《信息技術(shù)與課程整合》PPT課件

《信息技術(shù)與課程整合》PPT課件,信息技術(shù)與課程整合,信息技術(shù),課程,整合,PPT,課件 信息技信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合的教學(xué)模式程整合的教學(xué)模式學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)了解信息技了解信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合教學(xué)模式的基本分程整合教學(xué)模式的基本分類類。理解各模式在教學(xué)理解各模式在教學(xué)實(shí)實(shí)踐中的踐中的應(yīng)應(yīng)用。用。掌握信息技掌握信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合的教學(xué)模式的程整合的教學(xué)模式的實(shí)實(shí)踐踐操作流程。操作流程。學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)指指導(dǎo)導(dǎo)在學(xué)在學(xué)習(xí)過習(xí)過程中，注意理程中，注意理論聯(lián)論聯(lián)系系實(shí)際實(shí)際。對對于教于教材中系材中系統(tǒng)統(tǒng)知知識識的的講講解，通解，通過過典型的事例，深典型的事例，深入淺出地入淺出地闡闡明其基本的原理、明其基本的原理、設(shè)計設(shè)計的方法和的方法和技巧，旨在開拓學(xué)技巧，旨在開拓學(xué)習(xí)習(xí)者的思者的思維維，并，并積積極引極引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生開展實(shí)際實(shí)際的的設(shè)計設(shè)計和分析和分析過過程。程。在教學(xué)和在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)各各環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，將理中，將理論論與與實(shí)實(shí)踐有機(jī)踐有機(jī)結(jié)結(jié)合，通合，通過討論過討論、分析、分析、賞賞析、析、評評價等方法價等方法提高學(xué)生的提高學(xué)生的設(shè)計設(shè)計和分析能力。和分析能力。目目錄錄教學(xué)模式教學(xué)模式簡簡述述任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動中的整合模式中的整合模式課課堂教學(xué)整合模式堂教學(xué)整合模式綜綜合合實(shí)實(shí)踐活踐活動動整合模式整合模式3.1 教學(xué)模式教學(xué)模式簡簡述述什么是教學(xué)模式什么是教學(xué)模式關(guān)于教學(xué)模式定關(guān)于教學(xué)模式定義義的研究的研究教學(xué)模式的分教學(xué)模式的分類類3.1.1 什么是教學(xué)模式什么是教學(xué)模式 模式模式是再是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理的一種理論論性的性的簡約簡約形形式，它通常是指式，它通常是指處處理某理某類類確定事確定事務(wù)務(wù)的的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)形準(zhǔn)形式，也就是式，也就是說說可以可以讓讓人人們們按照按照這這個個標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)形式準(zhǔn)形式去去處處理確定事理確定事務(wù)務(wù)。教學(xué)模式教學(xué)模式就是指在一定的教育思想、教就是指在一定的教育思想、教學(xué)理學(xué)理論論和學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)理理論論指指導(dǎo)導(dǎo)下，下，對對某種教學(xué)某種教學(xué)環(huán)環(huán)境境和和資資源支持下的教與學(xué)活源支持下的教與學(xué)活動動中各要素之中各要素之間間的的穩(wěn)穩(wěn)定關(guān)系和活定關(guān)系和活動進(jìn)動進(jìn)程的程的簡簡要描述。要描述。3.1.2 關(guān)于教學(xué)模式定關(guān)于教學(xué)模式定義義的研究的研究國外國外對對教學(xué)模式的定教學(xué)模式的定義義 在國外在國外較較有影響的教學(xué)模式定有影響的教學(xué)模式定義義就是就是喬喬以斯和以斯和韋韋爾爾的定的定義義。他。他們認(rèn)為們認(rèn)為，教學(xué)模式是，教學(xué)模式是構(gòu)成構(gòu)成課課程和程和課業(yè)課業(yè)、選擇選擇教材、提示教教材、提示教師師活活動動的一種范型或的一種范型或計計劃。他劃。他們們把教學(xué)模式定把教學(xué)模式定義為義為一種教學(xué)范型或一種教學(xué)范型或計計劃。劃。3.1.2 關(guān)于教學(xué)模式定關(guān)于教學(xué)模式定義義的研究的研究國內(nèi)國內(nèi)對對教學(xué)模式的定教學(xué)模式的定義義認(rèn)為認(rèn)為模式屬于方法范疇，其中有的模式屬于方法范疇，其中有的認(rèn)為認(rèn)為模式就模式就是方法，有的是方法，有的認(rèn)為認(rèn)為模式是多種方法的模式是多種方法的綜綜合合 認(rèn)為認(rèn)為模式與方法既有模式與方法既有聯(lián)聯(lián)系又有區(qū)系又有區(qū)別別，各種方法，各種方法在具體在具體時間時間地點(diǎn)和條件下表地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為現(xiàn)為不同的空不同的空間結(jié)間結(jié)構(gòu)和構(gòu)和時間時間序列，從而形成不同的模式序列，從而形成不同的模式 認(rèn)為認(rèn)為模式與模式與“教學(xué)教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)功能功能”這對這對范疇范疇緊緊密相密相關(guān)，教學(xué)模式是人關(guān)，教學(xué)模式是人們們在一定的教學(xué)思想指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)導(dǎo)下，下，對對教學(xué)客教學(xué)客觀結(jié)觀結(jié)構(gòu)作出的主構(gòu)作出的主觀選擇觀選擇 3.1.2 關(guān)于教學(xué)模式定關(guān)于教學(xué)模式定義義的研究的研究 對對教學(xué)模式的概念作如下理解教學(xué)模式的概念作如下理解較為較為妥妥當(dāng)：當(dāng)：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論論指指導(dǎo)導(dǎo)下建立起來的，下建立起來的，較為穩(wěn)較為穩(wěn)定的教學(xué)活定的教學(xué)活動動結(jié)結(jié)構(gòu)框架和活構(gòu)框架和活動動程序程序”?！