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式 ②接受學(xué)習(xí) 把別人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：1.活動游戲性 2.直觀操作性 3.指導(dǎo)模仿性 幼兒游戲：指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動來反應(yīng)并探索周圍世界的一種活動形式，也是對人的社會活動的一種初級模式。 幼兒游戲的特點：自由性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性、實踐性。 幼兒游戲的作用：1.游戲促進幼兒身體的發(fā)展 2.游戲促進幼兒心智能力的發(fā)展 3.游戲促進幼兒良好品行的養(yǎng)成 4.游戲促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展 5.游戲促進幼兒社會性的發(fā)展 游戲種類：1.創(chuàng)造性游戲 角色游戲（經(jīng)驗性、自主性、想象性） 角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動 結(jié)構(gòu)游戲（材料多樣性、造型性） 結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料，通過想象和實際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動。 表演游戲（表演性、自娛性、自創(chuàng)性） 表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語言、動作、表情等完成活動或角色的游戲 2.規(guī)則性游戲 智力游戲 由成人設(shè)計的生動有趣的規(guī)則性游戲，旨在增進幼兒的知識、發(fā)展幼兒的智 力 體育游戲 由各種基本動作所組成的一種有規(guī)則的游戲，能夠發(fā)展幼兒的體力和智力， 促進幼兒良好性格的形成和優(yōu)秀品德的培養(yǎng) 音樂游戲 是在音樂的伴奏或歌曲伴唱下，按一定規(guī)則和音樂的要求進行歌曲動作的游戲 學(xué)習(xí)的基本理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1.經(jīng)典性條件反射（巴普洛夫） 是指將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激相匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程 2.操作性條件反射（斯金納） 認知學(xué)習(xí)理論 1.早期的頓悟?qū)W習(xí)理論（苛勒） 頓悟：即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實現(xiàn)的 2.現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論（皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾） 社會學(xué)習(xí)理論 1.觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究（班杜拉） 2.觀察學(xué)習(xí)的基本過程【注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機】 社會學(xué)習(xí)：是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關(guān) 事件之間的各種關(guān)系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經(jīng)驗等的學(xué)習(xí) 方式。 觀察學(xué)習(xí)：有時又稱模仿學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)或范例學(xué)習(xí)，是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情景中做出或避免做出與之相似的行為。 第五章 幼兒活動的動機及其調(diào)動 動機：是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動機機制。 動機的主要類型：認知的動機 附屬的動機 自我提高的動機 影響學(xué)習(xí)動機的主要因素：1.學(xué)習(xí)任務(wù)的特點 2.重要他人的行為與態(tài)度 3.基本需要的滿足狀況 4.認知觀念的合理性 調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機的措施：1.應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具 2.設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心 問題情景：是一種適度的疑難情景，是幼兒力所能及，但需要一定努力和 投入才能解決的問題狀態(tài)。 3.制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標 4.給予積極反饋，讓幼兒體驗成功快樂 5.引導(dǎo)幼兒樹立合理而積極的認知觀念 馬斯洛的需要層次理論：人的需要是分成多個層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。馬斯洛把生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要以及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失需要，意指不可缺失的需要，是最為基本的，必須得到滿足的需要，否則個體難以在社會中生存。同時將求知與理解的需要和自我實現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為發(fā)展需要，這些需要是個體所追求的更高層次的需要。 第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育 運動技能：有時也稱作操作技能、動作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。 運動技能的分類：1.細微型運動技能與粗放型運動技能 2.連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能 3.閉合型運動技能與開放型運動技能 4.徒手型運動技能與器械型運動技能 幼兒形成運動技能的過程：定向階段 在掌握某種運動技能之前，先形成掌握這種技能的動機，了解動 作結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成這種技能的一般、粗略的表象。 模仿階段 指實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式，即做出所看到的動作。 