語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 知識(shí)目標(biāo)：對(duì)說明文的閱讀和寫作進(jìn)行梳理與強(qiáng)化。 能力目標(biāo)：能夠針對(duì)相應(yīng)的問題篩選信息，能夠把握文章及文段關(guān)鍵句，鑒賞語言的特點(diǎn)。 情感目標(biāo)：通過了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點(diǎn)，了解科學(xué)家的精神品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的人文精神有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 學(xué)生進(jìn)入高二，在學(xué)習(xí)能力要求方面，已經(jīng)基本擯棄了初中的直觀感知，向高中的理性分析和感情體驗(yàn)過渡。 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從以前的一問一答的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)思維，向一問多答的線性思維發(fā)展。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是學(xué)生的過去獲得；高中學(xué)生應(yīng)該有發(fā)散性思維，有自己個(gè)人的見解；能夠自主地發(fā)表自己的意見，是高中生的必備能力。 高中生的心理特征，在初中感性認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)上，向理性認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展。學(xué)生的欣賞水平、個(gè)人愛好以及很多其他元素，都決定了高中生的心理在真善美的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著更多的分析，對(duì)美的追求，使得學(xué)生對(duì)人性的本質(zhì)有一定的思考。教師的文學(xué)導(dǎo)向，理性分析，對(duì)學(xué)生有著積極的作用。 高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是在初中的文字分析、語句分析的基礎(chǔ)上，向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生檢索有關(guān)資料、閱讀文章，進(jìn)行思考 網(wǎng)絡(luò)、工具書等） 二、課堂研習(xí)（師生以文本為依托，進(jìn)行三個(gè)維度的交流、訓(xùn)練 多媒體投影、班級(jí)分組討論） 學(xué)生活動(dòng)1 問題設(shè)計(jì) 學(xué)生分小組查找資料，解答一下問題： 1、了解達(dá)爾文的生平，了解其對(duì)世界的貢獻(xiàn)。 2、“進(jìn)化論”是什么，有什么深遠(yuǎn)的影響？ 3、《物種起源》的內(nèi)容是什么？有什么積極意義？ 學(xué)生活動(dòng)2 問題設(shè)計(jì) 1、思考：“緒論”和“序言”有什么區(qū)別？ 2、速讀課文,劃出各段的關(guān)鍵語句。 理清文章結(jié)構(gòu),概括各段的段意。 3、作者在課文里表達(dá)的基本觀點(diǎn)是什么？ 學(xué)生活動(dòng)3 問題設(shè)計(jì) 分小組活動(dòng)： 1、找出文中難以理解的句子，小組內(nèi)加以討論分析，然后全班討論。 2、結(jié)合課后練習(xí)，分析本文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處？ 3、達(dá)爾文作為一個(gè)科學(xué)家所具有的科學(xué)精神有哪些？從何處表現(xiàn)？ 學(xué)生活動(dòng)4 問題設(shè)計(jì) 分小組討論： 1、《〈物種起源〉緒論》作為說明文的特色有哪些？ 2、“篩選信息”的過程有什么要求或方法？ 3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠(yuǎn)影響。 學(xué)生活動(dòng)5 作 業(yè) 1、結(jié)合P12練習(xí)2，選擇文中三個(gè)句子賞析本文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。 2、從文本中總結(jié)出達(dá)爾文所具有的科學(xué)精神，并談?wù)勥@些精神對(duì)于科學(xué)研究所具有的意義。（不少于200字） 3、結(jié)合《達(dá)爾文的一生》寫一個(gè)文段“達(dá)爾文印象”（200字）。 三、課后練習(xí)（對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行解讀、訓(xùn)練學(xué)生的情感思維、表達(dá)能力。） 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 課前、課后通過學(xué)生自己查找有關(guān)資料（含網(wǎng)絡(luò)），對(duì)作者、作品時(shí)代和背景進(jìn)行相關(guān)性研究，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 課后，對(duì)文本的評(píng)析，學(xué)生可以查找自己的資料。最好能夠自己進(jìn)行思考后，查找資料與自己的分析印證?？梢猿霈F(xiàn)不同的見解，但一定要有自己的思考、理解。 評(píng)價(jià)方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 評(píng)價(jià)對(duì)象 評(píng)價(jià)等級(jí) 評(píng)價(jià)目的 評(píng)價(jià)結(jié)果及其原因分析 和應(yīng)對(duì)方法 分組討論過程中學(xué)生的參與度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 對(duì)問題設(shè)計(jì)合理性 和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的評(píng)價(jià) 90%以上的學(xué)生能夠參與分組討論。問題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。 分組討論結(jié)果對(duì)課程引入和展開起到的支撐作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 對(duì)問題設(shè)計(jì)針對(duì)性 的評(píng)價(jià) 分組討論的問題，有針對(duì)性。符合高中生的特點(diǎn)。課堂目標(biāo)達(dá)成較好。 有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學(xué)生？ A.有 B.無 對(duì)兩個(gè)極端學(xué)生 的關(guān)注和評(píng)價(jià) 大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。因?yàn)檎n文涉及學(xué)生的情感經(jīng)歷，學(xué)生能夠思維活躍。個(gè)別學(xué)生有觀望態(tài)度，但對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言、意見、分析關(guān)注。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無解決？ A.有意義的 解決 B.基本解決 C.不理想 對(duì)問題設(shè)計(jì)有效性 的評(píng)價(jià) 解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)文章內(nèi)蘊(yùn)的分析，有一定難度。通過設(shè)身處地的思考，能體味并理解作者在文章的情感。 學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度 A.比較滿意 B.一般 C.不滿意 體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力；反襯課堂教學(xué)的滿意度 學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力較好，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況比較滿意。學(xué)生參與的課堂，才是有意義的可以。