敖Y(jié)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)框架”，意在，意在突出教學(xué)模式從宏突出教學(xué)模式從宏觀觀上把握教學(xué)活上把握教學(xué)活動動整體及整體及各要素之各要素之間間內(nèi)部關(guān)系的功能；內(nèi)部關(guān)系的功能；“活活動動程序程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。教學(xué)模式包含的要素：教學(xué)模式包含的要素：指指導(dǎo)導(dǎo)理念：社會理念：社會動動機(jī)、建構(gòu)主機(jī)、建構(gòu)主義義等；等；主主題題：如：如問題問題、主、主題題、方案；、方案；目目標(biāo)標(biāo)：完成主：完成主題題所所規(guī)規(guī)定的任定的任務(wù)務(wù)；程序：完成目程序：完成目標(biāo)標(biāo)和教學(xué)步和教學(xué)步驟驟的的過過程。程。策略：指完成目策略：指完成目標(biāo)標(biāo)的一系列途徑、手段和方法的一系列途徑、手段和方法 體系。體系。內(nèi)容：有適合自己主內(nèi)容：有適合自己主題題的的課課程程設(shè)計設(shè)計方法，以形方法，以形 成達(dá)到一定目成達(dá)到一定目標(biāo)標(biāo)的的課課程程結(jié)結(jié)構(gòu)。構(gòu)。評評價：價：評評價包括價包括對過對過程的程的評評價和價和對結(jié)對結(jié)果。果。3.1.3 教學(xué)模式的分教學(xué)模式的分類類傳統(tǒng)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式堂教學(xué)模式 歷歷史上的史上的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式赫赫爾爾巴特的四段（或五段）教學(xué)巴特的四段（或五段）教學(xué)過過程模式程模式 凱凱洛夫的洛夫的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式加涅的加涅的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式我國的我國的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式 我國當(dāng)前流行的我國當(dāng)前流行的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式“六步三段兩分支六步三段兩分支”課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式3.1.3 教學(xué)模式的分教學(xué)模式的分類類計計算機(jī)算機(jī)輔輔助教學(xué)中的教學(xué)模式助教學(xué)中的教學(xué)模式 傳傳授式教學(xué)授式教學(xué) 探索型教學(xué)模式探索型教學(xué)模式 協(xié)協(xié)作型教學(xué)模式作型教學(xué)模式 赫赫爾爾巴特的四段（或五段）教學(xué)巴特的四段（或五段）教學(xué)過過程模式程模式赫赫爾爾巴特四段教學(xué)模式：巴特四段教學(xué)模式：明了明了給給學(xué)生學(xué)生講講授新知授新知識識聯(lián)聯(lián)想想幫助學(xué)生新舊知幫助學(xué)生新舊知識聯(lián)識聯(lián)系起來系起來系系統(tǒng)統(tǒng)指指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生在新舊知學(xué)生在新舊知識識的基的基礎(chǔ)礎(chǔ)上做出概上做出概括和括和總結(jié)總結(jié)方法方法將所學(xué)的知將所學(xué)的知識識用于用于實(shí)際實(shí)際 赫赫爾爾巴特的四段（或五段）教學(xué)巴特的四段（或五段）教學(xué)過過程模式程模式五段教學(xué)五段教學(xué)過過程模式：程模式：預(yù)備預(yù)備喚喚起學(xué)生的原有有關(guān)起學(xué)生的原有有關(guān)觀觀念和吸引學(xué)生的注意念和吸引學(xué)生的注意提示提示教教師師清晰地清晰地講講授新教材授新教材比比較較使新舊知使新舊知識識形成形成聯(lián)聯(lián)系系概括概括幫助學(xué)生幫助學(xué)生進(jìn)進(jìn)行抽象和概括，形成新的行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團(tuán)統(tǒng)覺團(tuán)應(yīng)應(yīng)用用以適當(dāng)方法以適當(dāng)方法應(yīng)應(yīng)用新知用新知識識五段教學(xué)五段教學(xué)過過程模式程模式實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)是在四段教學(xué)是在四段教學(xué)過過程模式的基程模式的基礎(chǔ)礎(chǔ)上增加了上增加了“預(yù)備預(yù)備”階階段。段。凱凱洛夫的洛夫的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式凱凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)洛夫?qū)⒔虒W(xué)過過程概括程概括為為六個六個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)：組織組織上上課課檢查檢查復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)告告訴訴目目標(biāo)標(biāo)講講授新授新課課復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)鞏固鞏固布置作布置作業(yè)業(yè) 