2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 22五人墓碑記(第三課時)大綱人教版第一冊.doc

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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 22五人墓碑記(第三課時)大綱人教版第一冊 [教學要點] 師生共同研習五、六兩段，把握文章感情基調。學習文章記敘、議論、抒情相結合的表達方式，領會文章的中心意義，體味對比方法的運用，做到準確翻譯。 [教學過程] 一、導語設計 在京劇《智取威虎山》中，偵察英雄楊子榮面對群魔，毫不畏懼，只身入虎穴，圓滿完成任務。那種毫不顧惜自己，只為完成黨和人民重托的感人精神，面臨危險視死如歸的豪邁襟懷，使人油然而生敬佩之心。下面請同學們聽一段楊子榮的唱段，去體味一下那豪邁的情懷。 (放錄音唱段或VCD(如播映) I 今日痛飲慶功酒，壯志未酬誓不休。 來日方長顯身手，甘灑熱血寫春秋。 是呀，綜觀古今，無論是“笑談渴飲匈奴血，壯士饑餐胡虜肉”的凌云壯志，還是“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的灑脫胸襟，只要是大義所趨。無數(shù)志士無不拋頭顱、灑熱血；同樣，只要是為民族、為人民的義舉，人們自會把他們銘記在心，永遠頌揚。接下來，我們再來回顧一下“五義士”的義舉。 I 師生共同背誦三、四兩段。 教師有感情地背誦五、六兩段。 J 學生齊聲有感情地朗讀五、六兩段。 二、研習課文五、六段 問：剛才我們在朗讀的過程中，確實感受到了作者蘊含在文中的濃烈的情感，體會到文中那感人的藝術魅力。請問：作者在這兩段議論中，抒發(fā)了怎樣的情感?是如何抒發(fā)的? 明確：這兩段激情噴涌，敘議結合，高度評價了五人之死的重大意義和社會價值。運用對比點明由五人之死所產生的積極的巨大的影響。作者用飽蘸感情的筆墨極力頌揚了五義士的高尚品質和偉大精神。 I 問：同學們，在研習問題的時候，點到敘議結合和運用對比這兩個特點。我們先來著重討論一下對比方法在文中的運用。請同學們歸納文中的對比內容，用了幾組對比?對比的雙方是誰?得出了什么樣的結果? 明確：三組對比。第五段中把“大閹之亂”時“縉紳而能不易其志者”之少與“激昂大義，蹈死不顧”的五人作對比，突出了五人不畏強暴的斗爭精神。第六段中把“高爵顯位”之人的“辱人賤行”與“有重于社稷”的五人作對比，突出五人之死的重大意義；第六段中把假設“令五人者保其首領以老于戶牖之下”與現(xiàn)在的“屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲”作對比，突出五人榮于身后的顯耀，突出五人所產生的巨大影響。 投影或多媒體顯示： 對比雙方 內容 結果 意義 五義士 生于編伍之間，不聞詩書之訓 激昂大義，蹈死不顧 不敢復有株治 縉紳 出身高貴，受高俸常誦仁義之經(jīng) 能不易其志者，四海之大，有幾人歟？ 非常之謀難于猝發(fā) 五義士 挺身而出，談笑以死 加其土封，列其姓名于大堤之上 四方之士過而拜且泣者 主爵顯位 脫身以逃，不能容于遠近，剪發(fā)杜門，佯狂不知所之 辱人賤行 五義士 保其首領以老于戶牖之下 盡其天年，以隸使之 五義士 為義所激，視死如歸 屈豪杰之流，扼腕墓道 (教師小結)作者站在反對閹黨，支持群眾抗暴斗爭的政治立場上，通過這三組對比，熱情謳歌了五位平民“激于義而死”的可貴精神，也批判了官僚士大夫中不能仗義斗爭，甚至甘心依附閹黨的那些人，顯示了輕重大小不相同的兩種生死價值。 