語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文 窗教學(xué)實(shí)踐報(bào)告一、指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明窗是蘇教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說(shuō)。窗是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。高爾基說(shuō)：“文學(xué)即人學(xué)”，小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說(shuō)的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會(huì)分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。窗是一篇小小說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及精練的語(yǔ)言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。此外，我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，大體上了解小說(shuō)大意或情節(jié)問(wèn)題不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà)，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。二、實(shí)踐過(guò)程（一）、導(dǎo)入新課:此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入情境，為深入分析課文奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)窗。（板書(shū)課題）（二）、活動(dòng)一：小組討論此環(huán)節(jié)是課前設(shè)計(jì)了教學(xué)案，讓學(xué)生在教學(xué)案上完成自主學(xué)習(xí)部分。1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題： 疏通生字詞，同時(shí)思考小說(shuō)有哪三要素？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。3、教師展示整理出來(lái)的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考這些問(wèn)題。（通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說(shuō)大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力去解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。）（三）、活動(dòng)二：組織課堂新課教授 此環(huán)節(jié)是課堂的主導(dǎo)部分，也是完成教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的部分。教師組織學(xué)生聽(tīng)錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主并合作分析。1、對(duì)人物形象進(jìn)行分析。2、分析課文中對(duì)比手法的運(yùn)用。3、并續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾。（學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會(huì)分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà)，通過(guò)小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。）（四）、活動(dòng)三： 此環(huán)節(jié)是小組活動(dòng)討論探究結(jié)果的檢查環(huán)節(jié)，也是小組活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)。組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。 （學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，在和諧的課堂氛圍中，更能心態(tài)平和的去探究課文，從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂(lè)，獲得合作的成就感。）（五）、活動(dòng)四： 此環(huán)節(jié)是與課堂開(kāi)始呈現(xiàn)學(xué)生自主提問(wèn)的銜接。 組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。（問(wèn)題是學(xué)生活動(dòng)欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。） （學(xué)生在課堂上解答自己提出的問(wèn)題，本身就能體現(xiàn)課堂是民主的，是大家的，不是老師一個(gè)人的，通過(guò)答疑，也鼓勵(lì)學(xué)生課前多探究，多提問(wèn)。）（六）、布置作業(yè)：此環(huán)節(jié)是與課堂的有機(jī)結(jié)合，也是與課文的有機(jī)結(jié)合。推薦閱讀：歐.亨利 最后一片藤葉，并完成讀后感。http:/blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html三、收獲與體會(huì)1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力都得到了加強(qiáng)。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說(shuō)，情節(jié)有跌宕，本身就能抓住學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與，并且發(fā)揮了小組合作的長(zhǎng)處，共同分析了人物心理和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實(shí)得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標(biāo)所提倡的。2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，我充分尊重了學(xué)生，努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體，這也符合專(zhuān)題的教材特點(diǎn)。而我則扮演好了組織者和引導(dǎo)者的角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)和寫(xiě)作等各方面的能力。語(yǔ)文課堂本身，就需要學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、篩選等過(guò)程，才能獲取有效信息；必須通過(guò)思考、理解、組織，才能交流信息；最后運(yùn)用大腦的思維活動(dòng)，才能將探究的問(wèn)題成果寫(xiě)出來(lái)。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的理解、表達(dá)和寫(xiě)作能力都得到了訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將能力的訓(xùn)練也貫穿始終。四、問(wèn)題與建議1、這節(jié)課在分析人性美與丑的時(shí)候，需要我們教師有獨(dú)到的見(jiàn)解，能站得更高一些，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。2、討論探究環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，鼓勵(lì)組長(zhǎng)帶頭動(dòng)起來(lái)，提高參與度。3、課文內(nèi)容雖然不深，但本設(shè)計(jì)方案安排一課時(shí)教學(xué)，時(shí)間有些緊，部分問(wèn)題的討論還不能很深入。