加涅的加涅的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式九大教學(xué)事件九大教學(xué)事件引起注意引起注意告知學(xué)告知學(xué)習(xí)習(xí)者目者目標(biāo)標(biāo)激活相關(guān)的原有知激活相關(guān)的原有知識識呈呈現(xiàn)現(xiàn)刺激材料刺激材料提供學(xué)提供學(xué)習(xí)習(xí)指指導(dǎo)導(dǎo)引引發(fā)發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)行行為為提供反提供反饋饋評評估學(xué)估學(xué)習(xí)習(xí)行行為為促促進(jìn)記憶進(jìn)記憶與遷移與遷移我國當(dāng)前流行的我國當(dāng)前流行的課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式我國當(dāng)前流行的我國當(dāng)前流行的課課堂教學(xué)模式吸收了堂教學(xué)模式吸收了凱凱洛夫洛夫教學(xué)教學(xué)論論思想，并概括了我國廣大教思想，并概括了我國廣大教師師的教學(xué)的教學(xué)實(shí)實(shí)踐踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，主要分，主要分為為五個五個階階段：段：組織組織上上課課檢查檢查復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)講講授新教材授新教材鞏固新教材鞏固新教材布置布置課課外作外作業(yè)業(yè)“六步三段兩分支六步三段兩分支”課課堂教學(xué)堂教學(xué)過過程模式程模式經(jīng)過經(jīng)過引起注意與告知目引起注意與告知目標(biāo)標(biāo)提示學(xué)生回提示學(xué)生回憶憶原有知原有知識識呈呈現(xiàn)現(xiàn)有有組織組織的信息的信息闡闡明新舊知明新舊知識識關(guān)系并促關(guān)系并促進(jìn)進(jìn)理解理解引出學(xué)生的反引出學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)并提供反并提供反饋饋與與糾糾正正提供技能提供技能應(yīng)應(yīng)用的情境并促用的情境并促進(jìn)進(jìn)遷移遷移第一段第一段第二段第二段第三段第三段各段中心任各段中心任務(wù)務(wù)知知識識的理解的理解知知識識的鞏固和的鞏固和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化知知識識的提取與運(yùn)用的提取與運(yùn)用“六步六步”“三段三段”計計算機(jī)算機(jī)輔輔助教學(xué)中的教學(xué)模式助教學(xué)中的教學(xué)模式 計計算機(jī)算機(jī)輔輔助教學(xué)中的教學(xué)模式是學(xué)助教學(xué)中的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)習(xí)理理論論、計計算機(jī)技算機(jī)技術(shù)術(shù)、網(wǎng)格技、網(wǎng)格技術(shù)術(shù)和教學(xué)和教學(xué)實(shí)實(shí)踐的有踐的有機(jī)機(jī)結(jié)結(jié)合，是合，是為為完成完成現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)代教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)任任務(wù)務(wù)而采而采用的相用的相對穩(wěn)對穩(wěn)定的，用以定的，用以設(shè)計設(shè)計、組織組織、實(shí)實(shí)施、施、評評估、估、優(yōu)優(yōu)化教學(xué)與學(xué)化教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)的策略方法和的策略方法和結(jié)結(jié)構(gòu)的構(gòu)的簡簡化形式?；问?。傳傳授式教學(xué)授式教學(xué) 在網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)上上實(shí)實(shí)施施傳傳授式教學(xué)，主要有兩種形式：授式教學(xué)，主要有兩種形式：同步同步講講授和異步授和異步講講授授 同步同步講講授指教與學(xué)的授指教與學(xué)的過過程是同步程是同步進(jìn)進(jìn)行的，除了行的，除了教教師師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課課之外，學(xué)生可在之外，學(xué)生可在同一同一時間時間聆聽教聆聽教師師教授以及教授以及師師生生間間有一些有一些簡單簡單的交互，的交互，這這與與傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一教學(xué)模式是一樣樣的。的。異步式異步式講講授中，教授中，教師師的教和學(xué)生的學(xué)可以在不的教和學(xué)生的學(xué)可以在不同同時間時間內(nèi)內(nèi)進(jìn)進(jìn)行。它可以很行。它可以很簡單簡單地地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，只要利，只要利用網(wǎng)用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的的WWW服服務(wù)務(wù)及及電電子子郵郵件服件服務(wù)務(wù)就可以就可以滿滿足基本要求。足基本要求。同步同步講講授模式示意授模式示意圖圖授授課課教教師師視頻顯視頻顯示臺示臺電電子白板子白板攝攝像機(jī)像機(jī)麥克麥克風(fēng)風(fēng)教學(xué)服教學(xué)服務(wù)務(wù)器器學(xué)生學(xué)生模模擬擬教教師師學(xué)生學(xué)生異步異步講講授模式示意授模式示意圖圖教教師師學(xué)學(xué)生生網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)教學(xué)服服務(wù)務(wù)器器發(fā)發(fā)布布課課件件課課件學(xué)件學(xué)習(xí)習(xí)批改批改電電子作子作業(yè)業(yè)完成作完成作業(yè)業(yè)反反饋饋信息和答疑信息和答疑討論討論提提問問和反和反饋饋探索型教學(xué)模式探索型教學(xué)模式 探索型教學(xué)模式的指探索型教學(xué)模式的指導(dǎo)導(dǎo)思想主要是建構(gòu)思想主要是建構(gòu)主主義義學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論?；凇；贗nternet的探索型教的探索型教學(xué)是指學(xué)是指讓讓學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者根據(jù)學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)任任務(wù)務(wù)和學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)需要，需要，自定學(xué)自定學(xué)習(xí)習(xí)步步調(diào)調(diào)，自主，自主選擇選擇學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)方式，獨(dú)立地方式，獨(dú)立地進(jìn)進(jìn)行探索性學(xué)行探索性學(xué)習(xí)習(xí)的活的活動動。應(yīng)應(yīng)用用實(shí)實(shí)例：木星例：木星郵郵件列表件列表美國宇航局（美國宇航局（NASA）伽利略）伽利略項項目目組組（Galileo）為為美國的高中生美國的高中生設(shè)設(shè)立了一個有關(guān)木星的立了一個有關(guān)木星的郵郵件列表，件列表，任何任何訂閱訂閱了了該郵該郵件列表的學(xué)生都可以得到件列表的學(xué)生都可以得到該組專該組專家家們們關(guān)于木星的最新關(guān)于木星的最新觀測記錄觀測記錄和和權(quán)權(quán)威威專專家有關(guān)木星的家有關(guān)木星的介介紹紹。