2019-2020年高中語文 21《我為什么而活著》教學設計 蘇教版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 21《我為什么而活著》教學設計 蘇教版必修5 教學目標： ⒈了解羅素的生平，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。 ⒉理解文章的主旨以及作者的感情。 ⒊了解文章的結構及揣摩文章的語言。 教學重點： 總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。 教學難點： 揣摩語言及體會作者思想感情。 教學方法： 引導學生朗讀，以探究式教學為主。 教學時數(shù)：一課時。 教學步驟： 一、創(chuàng)設情境、激趣導入： ⒈播放祖海的視頻《為了誰》： 泥巴裹滿褲腿 汗水濕透衣背 我不知道你是誰 我卻知道你為了誰 為了誰為了秋的收獲 為了春回大雁歸 滿腔熱血唱出青春無悔 望斷天涯不知戰(zhàn)友何時回 你是誰為了誰 我的戰(zhàn)友你何時回 你是誰為了誰 我的兄弟姐妹不流淚 誰最美誰最累 我的鄉(xiāng)親我的戰(zhàn)友 我的兄弟姐妹 為了誰為了秋的收獲 為了春回大雁歸 滿腔熱血唱出青春無悔 你是誰為了誰 我的戰(zhàn)友你何時回 你是誰為了誰 我的兄弟姐妹不流淚 誰最美誰最累 我的鄉(xiāng)親我的戰(zhàn)友 我的兄弟姐妹 望斷天涯不知戰(zhàn)友何時回 你是誰為了誰 我的戰(zhàn)友你何時回 你是誰為了誰 我的兄弟姐妹不流淚 誰最美誰最累 我的鄉(xiāng)親我的戰(zhàn)友 我的兄弟姐妹 “為了誰”，是??！我是誰，從哪里來？我為什么活著？我將要到哪里去？這是人生的三大問題，也是三個很古老的哲學命題。今天，我們就來談談“我為什么活著？”這個命題。 ⒉我為什么而活著？古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？今天，讓我們走進現(xiàn)當代思想文化巨人羅素的世界，一起來了解他為什么活著。 ⒊介紹羅素。 明確：伯特蘭羅素（1872-1970）系英國現(xiàn)代著名數(shù)學家、哲學家、社會活動家、文學家。他在宗教、教育、社會學、倫理學方面都有極大建樹。一生寫過70多部專著，給人類留下了寶貴的精神財富,被西方稱為“百科全書式的作家”。1950年，瑞典文學院授予羅素該年的諾貝爾文學獎，以表彰他“捍衛(wèi)人道主義理想和思想自由的多種多樣、意義重大的作品”?！段覟槭裁椿钪芳词撬麑懙囊黄枷腚S筆。 二、研習新課： ㈠配樂朗誦，指導朗讀。 明確：誦讀時要注意體味本文優(yōu)美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感體驗，應讀得從容、激昂，讀出他對愛情與知識的執(zhí)著追求，對人類和平與安寧的莫大關心，讀出一個哲學家的大度來。 ㈡問題探究，感受羅素崇高而博大的胸懷。 ⒈概括作者一生有那幾種追求？ 明確： 愛情帶來狂喜 （渴望）愛情 愛情擺脫孤獨 愛的結合能見到天堂的縮影 　　　　　　　了解人類的心靈（人類） （追求）知識　知道星星為何發(fā)光（自然） 理解畢達哥拉斯的力量（社會） 饑餓中的孩子 （同情）苦難、被壓迫被折磨者 孤苦無依的老人 全球性的孤獨、貧窮和痛苦 ⒉這幾種追求有何內在聯(lián)系？ 明確：前兩者把他帶到天堂，后兩者使他回到塵世。 ⒊作者指出支配自己一生的三種激情，哪一中是他真正的動力呢？ 明確：對人類不可遏制的同情是追求愛情和知識的真正動力，這體現(xiàn)了一個偉大的思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識，是因為他愿意把自己的所有智慧和力量奉賢給人類，救民眾于水火中。他直接參與救弱扶困，但往往失敗，這就使他更加痛苦。他曾受迫害，年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄；在晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。他終其一生，始終關愛人類，反對戰(zhàn)爭，反抗專制，追求和平?？梢哉f，羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情 。 