因此，在教學(xué)時(shí)間上建議運(yùn)用兩課時(shí)時(shí)間為好，這樣能夠充分討論有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入。4、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾部分，最好能用一整節(jié)作文課時(shí)間加以點(diǎn)評(píng)，效果會(huì)更好一些。2窗 教學(xué)案課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）1、（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）高爾基說(shuō)：“文學(xué)即人學(xué)”，小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說(shuō)的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會(huì)分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。 2、課題介紹：這是蘇教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說(shuō)。窗是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。 問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題: 1、 小說(shuō)有哪三要素？ 2、“窗”這個(gè)熟悉的字眼會(huì)讓同學(xué)們聯(lián)想到什么呢？ 3、 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。 4、小說(shuō)描寫(xiě)了哪幾個(gè)主要人物？ 5、這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說(shuō)說(shuō)理由。 6、靠窗病人為不靠窗病人描述窗外虛構(gòu)的美景時(shí)，自身的身體狀況如何？他為什么要這樣去做？ 7、不靠窗病人是一開(kāi)始就有這種想法的嗎？你對(duì)此有什么想法? 8、不靠窗的病人為什么那么渴望看到窗外的景色？9、在靠窗的病人病情危急時(shí)和死后，不靠窗的病人有什么表現(xiàn)？10、談?wù)劷o你留下深刻印象的片段，并說(shuō)明理由。11、為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):一、 教學(xué)構(gòu)想窗是一篇小小說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及精練的語(yǔ)言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。此外，我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，大體上了解小說(shuō)大意或情節(jié)問(wèn)題不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà)，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。 1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力都會(huì)得到加強(qiáng)。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說(shuō)，情節(jié)有跌宕，本身就能抓住學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生自主參與，并且發(fā)揮小組合作的長(zhǎng)處，共同分析人物心理和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實(shí)得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標(biāo)所提倡的。2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，我充分尊重學(xué)生，努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體，這也符合專(zhuān)題的教材特點(diǎn)。而我則扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)和寫(xiě)作等各方面的能力。語(yǔ)文課堂本身，就需要學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、篩選等過(guò)程，才能獲取有效信息；必須通過(guò)思考、理解、組織，才能交流信息；最后運(yùn)用大腦的思維活動(dòng)，才能將探究的問(wèn)題成果寫(xiě)出來(lái)。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的理解、表達(dá)和寫(xiě)作能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將能力的訓(xùn)練貫穿始終。二、教學(xué)目標(biāo)A知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。 B能力目標(biāo)： 鍛煉學(xué)生的口述能力。 分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。（這是本課的難點(diǎn)） C情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。 說(shuō)明：以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。 教學(xué)重點(diǎn)：分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物性格。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。教學(xué)方法：在一系列活動(dòng)中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力。所需設(shè)備：校園網(wǎng)、多媒體投影（展示多媒體課件）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)窗。（板書(shū)課題）二、活動(dòng)一：小組討論1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題： 疏通生字詞，同時(shí)思考小說(shuō)有哪三要素？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。3、教師展示整理出來(lái)的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考這些問(wèn)題。三、活動(dòng)二：組織課堂新課教授教師組織學(xué)生聽(tīng)錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主并合作分析。1、對(duì)人物形象進(jìn)行分析。2、分析課文中對(duì)比手法的運(yùn)用。3、并續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾。四、活動(dòng)三：組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。五、活動(dòng)四： 組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。（問(wèn)題是學(xué)生活動(dòng)欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。）六、布置作業(yè)：推薦閱讀：歐.亨利 最后一片藤葉 學(xué)生課前完成教學(xué)案，完成自主學(xué)習(xí)部分的生字詞整理等練習(xí)。一、給下列加點(diǎn)的字注音。1充塞（ ） 2. 氣喘吁吁（ ） 3.爭(zhēng)相斗妍（ ）補(bǔ)充字詞：二、根據(jù)下列拼音寫(xiě)出漢字。 