問；同學們，我們通過討論，明確了對比手法在文中的作用。現(xiàn)在，我們再來看一下敘議結合在文中的作用。希望同學們結合全文來談。哪一位來說一下? 明確：從全文來看，文章前兩部分側重于記敘，第三部分側重于議論。但三部分中，記敘和議論互有穿插。如文章開始，先敘建碑一事，接著用“嗚呼，亦盛矣哉”抒發(fā)感情。再用“死而湮沒不足道者”作為反襯，插入“獨五人之皦皦”的議論，是以敘為主，敘中有議。在第三部分中，作者在評論五人“激昂大義，蹈死不顧”的重大意義時，插入敘述?！扒页C詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復有株治；大閹亦逡巡畏義。非常之謀難于猝發(fā)。待圣人之出而投繯道路”。來揭示五人之死的巨大影響，是以議為主，議中有敘。這種夾敘夾議、敘議結合的寫法，使文章事、理、情交融并茂，不僅有說服力，而且有強烈的感染力。 (教師小結)本文為了更好地突出“激于義而死”這一中心，作者采用了夾敘夾議的寫法。這樣，既能具體描寫這次事件的經(jīng)過，又便于隨處表明作者的愛憎態(tài)度。但在具體行文上，又各有側重，前半內容側重于記敘。后半內容側重于議論。綜觀全篇，敘議分配合理，并緊密結合，有力地突出了文章中心?！豆盼挠^止》中評日：“議論隨敘事而人，感情淋漓。激昂盡致，當與司公(司馬遷)伯夷、屈原二傳并垂不朽?！? 我們在分析對比手法和敘議結合兩個特點的基礎上，整體感知了文章內容，接下來品讀一下文章的語言。請同學們有感情地朗讀第五段。 學生朗讀課文。 評析、提問：剛才，這位同學讀得非常好，感情非常投入，斷句清楚，尤其是幾個表達強烈感情的句子，很好地把握住了情感。請同學們思考：“嗟夫!大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?”二句，為何用“嗟夫”開頭?又用“幾人歟”煞句? 明確；作為讀書明理的“縉紳”，本來應該在任何情況下都不可改變高潔的節(jié)操，所謂“泰山崩于前而色不變”。在國家危難之間，更應獨持操守，作國家的柱石，但在“大閹之亂”中普天下的無數(shù)縉紳能不改變高潔志操的，竟然沒有幾個人，豈不令人憤慨?以“嗟夫”開頭，以“幾人歟”煞句就很好地表現(xiàn)了作者壓抑不住的憤激之情。 問：本句說到魏閹時，用一“亂”字，稱之為“大閹之亂”有何特殊意義? 明確：“亂”字之罪名，本來是魏閹加在“吳之民”頭上的，(見前文)“既而以吳民之亂請于朝”。作者在此針鋒相對，把“亂”的罪名還給閹黨，恢復歷史的本來面目，非常明確地表明了愛憎分明的立場，同時，也暗含著更深的意義。“大閹”不過是皇帝的一個家奴，有何力量能亂朝廷，“亂”天下。自然就隱含對皇帝寵信家奴的指責，更有對“縉紳”們助紂為虐的抨擊，和后句“四海之大，有幾人歟?”相照應。這種不怕樹敵，把矛頭指向朝廷，指向天下“縉紳”，揭露歷史真相的做法，顯示了張溥卓越的膽識(第二點隱含意義，教師要做好引導)。 問：“縉紳”如此，那么“匹夫”怎樣呢?文章用“而”字一轉。轉而歌頌“五人”。讀詩書明大義的縉紳依附閹黨危害國家，“生于編伍之間”不聞詩書之訓”的“匹夫”卻作出了令人欽佩的舉動。作者因而發(fā)出了“亦曷故哉”的疑問。這個疑問，作者作出了回答嗎?如何理解他這一句? 明確：沒有。他也不可能作出正確的回答。這是時代的局限。不過，他敢于承認這個事 實，也就顯示了他非凡的見識，并且能以“縉紳”助紂為虐、禍國殃民來反襯“五義士”的壯舉，顯示人民在抗暴斗爭中的力量的作用，仍然是值得稱道的。 問：本段結句“不可謂非五人之力也”是一個雙重否定句。換成“乃五人之力也”這個一般判斷句，行嗎?為什么? 