六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 六 分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算 6.2 用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決復(fù)雜的實(shí)際問題教案1 蘇教版.doc

《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 六 分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算 6.2 用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決復(fù)雜的實(shí)際問題教案1 蘇教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 六 分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算 6.2 用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決復(fù)雜的實(shí)際問題教案1 蘇教版.doc（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決復(fù)雜的實(shí)際問題授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問題。2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前分析及準(zhǔn)備學(xué)生已掌握了求一數(shù)幾分之幾是多少的應(yīng)用題解法。教學(xué)方法及媒體運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，在解決問題中掌握新的知識(shí)。教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)生成一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。嶺南小學(xué)六年級(jí)有45個(gè)同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中男運(yùn)動(dòng)員占。男運(yùn)動(dòng)員有多少人？獨(dú)立解答，說說“其中男運(yùn)動(dòng)員占”的含義及解題思路。如果把問題改成：“女運(yùn)動(dòng)員有多少人？”就成了今天我們要研究的新內(nèi)容了。二、教學(xué)例2。 1、出示例2嶺南小學(xué)六年級(jí)有45個(gè)同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中男運(yùn)動(dòng)員占。女運(yùn)動(dòng)員有多少人？（1）比較復(fù)習(xí)題與例2 的不同。問題不同：復(fù)習(xí)題要求“男運(yùn)動(dòng)員有多少人？”而例2要求“女運(yùn)動(dòng)員有多少人？”（2）說說“其中男運(yùn)動(dòng)員占”的含義是哪兩個(gè)量比較的結(jié)果？比較時(shí)把哪個(gè)量看作單位“1”？ 單位“1”的是哪個(gè)量？ （3）讓學(xué)生在線段圖上分別表示出男女運(yùn)動(dòng)員所占的部分。 獨(dú)立完成在書上，評(píng)講。 （4）要求“女運(yùn)動(dòng)員有多少人？”可以先求什么？并列出綜合算式。板書：4545說說45的含義，獨(dú)立解答。 （5）想一想，還可以怎樣計(jì)算？板書：45（1 ）說說（1 ）的含義，獨(dú)立解答。（6）小結(jié)：怎樣解答這類應(yīng)用題？三、鞏固練習(xí)。 1、做練一練第1題。先說一說可以怎樣想，再獨(dú)立解答。2、做練一練第2題。獨(dú)立完成，可以先畫圖思考，再列式解答。3、做練習(xí)十六的第1題。讓學(xué)生先畫線段圖表示題中的已知條件和所求問題，再列式解答。獨(dú)立解答，說說解題思路。4、做練習(xí)十六的第3題。先說說題中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，再列式解答。四、全課小結(jié)，揭示課題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？在解題時(shí)要注意什么？結(jié)合學(xué)生的回答，揭題板題。五、課堂作業(yè)做練習(xí)十六的第2、4題。教學(xué)評(píng)價(jià)及反思今天我上了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的第一課時(shí)。我用多媒體出示題目后，讓學(xué)生說“其中男運(yùn)動(dòng)員占了5/9”這句話的含義。然后讓學(xué)生嘗試解答，并要求學(xué)生畫線段圖來理解題意。在全班交流時(shí)和學(xué)生一起畫出相關(guān)的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂線段圖，在此基礎(chǔ)上列出算式。沒有把解題思路和方法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，在充分感知的基礎(chǔ)上，用自己的策略去解決問題。在探索出解題思路后，也沒有讓學(xué)生用所謂“公式化”的方法，而是問學(xué)生：想一想，還可以怎樣算？讓學(xué)生自己體會(huì)，也有一部分學(xué)生是這樣列式的：45（1-5/9），只要學(xué)生能說出理由，我認(rèn)為也可以的。根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況選擇算法，這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地利用已有的解決問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課也比較重視“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生說說解題思路。但我想重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，優(yōu)生“吃好”了，學(xué)困生能否“吃飽”呢？本節(jié)課，花了一些時(shí)間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對(duì)于那些學(xué)困生來說是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈牰渲械哪骋恍┙夥?，在別人“說”的時(shí)候，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是我今后教學(xué)中努力解決的問題