閱讀這閱讀這些材料后，學(xué)生或教些材料后，學(xué)生或教師師可以向可以向這這些些專專家家請請教任何教任何問題問題，專專家家還給還給學(xué)生一些學(xué)生一些實(shí)際實(shí)際的數(shù)據(jù)，的數(shù)據(jù)，要求他要求他們計們計算將要算將要發(fā)發(fā)生的天文生的天文現(xiàn)現(xiàn)象的象的時間時間。這這種學(xué)種學(xué)習(xí)習(xí)方式極大地促方式極大地促進(jìn)進(jìn)了學(xué)生了學(xué)生對對木星的木星的興興趣，并破除了趣，并破除了對對科學(xué)研究的神秘感。而要參加科學(xué)研究的神秘感。而要參加這這個學(xué)個學(xué)習(xí)習(xí)，無需任，無需任何何費(fèi)費(fèi)用和手用和手續(xù)續(xù)，只需，只需發(fā)發(fā)送一個送一個郵郵件件給給Listmanager quest.arc.nasa.gov，便可，便可參加參加該該學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)小小組組。探索型教學(xué)模式探索型教學(xué)模式基于網(wǎng)基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的探究型學(xué)的探究型學(xué)習(xí)習(xí)模式以模式以問題問題情境情境或或課題項課題項目目為導(dǎo)為導(dǎo)向，通向，通過過各學(xué)各學(xué)習(xí)習(xí)者提出與者提出與現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)生活情景相生活情景相聯(lián)聯(lián)系的任系的任務(wù)務(wù)情景，情景，讓讓學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者者經(jīng)經(jīng)歷歷一個由一個由問題問題分析、收集信息分析、收集信息資資料、反思深料、反思深化到最后提出自己解決化到最后提出自己解決問題問題的最的最終終方案的學(xué)方案的學(xué)習(xí)過習(xí)過程。程。探索型教學(xué)模式探索型教學(xué)模式探索型教學(xué)模式的探索型教學(xué)模式的5個個階階段段問題問題分析分析階階段段信息收集信息收集階階段段綜綜合合階階段段抽象提抽象提煉階煉階段段反思反思階階段段協(xié)協(xié)作型教學(xué)模式作型教學(xué)模式協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)是與個是與個別別學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)、競競爭學(xué)爭學(xué)習(xí)習(xí)不同不同的學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)方式，它指學(xué)方式，它指學(xué)習(xí)習(xí)者以小者以小組組形式，在共形式，在共同的目同的目標(biāo)標(biāo)和一定的激勵機(jī)制下，和一定的激勵機(jī)制下，為獲為獲得最大得最大的個人小的個人小組組學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)成果而成果而進(jìn)進(jìn)行合作互助的學(xué)行合作互助的學(xué)習(xí)習(xí)方法。方法。與個與個別別學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)和和競競爭學(xué)爭學(xué)習(xí)習(xí)相比，相比，協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)能更有利于能更有利于問題問題的深化理解和知的深化理解和知識識的掌握運(yùn)的掌握運(yùn)用，能促用，能促進(jìn)進(jìn)高高級認(rèn)級認(rèn)知能力的知能力的發(fā)發(fā)展、合作精神展、合作精神的培養(yǎng)和良好人的培養(yǎng)和良好人際際關(guān)系的形成。關(guān)系的形成。協(xié)協(xié)作型教學(xué)模式作型教學(xué)模式 在基于因特網(wǎng)的在基于因特網(wǎng)的協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)中，中，協(xié)協(xié)作型教作型教學(xué)模式有學(xué)模式有組組內(nèi)內(nèi)協(xié)協(xié)作與作與組間協(xié)組間協(xié)作，學(xué)作，學(xué)習(xí)習(xí)者開展者開展下列學(xué)下列學(xué)習(xí)過習(xí)過程：程：協(xié)協(xié)作者作者結(jié)結(jié)成學(xué)成學(xué)習(xí)習(xí)伙伴，確定合作學(xué)伙伴，確定合作學(xué)習(xí)習(xí)的主的主題題通通過進(jìn)過進(jìn)一步一步協(xié)協(xié)商，制定合作學(xué)商，制定合作學(xué)習(xí)習(xí)方案方案積積極探索，在互助的氛極探索，在互助的氛圍圍中展開合作行中展開合作行動動，共，共同同協(xié)協(xié)作完成主作完成主題題分析、分析、評評價合作成果，反思價合作成果，反思協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)過習(xí)過程，程，總總結(jié)協(xié)結(jié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)結(jié)習(xí)結(jié)果果網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)絡(luò)協(xié)作模式流程作模式流程圖圖教教 師師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，情感渲染情境，情感渲染思考思考補(bǔ)補(bǔ)充，思考向充，思考向?qū)?dǎo)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)探究，共享交流探究，共享交流遞遞交作交作業(yè)業(yè)，糾糾正偏差正偏差評評價價總結(jié)總結(jié)，意，意義義建構(gòu)建構(gòu)成成員員A1協(xié)協(xié)作小作小組組成成員員B成成員員C成成員員A成成員員B成成員員C2協(xié)協(xié)作小作小組組學(xué)學(xué) 生生反反饋饋調(diào)調(diào)控控網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課課堂堂環(huán)環(huán)境境網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課課堂堂環(huán)環(huán)境境協(xié)協(xié)作型教學(xué)模式作型教學(xué)模式 