對照我們的討論，可見，羅素的人生追求，已經到了很高的境界。 ⒋自由閱讀，劃出自己難以理解的句子。小組討論，理解劃出的句子。賞析重點語句： ⑴這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。 ⑵其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。 ⑶因為在愛的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。 ⑷愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。 明確：⑴羅素生于1872年，死于1970年，期間別的不說，單說兩次世界大戰(zhàn)，就可以想見他的生涯是怎樣的動蕩不定了。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞人生的強大動力。 ⑵句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意是說，沒有愛情滋潤的感覺就像辛身經歷過可怕孤寂而產生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。 ⑶渴望愛情：羅素愛過不止一個女性。經歷數(shù)次婚姻的變故，但他始終是真誠的，他說："在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心將褊狹得多。" （追求知識：羅素可謂生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有智慧、力量都獻給了人類。有人對羅素的作品作過統(tǒng)計，他每天要寫3000多字才能完成這些著作。） ⑷羅素從小失去父母，一生坎坷，卻關愛人類，反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁，追求和平。他因為政治原因曾經兩次被判監(jiān)禁。一次是1918年，因犯對美軍的誹謗罪被監(jiān)禁六個月（在獄中寫成了《數(shù)理哲學導論》），另一次是1961年他八十九歲時，因煽動民眾反對政府、支持核裁軍運動，在醫(yī)院被監(jiān)禁一星期。 小結：《我為什么活著》一文，羅素作為一個偉大的思想家、哲學家，用文學的筆法，對“我為什么活著”這個永恒的命題作出了響亮的回答，從中我們真切感受到了作者崇高的理想及偉大的人格。 三、探究延伸： ⒈拓寬探討，談談古今中外的名人的生存觀，正反面人物都行。 明確： ⑴成語：①人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（司馬遷） ②“生當做人杰，死亦為鬼雄?！保ɡ钋逭眨? ③“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥） ………… ⑵俗語：“人生在世，吃穿二事?！? ⑶名人：毛澤東、周恩來、孫中山為實現(xiàn)民族解放、中華復興而活著； 馬丁路德金、林肯為實現(xiàn)黑人的解放而活著；馬克思為替工人階級謀福利，實現(xiàn)共產主義社會而活著； 希特勒宣揚諾爾曼民族是最高貴的民族，以此發(fā)動戰(zhàn)爭，給其他民族、人民帶來痛苦的傷害；和紳須溜拍馬，為謀取自身的更大私利而活著。等等。 有的人流芳百世，有的人卻遺臭萬年，這是為什么呢？ 明確：其實，活著有N種可能： 改變社會——追求目標（偉大的先驅、革命者） 適應社會——物質生活（凡人） 逃避社會——精神家園（陶淵明為代表的隱士） ⒉探究性思考： ⑴以“我應當怎么活著”為主題，師生共同探討這一重大的人生問題，通過學習這篇課文，學生深入思考人生觀和價值觀。 （提示：可以用一句簡要的話或名人名言來概括，也可以用一兩句歌詞來表達） ⑵作為我們平凡的人們，我們應當怎么活著呢？ 討論，明確：最令我感動的一句話是： “人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?！? 四、課堂小結： 不同性格、不同文化修養(yǎng)、不同境遇的人都有不同的生存觀，不同的人生追求，從而也就有了不同的結果，或成功，或失敗，或碌碌無為，平平淡淡。希望同學們通過今天的學習討論，都能夠重新審視自己的人生觀、價值觀，做一個對他人、對社會有用的人。 五、布置作業(yè)： 完成“問題探討”一、三。