1.俯kn（ ） 2. 一hng清水（ ） 3.x x如生（ ）補(bǔ)充字詞：三、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的基本內(nèi)容。學(xué)生質(zhì)疑：1.張炎智：對(duì)那位病人臨終前那段細(xì)節(jié)描寫(xiě)有何作用？2.沈桐：為什么靠窗的病人要對(duì)另一位病人那么好？3.王辰、陳宇軒：不靠窗的病人為什么沒(méi)有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍過(guò)幾天”？4.林莉：為什么在同樣的窗口看，看見(jiàn)的風(fēng)景卻不一樣呢？5.袁媛：文中為何將靠窗病人的所“見(jiàn)”描寫(xiě)得極為細(xì)致？6.常笑云：不靠窗的病人雖對(duì)自己想靠窗的想法而慚愧，為什么還變得愈加強(qiáng)烈呢？7.唐雨柔、陳寧匯等：以“窗”為題有何作用？8.龔曙晨：結(jié)尾有什么深刻含義？9.徐明軒、易瑋豪：文章的主旨是什么？一、獨(dú)立思考：1、結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)中兩位人物是如何評(píng)價(jià)的。2、談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段，并說(shuō)說(shuō)理由。3、文章結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)發(fā)揮你豐富的想象，為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。二、小組合作討論三、課堂交流學(xué)生解答。閱讀，并完成讀后感。本環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生課前疏通課文，整體感知課文。通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說(shuō)大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力去解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會(huì)分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà)，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。 通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)的布置，讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究有關(guān)類(lèi)似的小說(shuō)，并培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：一知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。 二能力目標(biāo)： 1.鍛煉學(xué)生的口述能力。 2.分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。（這是本課的難點(diǎn)） 三情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。 說(shuō)明：以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：本專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是小組合作討論探究，這節(jié)課目的在于通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力。之所以這樣設(shè)計(jì)，主要基于以下分析：1從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)看，他們求知欲強(qiáng)、渴望實(shí)踐。在小組合作探究過(guò)程中，他們能感覺(jué)團(tuán)結(jié)的力量，喜歡和諧民主的課堂氛圍，不滿(mǎn)足老師的灌輸，他們渴望學(xué)校和老師給他們自主學(xué)習(xí)的空間，。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，都是以學(xué)生為主導(dǎo)，貫穿整個(gè)課堂，讓他們?cè)谡n堂中游走，體會(huì)人物心理，分析人物性格，合作討論，探究分析再交流。通過(guò)這些設(shè)計(jì)與規(guī)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更為自覺(jué)地、主動(dòng)地去獲取新知，從而形成學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與的良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)新局面，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，語(yǔ)文基本素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。2從初二學(xué)生的思維特點(diǎn)看，他們更注重一種感性思維方式，課文本身是篇小小說(shuō)，人物形象鮮明，具有無(wú)比強(qiáng)大的感性力量。因此這堂課的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，通過(guò)教師有組織地引導(dǎo)，他們能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)感性體驗(yàn)，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這堂課的設(shè)計(jì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡民主和諧。學(xué)生在一種寬松、愉快的活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：一、導(dǎo)入新課:此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入情境，為深入分析課文奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)窗。（板書(shū)課題）二、活動(dòng)一：小組討論此環(huán)節(jié)是課前設(shè)計(jì)了教學(xué)案，讓學(xué)生在教學(xué)案上完成自主學(xué)習(xí)部分。1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題： 疏通生字詞，同時(shí)思考小說(shuō)有哪三要素？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。3、教師展示整理出來(lái)的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考這些問(wèn)題。（通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說(shuō)大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力去解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。）三、活動(dòng)二：組織課堂新課教授 此環(huán)節(jié)是課堂的主導(dǎo)部分，也是完成教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的部分。教師組織學(xué)生聽(tīng)錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主并合作分析。1、對(duì)人物形象進(jìn)行分析。2、分析課文中對(duì)比手法的運(yùn)用。3、并續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾。（學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會(huì)分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà)，通過(guò)小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。）