3.2 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動中的整合模式中的整合模式任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動和任和任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)模式 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的一般步式教學(xué)模式的一般步驟驟任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中任教學(xué)模式中任務(wù)務(wù)的的設(shè)計設(shè)計原原則則在使用在使用“任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是要注意的教學(xué)模式是要注意的問題問題3.2.1 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動和任和任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)模式任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動的定的定義義 “任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全是指教學(xué)全過過程中，以若干個具體程中，以若干個具體任任務(wù)為務(wù)為中心，通中心，通過過完成任完成任務(wù)務(wù)的的過過程，介程，介紹紹和學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)基基礎(chǔ)礎(chǔ)知知識識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題問題、分析、分析問題問題、解、解決決問題問題的的綜綜合能力。合能力。簡單簡單來來說說也就是學(xué)生按照教也就是學(xué)生按照教師師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項項工作。工作。“任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合教學(xué)法符合計計算機(jī)系算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)的的層層次性和次性和實(shí)實(shí)用性的特點(diǎn)，提出了由表及里、逐用性的特點(diǎn)，提出了由表及里、逐層層深入的學(xué)深入的學(xué)習(xí)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)漸進(jìn)地學(xué)地學(xué)習(xí)習(xí)需要掌握的知需要掌握的知識識和和技能。技能。3.2.1 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動和任和任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)模式任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的定教學(xué)模式的定義義 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是通教學(xué)模式是通過過教教師師精心精心設(shè)計設(shè)計的一個的一個個任個任務(wù)務(wù)，讓讓學(xué)生在一個個任學(xué)生在一個個任務(wù)務(wù)的的驅(qū)動驅(qū)動下展開學(xué)下展開學(xué)習(xí)習(xí)活活動動。在。在這這個個過過程中，教程中，教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生由簡簡到繁、由易到繁、由易到到難難、循序、循序漸進(jìn)漸進(jìn)地完成序列任地完成序列任務(wù)務(wù)。在完成任。在完成任務(wù)務(wù)的的過過程中，學(xué)生自己程中，學(xué)生自己動動手、手、動腦動腦，主，主動動思考思考發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題、分析分析問題問題、解決、解決問題問題，然后通，然后通過過自己自己動動手操作，完手操作，完成任成任務(wù)務(wù)，解決，解決問題問題，獲獲得成功的喜悅，得成功的喜悅，樹樹立自信心。立自信心。3.2.2 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)1.教教師師要要講講授的知授的知識蘊(yùn)識蘊(yùn)含于任含于任務(wù)務(wù)之中，學(xué)生通之中，學(xué)生通過過完成任完成任務(wù)務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知達(dá)到掌握所學(xué)知識識的目的。的目的。2.教教師師通常指定一個任通常指定一個任務(wù)讓務(wù)讓學(xué)生去完成。在整學(xué)生去完成。在整個學(xué)個學(xué)習(xí)過習(xí)過程中，教程中，教師應(yīng)該師應(yīng)該引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生將任學(xué)生將任務(wù)務(wù)不不斷的斷的細(xì)細(xì)化、深入，即：將化、深入，即：將這這個任個任務(wù)務(wù)看成一個看成一個母任母任務(wù)務(wù)，然后在此基，然后在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上上細(xì)細(xì)化成幾個子任化成幾個子任務(wù)務(wù)，學(xué)生不斷完成子任學(xué)生不斷完成子任務(wù)務(wù)，最，最終終達(dá)到完成任達(dá)到完成任務(wù)務(wù)的的目的。目的。3.2.2 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)3.學(xué)生在完成指定的任學(xué)生在完成指定的任務(wù)時務(wù)時需要形成一定的需要形成一定的組組織結(jié)織結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的的組織組織形式可以是個形式可以是個別別化化組織結(jié)組織結(jié)構(gòu)，學(xué)構(gòu)，學(xué)習(xí)習(xí)者之者之間間的關(guān)系是互相獨(dú)立的；的關(guān)系是互相獨(dú)立的；也可以是也可以是協(xié)協(xié)作型作型組織結(jié)組織結(jié)構(gòu)，學(xué)構(gòu)，學(xué)習(xí)習(xí)者之者之間協(xié)間協(xié)同同工作并共同分享學(xué)工作并共同分享學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)。