明確：不行。雙重否定句，進一步強調了五人義舉的重要作用?！澳宋迦酥σ病边@樣一個一般判斷句，起不到這樣的效果。用這樣一個雙重否定句，作為本段的結束，非?？隙ǖ乇砻鳎骸拔洪帯钡摹安桓覐陀兄曛巍保踔痢板已参妨x“非常之謀難以猝發(fā)”，直至“投繯道路”，都是由于“吳之民”的“發(fā)憤一擊”和“五人之力”。這樣，就更好地突出了以五人為首的市民暴動在打擊“閹黨”囂張氣焰，使之終歸覆滅方面所起的作用，顯示了人民群眾的偉大力量。 (教師小結)人民是真正的英雄，正是由于人民的作用。粉碎了魏閹的“非常之謀”，改變了歷史進程。張溥作為一個封建時代的文人，看到了這一點，非常難得。通過這一點，我們也看到了作者本人的高潔情操。那么，作者又是如何論述這一“義舉”的社會意義，并點明文章中心的呢?我們來學習一下第六自然段。請一同學有感情地朗讀第六段。 同學朗讀第六段。 分析、提問：這位同學讀得非常精彩，感情充沛，說明對文章的內容理解得非常透徹。慷慨激昂，使我們仿佛看到了“最后一次演講”中聞一多的影子。請同學們思索，本段首句“由是觀之”在文中有何作用? 明確：作用一，用“由是觀之”領頭，表明它與第五段不是機械的并列關系，而是由此及彼，層層深入。作用二，承上啟下?！笆恰敝复谖宥嗡撌龅氖聦崳爸敝复诹螌⒁M行的對比和文章的中心。 問：作者用飽含諷刺的筆墨揭露了“今之高爵顯位”的“辱人賤行”，并提出了“輕重固何如哉?”的問題。請問：這一問題有沒有得出結論?“高爵顯位”有哪些“辱人賤行”? 明確：這一問題雖然沒有直接回答。但結論是不言而喻的，即茍且偷生，輕如鴻毛；仗義而死，重于泰山。這正是作者隱含在對比中的結論。 “辱人賤行”作者列舉了三種：“脫身以逃，不能容于遠近”“剪發(fā)杜門”“佯狂不知所之者”，活脫脫勾畫了他們的丑態(tài)。 問：文章接著又進行了一組對比，為“五人”假想了另一種死法，這樣寫有何目的? 明確：作者通過這一組對比，宣揚了五人死后的榮耀，更重要的是說明了“五人之死”在精神方面所產生的積極影響。“四方之士”“過而拜且泣”“豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲”，正是表現(xiàn)對五人同情、仰慕乃至向他們學習的崇高感情，號召人們向“五人”學習，繼續(xù)跟閹黨余孽作斗爭。這才是作者寫這篇文章的真正目的。 問：文章的目的既已明確，為何還要加一句“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷”一句，它和全文的中心一致嗎? 明確：本文中心是歌頌五人“激于義而死”的精神和群眾斗爭的巨大力量，批判甘心依附閹黨的官僚士大夫的卑劣行徑。全文由五人的死生意義推及各種人的死生意義。由五人的“有重于社稷”推及匹夫對國家應盡的責任。所以“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”這句話，既扣住文章題目，說明作碑記的目的，也緊扣中心。寫出全文的結論。它與全文的中心是一致的。 問：文章最后一段是補記，補記出資安葬五人的賢士大夫的姓名。它僅僅是補記一下姓名嗎? 明確：不是。作用有二：一是照應前文，二是以示表彰。 三、比較閱讀 五義士的義舉令人敬佩，五義士的事跡千古流傳。清代著名戲曲家李玉同他人合作，把五義士的抗暴行動編寫成戲曲。把他們的形象搬上了舞臺。清代詩人桑調元也為“五人墓”題詩。把他們比作春秋俠士要離、西漢時期的田橫和五百壯士，極盡頌揚之情。讓我們來欣賞一下這首詩，并把它同本文作一對照： 投影或多媒體顯示： 五人墓 桑調元 吳下無斯墓，要離①冢亦孤。 義聲噓俠烈。悲吊有屠沽②。 闊冗③朝廷黨④，崢嶸⑤里巷夫⑥。 