四、活動(dòng)三： 此環(huán)節(jié)是小組活動(dòng)討論探究結(jié)果的檢查環(huán)節(jié)，也是小組活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)。組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。 （學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，在和諧的課堂氛圍中，更能心態(tài)平和的去探究課文，從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂(lè)，獲得合作的成就感。）五、活動(dòng)四： 此環(huán)節(jié)是與課堂開(kāi)始呈現(xiàn)學(xué)生自主提問(wèn)的銜接。 組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。（問(wèn)題是學(xué)生活動(dòng)欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。） （學(xué)生在課堂上解答自己提出的問(wèn)題，本身就能體現(xiàn)課堂是民主的，是大家的，不是老師一個(gè)人的，通過(guò)答疑，也鼓勵(lì)學(xué)生課前多探究，多提問(wèn)。）六、布置作業(yè)：此環(huán)節(jié)是與課堂的有機(jī)結(jié)合，也是與課文的有機(jī)結(jié)合。推薦閱讀：歐.亨利 最后一片藤葉，并完成讀后感。http:/blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：此教學(xué)涉及的主要教學(xué)資源來(lái)自教材、網(wǎng)絡(luò)上的文章。語(yǔ)文本身就包羅了很多文學(xué)作品，因此在教學(xué)中，就教材而言，它的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。考慮到這個(gè)因素，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師充分閱讀相關(guān)資料，然后有所取舍，將其綜合運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，備課時(shí)，需要教師占有絕對(duì)數(shù)量的資料。而這些資料的獲得，最好的方式自然是網(wǎng)絡(luò)。在課前我就找到了歐.亨利 最后一片藤葉的網(wǎng)址，方便學(xué)生上網(wǎng)閱讀。評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：專(zhuān)題最適合合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們大多數(shù)環(huán)節(jié)要求學(xué)生合作完成。為了提高學(xué)生的積極性，我采用了三方共同參與的評(píng)價(jià)模式和多種評(píng)價(jià)方式的綜合使用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。一、評(píng)價(jià)的主體三方共同參與 1、自我評(píng)價(jià)：即被評(píng)價(jià)人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自我反思的過(guò)程。如在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)課前的生字詞整理，和質(zhì)疑，以及幾個(gè)問(wèn)題的思考，課堂小組討論糾錯(cuò)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有個(gè)自我修正的過(guò)程。2、小組評(píng)價(jià)學(xué)生的很多語(yǔ)文活動(dòng)都需要小組的合作，學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況更了解，引導(dǎo)他們互相評(píng)價(jià)，面對(duì)面的地交流，有助于深化所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn)，可以在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。整個(gè)課堂構(gòu)架，都是在學(xué)生小組合作探究之下進(jìn)行的。3、教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)也尤為重要，恰到好處的點(diǎn)評(píng)可以讓他們感受到成功的喜悅，以此來(lái)激勵(lì)他們向更高更好的方向發(fā)展。二、評(píng)價(jià)的方法1、對(duì)學(xué)案的課前書(shū)面評(píng)價(jià)。教師上課之前對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤和不足。自主部分的生字詞整理和質(zhì)疑的整理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，有效地指引了課堂，也節(jié)省了時(shí)間。2、課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以及小組合作過(guò)程中，以及個(gè)人發(fā)言過(guò)程中的評(píng)價(jià)都是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。在這些過(guò)程中，教師的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，小組參與式點(diǎn)評(píng)，都能夠很好的給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。窗 泰格特,學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1.學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 2. 深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí) 人性的美丑。,讀準(zhǔn)字音,俯瞰,一泓,爭(zhēng)相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,自主學(xué)習(xí)： 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō) 基本內(nèi)容。,合作探究,析人物,我想評(píng)價(jià) ，我認(rèn)為他是一個(gè)_的人，因?yàn)?（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析）,談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段，并說(shuō)說(shuō)理由 。,語(yǔ)文活動(dòng)：發(fā)揮想象，續(xù)編故事,文章結(jié)尾戛然而止， 請(qǐng)發(fā)揮你豐富的想象， 為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。,質(zhì)疑： 1.張炎智：對(duì)那位病人臨終前那段細(xì)節(jié)描寫(xiě)有何作用？ 2.沈桐：為什么靠窗的病人要對(duì)另一位病人那么好？ 3.王辰、陳宇軒：不靠窗的病人為什么沒(méi)有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍過(guò)幾天”？ 4.林莉：為什么在同樣的窗口看，看見(jiàn)的風(fēng)景卻不一樣呢？ 5.袁媛：文中為何將靠窗病人的所“見(jiàn)”描寫(xiě)得極為細(xì)致？ 6.常笑云：不靠窗的病人雖對(duì)自己想靠窗的想法而慚愧，為什么還變得愈加強(qiáng)烈呢？ 7.唐雨柔、陳寧匯等：以“窗”為題有何作用？ 8.龔曙晨：結(jié)尾有什么深刻含義？ 9.徐明軒、易瑋豪：文章的主旨是什么？,歐.亨利 最后一片藤葉,推薦課外讀物：,同學(xué)們，再見(jiàn)！,