一般以個。一般以個別別化化組組織結(jié)織結(jié)構(gòu)構(gòu)為為主，學(xué)生主，學(xué)生積積極參與、獨(dú)立自主的完極參與、獨(dú)立自主的完成活成活動動。3.2.2 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)4.任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，更適用于學(xué)教學(xué)模式，更適用于學(xué)習(xí)習(xí)操作操作類類的的知知識識和技能，尤其適用于學(xué)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)習(xí)信息技信息技術(shù)應(yīng)術(shù)應(yīng)用用方面的知方面的知識識和技能，其特點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)和和技能，其特點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)和教教師師的教都的教都緊緊圍繞預(yù)緊緊圍繞預(yù)先先設(shè)設(shè)置好的任置好的任務(wù)務(wù)而展而展開，學(xué)開，學(xué)習(xí)習(xí)目的明確，學(xué)目的明確，學(xué)習(xí)過習(xí)過程有序。程有序。3.2.3 任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的一般步式教學(xué)模式的一般步驟驟 1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景，明確任情景，明確任務(wù)務(wù)。2.分析任分析任務(wù)務(wù)，逐，逐層層分解。分解。3.自主學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)、協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)，完成任，完成任務(wù)務(wù)。4.總結(jié)評總結(jié)評價，加深價，加深對對任任務(wù)務(wù)的理解。的理解。任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式流程教學(xué)模式流程圖圖教教師師學(xué)生學(xué)生設(shè)計設(shè)計任任務(wù)務(wù)完成任完成任務(wù)務(wù)接受任接受任務(wù)務(wù)提出任提出任務(wù)務(wù)動態(tài)動態(tài)監(jiān)監(jiān)控控教學(xué)教學(xué)過過程程任任務(wù)務(wù)完成完成情況情況的反的反饋饋交交流和流和評評價價任任務(wù)務(wù)任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式程序表教學(xué)模式程序表案例：虛案例：虛擬購擬購機(jī)機(jī)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，明確任情境，明確任務(wù)務(wù)教教師師通通過過網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)、報紙報紙、雜雜志等媒體搜集志等媒體搜集資資料，料，制作了有關(guān)制作了有關(guān)計計算機(jī)硬件配置內(nèi)容的算機(jī)硬件配置內(nèi)容的“教教師師網(wǎng)站網(wǎng)站”，伙，伙教教師師網(wǎng)站包括網(wǎng)站包括“硬件學(xué)堂硬件學(xué)堂DIY常常識識”“評測評測與與導(dǎo)購導(dǎo)購”等內(nèi)容，以及幾個相關(guān)的等內(nèi)容，以及幾個相關(guān)的鏈鏈接網(wǎng)址接網(wǎng)址)學(xué)生要學(xué)生要買計買計算算機(jī)，首先得了解機(jī)，首先得了解計計算機(jī)的配置，以及配件的種算機(jī)的配置，以及配件的種類類和和特點(diǎn)。學(xué)生可以通特點(diǎn)。學(xué)生可以通過過虛虛擬購擬購機(jī)任機(jī)任務(wù)務(wù)自主學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)新知新知識識(硬件知硬件知識識、網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)知知識識、制作演示文稿知、制作演示文稿知識識等等)，提，提高高對對信息的信息的獲獲取、分析、加工、交流的能力。取、分析、加工、交流的能力。案例：虛案例：虛擬購擬購機(jī)機(jī)提出任提出任務(wù)務(wù)向?qū)W生布置虛向?qū)W生布置虛擬購擬購機(jī)的任機(jī)的任務(wù)務(wù)，并提醒學(xué)生，并提醒學(xué)生買計買計算機(jī)前后要考算機(jī)前后要考慮慮的的問題問題。購買購買前前:應(yīng)應(yīng)考考慮購買計慮購買計算機(jī)的用途及家庭算機(jī)的用途及家庭經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)條件，了解相關(guān)知條件，了解相關(guān)知識識及市及市場場行情，行情，經(jīng)經(jīng)分析、分析、篩選篩選，確定欲，確定欲購買購買機(jī)器的配置。機(jī)器的配置。購買購買后后:為為機(jī)器配機(jī)器配備備正版、正版、實(shí)實(shí)用的用的軟軟件。件。說說明虛明虛擬購擬購機(jī)任機(jī)任務(wù)務(wù)的要求的要求:以以組為單組為單位，十天成，位，十天成，將機(jī)器配置及將機(jī)器配置及選擇這選擇這種配置的理山做成演示文種配置的理山做成演示文稿。稿。案例：虛案例：虛擬購擬購機(jī)機(jī)分析任分析任務(wù)務(wù)，逐，逐層層分解分解 學(xué)生學(xué)生對購對購機(jī)任機(jī)任務(wù)進(jìn)務(wù)進(jìn)行了分析，行了分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)要完成任要完成任務(wù)務(wù)，必必須須要搜集相關(guān)要搜集相關(guān)資資料，并料，并對對搜集搜集資資料料進(jìn)進(jìn)行分析、比行分析、比較較、篩選篩選、處處理，最后確定理，最后確定購購機(jī)方案。在搜集信息機(jī)方案。在搜集信息這這一一塊塊，學(xué)生，學(xué)生訪問訪問教教師師網(wǎng)站，了解了硬件的性能指網(wǎng)站，了解了硬件的性能指標(biāo)標(biāo)、結(jié)結(jié)構(gòu)與如何構(gòu)與如何選購選購等方而的常等方而的常識識。還還可從其它地可從其它地方了解了市方了解了市場場行情。行情。