整合階段 把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。 熟練階段 指所形成的動作協(xié)調(diào)、準確，達到完善化和自動化。 體育：是指發(fā)展體力、增進體質(zhì)的教育。 （廣義）旨在增強人們體質(zhì)的各種體育活動及衛(wèi)生保健活動。 （狹義）專指在教育機構(gòu)中進行的，保證受教育者的身體正常生長和發(fā)育的一種有目 的、有計劃、有組織的教育活動。 促進運動技能形成的體育措施：1.保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒 2.創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動幼兒自主性 3.遵循規(guī)律，采取有效教學(xué)方法 4.將體育與其他教育資源整合 如何遵循教學(xué)規(guī)律： ①示范與講解 ②練習(xí) 1.事件提煉法 ③及時反饋與強化 2.故事借鑒法 ④設(shè)計并選用適宜的體育游戲方法 3.角色衍生法 4.器械相關(guān)法 第七章 幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育 認知：是全部認識過程的總稱，又稱認識，是智力活動的過程，是人對客觀世界和主觀世 界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。 智力：通常也稱智能，是指人認識客觀事物并運用知識及解決實際問題的能力，是由感知 力、注意力、記憶力、想象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。 能力：指順利完成一定活動的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，包括完成一定活動的具體方式以及順利完 成活所必需的心理特征。 幼兒智育：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教 育，是通過發(fā)展語言、傳授知識與技能來開啟幼兒智慧的教育。 智育的目標：發(fā)現(xiàn)幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán) 境的認識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性：①生理成熟為智育提供了可能性 ②幼兒心理發(fā)展的年齡特征決定了智育的必要性 ③社會發(fā)展要求必須對幼兒進行智育 智育在幼兒發(fā)展中的作用：①智育能夠促進幼兒的智力發(fā)展 ②智育有助于幼兒基本技能的形成 ③智育促進幼兒良好個性的形成和發(fā)展 幼兒形成認知能力的過程： 1.知識的領(lǐng)會 A感性認識階段 a.充分運用只管形式，形成感性認識 ①實物直觀：通過對各種實際事物的感知進行的。 ②模像直觀：通過實際事物的模像和圖像的感知進行的。 ③言語直觀：通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的記憶表象恢復(fù)或激起幼兒的想 象活動而實現(xiàn)的。 ④動作直觀：通過動作的演示、示范等來達到直觀的目的。 b.利用感知規(guī)律，提高感知效果 ①差異律：即被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。 ②活動律：即在靜止的背景上，使感知對象呈現(xiàn)活動的狀態(tài)，以此來增強感知的效果。 ③組織律：即從背景中分出對象，使感知對象在內(nèi)容上或時間、空間上組成一個有意義的系統(tǒng)，有助于幼 兒形成規(guī)律性的知識。 B.理性認識階段 2. 知識的鞏固 A. 知識的識記：是反復(fù)認識某種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程。 無意識記：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記叫做無意識記。 有意識記：指的是具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的識記。 機械識記：對要識記的材料不理解，只依據(jù)材料的外部聯(lián)系而機械重復(fù)地進行識記。 B. 知識的保持：是對識記過的事物進一步在頭腦中鞏固的過程 遺忘：就是對于識記過的材料、不能再認和回憶或是錯誤的再認和回憶 ①永久性遺忘：已經(jīng)識記過的材料在頭腦中保留的痕跡小時，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶不再恢復(fù)。 ②暫時性遺忘：以識記過的材料由于受到其他因素的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能 立即再認和回憶，但干擾一經(jīng)排除，記憶仍可恢復(fù)。 遺忘定律：【德國心理學(xué)家艾賓浩斯】遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢，剛開始 遺忘得較多、較快，而以后遺忘得較少。 過度學(xué)習(xí)：記在恰能背誦某一材料后在進行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。 C.知識的再認和回憶：是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，確知是以前識記過的。 是指過去感知國的事物不在面前時，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。 （能回憶的一般都能再認，而能再認的不一定都能回憶） 3. 知識的應(yīng)用：就是依據(jù)已有的知識去解決有關(guān)問題的過程 知識的領(lǐng)會和知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提，知識的應(yīng)用又使知識的領(lǐng)會和鞏固得到檢驗和發(fā)展。 培養(yǎng)幼兒感知觀察力：1.要注意保護和及早訓(xùn)練幼兒的感官 2.培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力 3.要引導(dǎo)幼兒進行有目的、有條理的觀察 教師要保護好幼兒積極探求知識的愿望，不可因孩子的想法不著邊際、不切實際或者比較怪異等而忽視甚至批評諷刺。要尊重幼兒的自主性，使幼兒在自由創(chuàng)造時具有安全感，而不受到人為的限制或者被刻板的標準所左右。 教師要形成良好的應(yīng)答環(huán)境，熱情、準確地回答幼兒的問題。 4.使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維：①愛護幼兒的創(chuàng)造萌芽 ②激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維 ③提供豐富、適宜的刺激環(huán)境 ④應(yīng)用多種訓(xùn)練方法 ⑤重視非智力因素的培養(yǎng) 創(chuàng)造性個性品質(zhì)：樂觀的態(tài)度、