中職《幼兒教育心理學》課件.ppt

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第一節(jié)幼兒教師的角色,第二節(jié)幼兒教師的心理素質,第三節(jié)幼兒教師與幼兒的相互關系及其促進,第四節(jié)幼兒教師的成長與培訓,4,1,2,3,第二章幼兒教師心理,,一、幼兒教師的角色１、國民素質教育的奠基人幼兒教育是啟蒙階段，它不僅要為兒童進入學校學習奠定基礎，還要為兒童未來發(fā)展提供最全面的準備，開拓盡可能大的空間，也就是為其一生的發(fā)展奠定基礎。2、幼兒人格塑造者幼兒時期是人格形成的關鍵期，對幼兒進行各種形式的教育，培養(yǎng)幼兒健全的人格，是每位幼兒教師的責任。,第一節(jié)幼兒教師的角色,3、幼兒心理衛(wèi)生保健者幼兒教師既要重視幼兒身體的、生理的健康，更要維護幼兒精神的、心理的健康。4、幼兒教育科學研究者教育科研能力是幼兒教師的一項必備職業(yè)能力進的精神，要求幼兒教師保持一種不斷探究，與時俱進的精神，結合自身體工作實際，開展不同形式的教育研究。作業(yè)：寫一篇對幼兒教師身份的認識的小文章,,一、幼兒教師的品德1、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責案例：《槍是用來打誰的？》一天上午，酈老師領著一群剛做完游戲活動的孩子們往教室走。剛到拐角處，孩子們突然不見了。正當酈老師納悶之際，一群孩子“嚯”地一聲又出現(xiàn)了，他們的小手有的扮成手槍狀，有的握成了沖鋒槍，對著教師“嗒——嗒——”地“掃射”。只見酈老師“哇”地叫了一聲并作倒下狀。這時，孩子們高興得蹦跳起來，高呼：“我們勝利嘍！哦——我們勝利嘍！”酈老師讓孩子們興奮一陣后發(fā)問：“槍是專門打誰的？”“打大灰狼！”“打壞人！”孩子們爭先恐后地回答?！皩?！那么，只有在老師扮演大灰狼的時候才能打。”就這樣，孩子們在滿足了做游戲的愿望的同時又受到了教育。富有童心是幼兒教師必備的一種素質，而擁有一顆具有教育智慧的童心則需要教師的不斷實踐與反思。愛孩子愛幼教事業(yè)，更是做好工作的基礎和保證,第二節(jié)幼兒教師的心理素質,,2、團結互勉，善于合作二、幼兒教師的個性特征廣闊而濃厚的求知興趣。積極而穩(wěn)定的情緒。警惕：《踢貓效應》父親因在公司受到老板的訓斥而心生怒火，回到家就無緣無故地抱怨妻子。受到埋怨的妻子很是委屈、惱火，就把玩耍的孩子臭罵一頓。孩子受到莫名其妙的辱罵，無處發(fā)泄，就去踢身邊的那只貓。驚恐的貓?zhí)痈Z到街上，正好迎面過來一輛卡車。司機趕緊避讓，卻把路邊的孩子撞傷……這就是所謂的“踢貓效應”。當一個人的消極情緒未能得到及時控制或合理宣泄時，就很容易波及或遷怒他人，引發(fā)一系列不良后果，形成惡性循環(huán)。同樣的道理，如果幼兒教師情緒失控，也會引發(fā)類似的踢貓現(xiàn)象。,,案例《虐童的老師》2012年浙江溫嶺發(fā)生了幼兒教師虐童的事件。該女教師把生活中感到的失敗感和不耐煩以及強烈壓抑的不滿發(fā)泄到了孩子身上，經(jīng)常沖著孩子大聲吼叫，平時工作時也是無精打采、不思進取，唯有以虐待幼兒園里的兒童為樂，并且樂此不疲地施虐于幼兒。這不僅對孩子的身心健康成長造成了極大的消極影響，她自己也為此付出了代價。,堅強的意志健全的性格問題：幼兒教師的心理健康對幼兒教師本人及幼兒都是極為重要的，而個性特征的好壞往往決定了心理健康水平，通過本節(jié)所學，請分析自己的個性特征，思考如何完善，進而提升心理健康水平。,三、幼兒教師的知識結構1、較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識2、堅實的幼兒教育理論基礎四、幼兒教師的教育能力1、觀察能力2、與幼兒溝通的能力語言非語言：擁抱，點頭，微笑，親親，拉手，撫摸,,,3、創(chuàng)設教育活動的能力領悟案例《貝殼造型》某幼兒試圖將各種不同的貝殼放在一起，按照圖中的形象擺出不同造型的動物。