對對搜集到的信息搜集到的信息選選出最有用的出最有用的部分，也就是信息辨部分，也就是信息辨認(rèn)認(rèn)能力，能力，這這需要學(xué)生需要學(xué)生積積極開極開動動腦腦筋，通筋，通過這樣過這樣的活的活動動，提高了學(xué)生思考，提高了學(xué)生思考問題問題的能的能力。力。案例：虛案例：虛擬購擬購機(jī)機(jī)協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)，完成任，完成任務(wù)務(wù) 通通過這過這一系列的一系列的過過程，學(xué)生最后一起程，學(xué)生最后一起討討論論，決定，決定購購機(jī)方案并將機(jī)方案并將購購機(jī)方案和其理由做機(jī)方案和其理由做成演示文稿。成演示文稿。整個完成任整個完成任務(wù)務(wù)的的過過程，學(xué)生的程，學(xué)生的動動手能力手能力得到體得到體現(xiàn)現(xiàn)，在碰到，在碰到問題時問題時可集體可集體討論討論可向教可向教師請師請教，在相互交流中教，在相互交流中營營造了造了寬寬松的學(xué)松的學(xué)習(xí)環(huán)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)效果大境，使教學(xué)效果大為為提高。提高。案例：虛案例：虛擬購擬購機(jī)機(jī)評評價價 完成任完成任務(wù)務(wù)后每個小后每個小組組內(nèi)部先內(nèi)部先進(jìn)進(jìn)行交流，行交流，對對自己自己的任的任務(wù)務(wù)完成提出一定的意完成提出一定的意見見并并進(jìn)進(jìn)行修改。之后每個行修改。之后每個小小組組派一名代表利用網(wǎng)派一名代表利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教室的教室的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)播功能全班展示播功能全班展示自己的演示文稿，自己的演示文稿，講講解自己的機(jī)器配置，其他小解自己的機(jī)器配置，其他小組組可以可以針對針對此此組組的配置提出建的配置提出建議議，達(dá)到相互學(xué)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)習(xí)、共、共同提高的目的。在學(xué)生同提高的目的。在學(xué)生講講完自己的體會之后，教完自己的體會之后，教師師總結(jié)總結(jié)并提出希望，要肯定學(xué)生的成并提出希望，要肯定學(xué)生的成績績，對對某些某些問題問題提出自己的個人意提出自己的個人意見見。案例案例 小學(xué)英小學(xué)英語語“What club do you want to jion?”教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)標(biāo)：學(xué)：學(xué)習(xí)習(xí)“What club do you want to join?”培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)獲獲取信息和取信息和處處理信息的能力理信息的能力教教師師媒媒 體體驅(qū)驅(qū)動動任任務(wù)務(wù)設(shè)設(shè)置情境：利用多媒體置情境：利用多媒體顯顯示示許許多不同的多不同的俱俱樂樂部部圖圖片片提出任提出任務(wù)務(wù)：詢問詢問并引并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)生觀觀察察圖圖片后片后說說出各俱出各俱樂樂部名稱，從而引出所要學(xué)部名稱，從而引出所要學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容的內(nèi)容學(xué)學(xué)習(xí)過習(xí)過程：教程：教師師通通過過與學(xué)生與學(xué)生對話對話并借助一并借助一些信息技些信息技術(shù)術(shù)手段，手段，讓讓學(xué)生完成必學(xué)生完成必備備的句型的句型操操練練；引；引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對對目目標(biāo)標(biāo)句型句型進(jìn)進(jìn)行小行小組調(diào)查組調(diào)查任任務(wù)評務(wù)評價：小價：小組組派代表派代表匯報結(jié)匯報結(jié)果，果，師師生共生共同同評評價價媒媒 體體學(xué)學(xué) 生生 反反 饋饋WebQuest簡簡介介 WebQuest從字面上看，從字面上看，Web是網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的的意思，意思，Quest是是調(diào)查調(diào)查、探求的意思。他、探求的意思。他們們把把WebQuest定定義為義為一種基于網(wǎng)一種基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的、以探的、以探究究為導(dǎo)為導(dǎo)向的活向的活動動，中文翻，中文翻譯譯是是“網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)主主題題探探究究”。其主要方法是在網(wǎng)。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下，由教境下，由教師師引引導(dǎo)導(dǎo)，以一定任，以一定任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動形式，形式，讓讓學(xué)生學(xué)生進(jìn)進(jìn)行自行自主探究學(xué)主探究學(xué)習(xí)習(xí)。根據(jù)完成根據(jù)完成時間時間的的長長短，短，WebQuest可以分可以分為為短期短期WebQuest和和長長期期WebQuest兩兩種。種。WebQuest模式的教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)總結(jié)總結(jié)反反饋饋，為為下一下一個活個活動動提供提供經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)根據(jù)評評估估結(jié)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)自我檢查檢查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)制定一套制定一套標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)的評評估估標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)平平 估估意意義義建構(gòu)建構(gòu)根據(jù)收集的根據(jù)收集的資資料料進(jìn)進(jìn)行角行角色扮演完成意色扮演完成意義義建構(gòu)建構(gòu)提供機(jī)會提供機(jī)會給總結(jié)經(jīng)驗(yàn)給總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并概括和拓展所學(xué)知并概括和拓展所學(xué)知識識結(jié)結(jié) 論論避免學(xué)生盲目的沖避免學(xué)生盲目的沖浪浪根據(jù)提供的清根據(jù)提供的清單單快速快速查查找找資資料料提供一份本提供一份本課題課題的網(wǎng)址的網(wǎng)址鏈鏈接清接清單單資資 源源協(xié)協(xié)作、會作、會話話根據(jù)自己的腳色收集根據(jù)自己的腳色收集資資料料并與同伴展開合作與并與同伴展開合作與對話對話將學(xué)生分將學(xué)生分組組，并委以角色。