田橫島⑦中士，還敵五人死? 注：①要離：春秋時刺客，曾被吳公子光派往衛(wèi)國行刺吳王僚之子慶忌，事成后伏劍自殺。墓在蘇州。與五人墓毗鄰。 ②屠沽：屠夫和賣酒人，指普通市民。 ③閩(t)冗：即聞茸，卑微低賤的意思。 ⑤朝廷黨：指身居高爵顯位的人。 ④崢嶸：高尚，不平凡。 ⑥里巷夫：指平民。 ⑦田橫島：楚漢相爭時，齊國舊貴族田橫曾自立為王，漢朝建立，他與部屬五百人逃往海島，劉邦派人招降。他與二客同赴，因恥于臣漢，自殺于洛陽附近。二客葬田橫后亦自殺以殉，島中五百人聞訊全部自殺。 思考題：1.請把與詩中相對應的課文內容復述出來。 2.詩與課文都用了對比的手法，請作分析。 3.本詩主旨與課文是否一致? 參考答案： 1.頷聯(lián)與課文中“四方之士”句相對應，頸聯(lián)與課文第五段對比內容相照應。 2.詩與課文都用了對比手法，贊揚了五人雖出身卑微，卻品格高尚，但詩中又使用了兩處類比，用了俠士要離和田橫等五百義士來襯托五人忠肝義膽。 3.本詩和課文的感情基調、主旨都相一致。既頌揚五人的高尚品格，也點明五義士的正義行為所產生的社會意義。 四、師生共同背誦《木蘭辭》，并引導同學結合本文就目前崇拜歌星的現(xiàn)象說說自己的看法 五、小結 本文運用對比手法和敘議結合方法，熱情謳歌了五人的義舉，頌揚了他們的高尚品德，同時批判和揭露閹黨的倒行逆施和縉紳們的“辱人賤行”。闡明為國家、為民族，堅持正義而死，雖死猶榮的道理。同時，也告訴了我們在危急關頭應采取什么樣的行動，才是有價值和有意義的。對我們在今后的生活中，應當如何去做有著積極的指導意義。希望同學們像文中的五義士那樣“臨難毋茍免”。 六、布置作業(yè) 1.完成練習題第五題。 2.以“偶像”為題，寫一篇文章。 3.預習《登泰山記》。 ●板書設計 五人墓碑記 明 死生之大 匹夫之有重于社稷 ●延伸閱讀 閱讀下文，完成1～4題。 修(歐陽修)始在滁州，號 ，晚更號六一居士。天資剛勁，見義勇為，雖機阱在前，觸發(fā)之不顧。放逐流離，至于再三，志氣自若也。方貶夷陵時，無以自遣，因取舊案反復現(xiàn)之，見其枉直乖錯不可勝數(shù)，于是仰天嘆曰：“以荒遠小邑且如此，天下固可知?！弊誀?，遇事不敢忽也。學者求見，所與言，未嘗及文章，惟談吏事。謂文章止以潤身，政事可以及物。凡歷數(shù)郡，不見治跡，不求聲譽，寬簡而不擾，故所至民便之?；騿枺骸盀檎捄喍虏怀趶U，何也?”曰：“以縱為寬，以略為簡，則政事弛廢而民受其弊，吾所謂寬者，不為茍急；簡直，不為繁碎耳?！毙抻资Ц福竾L謂曰：“汝父為吏，常夜燭治官書，屢廢而嘆。吾問之，則曰：‘死獄也。我求其生不得爾?！嵩唬骸汕蠛?’曰：‘求其生而不得，則死者與我皆無恨。’夫常求其生猶失之死而世常求其死也。’其平居教他子弟，常用此語，吾耳熟焉?！毙蘼劧K身。 1.修始在滁州，號___________，晚更號六一居士。 2.寫出加點詞在句子中的含義。 文章止以潤身( ) 死獄也，我求其生不得爾( ) 其平居教他子弟( ) 3.文中畫線部分共有3個分句，請依次把它們寫出來。 夫常求其生猶失之死而世常求其死也 4.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。 (1)汝父為吏，常夜燭治官書，屢廢而嘆。 (2)求其生而不得，則死者與我皆無恨。 參考答案： 1.醉翁 2.只，僅 罪(或案件) 平時 3.夫常求其生 猶失之死 而世常求其死也 4.(1)你父親為官時，常常(或曾經(jīng))在晚上點燈處理官府的文書，多次停下來嘆息。 (2)(如果)我要尋找使他們活下去(的理由)而不能的話，那么被判死刑者和我都沒有什么遺憾了。