但零零散散的貝殼容易移動，剛剛擺好的造型經(jīng)常被破壞掉。幼兒試圖將貝殼固定，但不奏效。幼兒顯得很急躁，甚至表現(xiàn)出沮喪。這時教師來到該幼兒身邊，一邊夸獎幼兒擺出的造型，一邊提醒幼兒用哪些材料可以把貝殼固定在一起。教師引導、建議兒童用橡皮泥試試看能否將貝殼粘在一起。在老師的鼓勵下，幼兒不僅用橡皮泥把貝殼造型固定住，還用不同顏色的橡皮泥用作造型材料，擺出了形狀各異、色彩艷麗的其他造型。顯然，老師的活動安排及適時的介入引導，不僅幫助幼兒順利完成學習活動，而且也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。4、教育科研能力,作業(yè)：根據(jù)今天所學，在自己性格知識方面應該有什么改變，才能更加適合幼兒教師的工作，寫一篇文章。,,分析案例：《拉手》昊昊今年四歲半，是一個非常調皮的小男孩，在幼兒園總是惹事，為此老師沒少批評他，卻一直不見成效。漸漸地，老師也就不怎么喜歡他了。有一天早晨昊昊來園時，他的媽媽對老師說：“楊老師，今天排隊時，能讓昊昊當一次排頭嗎？他非常想當排頭?！标魂粙寢屪吆?，楊老師問昊昊：“你為什么想當排頭？”“當排頭能讓老師拉著手。”昊昊的話使楊老師一怔，平時當排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子渴望得到老師關愛的需求。楊老師懷著深深的內疚緊緊地拉起了昊昊的小手，看到昊昊的臉上露出了滿足的微笑。這以后，昊昊變了，像昊昊一樣的孩子都變了；可改變最大的是楊老師，她說她要用加倍的愛去關愛曾被她忽略的心。老師學生共同分析：良好的師幼關系是做好幼教工作的前提，從而導入新課。,第三節(jié)幼兒教師與幼兒的相互關系及其促進,一、教師與幼兒的互動關系幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等角色，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒。二、促進教師與幼兒良好關系的措施1、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀2、創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境：空間、時間、材料創(chuàng)設良好的心理環(huán)境,3、掌握溝通的技巧使用適當?shù)难哉Z要注意與幼兒的目光接觸和幼兒說話，要盡可能蹲下來，使彼此的目光接觸保持同一水平,進行有效的提問提問的內容必須與幼兒的生活經(jīng)驗相配合，讓他們用已有的知識去解決問題，發(fā)現(xiàn)新的知識。要求：提出幼兒能夠回答的問題依個別幼兒的能力調整難度提問要清楚明確面向全體，注意差異恰當回應幼兒的答案。作業(yè)：如何與幼兒進行良好的溝通？,一、幼兒教師的成長1、教師成長的三個發(fā)展階段第一階段：關注生存階段第二階段：關注情境階段第三階段：關注學生階段成長公式：經(jīng)驗+反思=成長,第四節(jié)幼兒教師的成長與培訓,2、有助于反思的方法記反思日志在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的工作經(jīng)歷、感受體會，并與其指導教師或者同行共同分析。觀摩教學，詳細描述教師們相互觀摩彼此的教學，詳細描述自己所看到的教學情景，然后教師們從各自的角度展開討論，最終形成關于教學的多視角、整合的認識。,教師們在一起交流討論“去園外觀摩，向同行學習”是幼兒教師經(jīng)常采用的學習方式。教師與專家共同進行行動研究二、幼兒教師的培訓課堂教學是幼兒教師理論知識培訓的基本形式。有講授法，談話法，讀書指導法，討論法，演示法。作業(yè)：認真理解成長的反思方法,