，并委以角色。從旁提供及從旁提供及時時的建的建議議過過 程程 會會話話讓讓學(xué)生明確研究活學(xué)生明確研究活動動的的全全過過程程任任 務(wù)務(wù)情景情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)給給學(xué)生制定方向并通學(xué)生制定方向并通過過各種各種手段激手段激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)生的興興趣趣序序 言言 作作 用用 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 活活 動動 教教 師師 活活 動動構(gòu)成部分構(gòu)成部分案例分期付款中的有關(guān)案例分期付款中的有關(guān)計計算算 分期付款中的有關(guān)分期付款中的有關(guān)計計算是人教出版算是人教出版社高中數(shù)學(xué)（社高中數(shù)學(xué)（試驗(yàn)試驗(yàn)修修訂訂本）第一冊（上）中本）第一冊（上）中的一的一節(jié)節(jié)研究性學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題習(xí)課題，其中主要涉及數(shù)列，其中主要涉及數(shù)列求和的知求和的知識識，還還包括一些包括一些銀銀行行貸貸款和分期付款和分期付款的有關(guān)?？畹挠嘘P(guān)常識識。作者。作者設(shè)計設(shè)計此此課課的初衷是：的初衷是：由于由于銀銀行行貸貸款、分期付款的有關(guān)知款、分期付款的有關(guān)知識識比比較較抽抽象，如果按照象，如果按照傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)方法進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來會很困生學(xué)起來會很困難難。如果。如果設(shè)計設(shè)計成基于網(wǎng)成基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的的探究學(xué)探究學(xué)習(xí)習(xí)模式，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興興趣，另一方面可以提高學(xué)趣，另一方面可以提高學(xué)習(xí)習(xí)效率。效率。案例分期付款中的有關(guān)案例分期付款中的有關(guān)計計算算引入引入課題設(shè)課題設(shè)立情境立情境 在日常生活中，我在日常生活中，我們經(jīng)們經(jīng)常會遇到分期付常會遇到分期付款款問題問題，教，教師師根據(jù)根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的生活中的問題設(shè)計問題設(shè)計了了以下任以下任務(wù)務(wù)，要求學(xué)生，要求學(xué)生組組成小成小組組，小，小組組成成員員之之間間相互相互討論討論，并加以分析和解決。，并加以分析和解決。案例分期付款中的有關(guān)案例分期付款中的有關(guān)計計算算任任務(wù)務(wù) 某學(xué)生于某學(xué)生于2002年考上某大學(xué)，但因家年考上某大學(xué)，但因家境境貧貧寒，無法寒，無法負(fù)負(fù)擔(dān)其學(xué)擔(dān)其學(xué)費(fèi)費(fèi)，于是決定向，于是決定向銀銀行行申申請請助學(xué)助學(xué)貸貸款。學(xué)制四年，每年款。學(xué)制四年，每年9月月1日申日申請貸請貸款款5000元。元。請請幫他確定幫他確定還貸還貸方案（方案（這這里涉及的知里涉及的知識識有：什么是分期付款？有：什么是分期付款？銀銀行行貸貸款程序是什么款程序是什么樣樣的？利率是多少？如何的？利率是多少？如何計計算算？每月需？每月需還還多少？）。多少？）。案例分期付款中的有關(guān)案例分期付款中的有關(guān)計計算算任任務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)施施過過程程學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)本地本地資資源：教源：教師師指指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生打開各自學(xué)生打開各自電腦電腦指指定目定目錄錄下的文件分期付款。下的文件分期付款。htm進(jìn)進(jìn)行學(xué)行學(xué)習(xí)習(xí)。根據(jù)提供的根據(jù)提供的導(dǎo)導(dǎo)航航資資源，登源，登錄錄有關(guān)網(wǎng)站了解有關(guān)有關(guān)網(wǎng)站了解有關(guān)分期付款的內(nèi)容，了解個人住房分期付款的內(nèi)容，了解個人住房貸貸款款計計算、算、貸貸款利率表等。參看以下網(wǎng)款利率表等。參看以下網(wǎng)絡(luò)資絡(luò)資源。源。國建國建設(shè)銀設(shè)銀行：行：個人服個人服務(wù)務(wù)；中國工商中國工商銀銀行：行：個人服個人服務(wù)務(wù)；中國中國農(nóng)業(yè)銀農(nóng)業(yè)銀行：行：個人服個人服務(wù)務(wù)；案例分期付款中的有關(guān)案例分期付款中的有關(guān)計計算算在廣在廣闊闊的網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資絡(luò)資源中源中查查找有關(guān)的信息作找有關(guān)的信息作為補(bǔ)為補(bǔ)充，充，可以利用以下搜索引擎：可以利用以下搜索引擎：、、 小小組討論組討論，建立數(shù)學(xué)模型，每一個小，建立數(shù)學(xué)模型，每一個小組組建立一建立一個個Word文檔提供文檔提供詳細(xì)詳細(xì)的解決方案的解決方案 評評價（價（評評價表如下）價表如下）157.創(chuàng)創(chuàng)新表新表現(xiàn)現(xiàn) 10 （3）組長組長交流交流發(fā)發(fā)言的內(nèi)容及個人言的內(nèi)容及個人貢貢獻(xiàn)獻(xiàn) 15 （2）完成）完成該該任任務(wù)務(wù)的的結(jié)論結(jié)論及解及解釋說釋說明明 15 （1）在）在該該任任務(wù)務(wù)中數(shù)學(xué)知中數(shù)學(xué)知識識的遷移的遷移應(yīng)應(yīng)用用 6.報報告告 5 （2）討論陳討論陳述解決方案述解決方案 5 （1）分析任）分析任務(wù)過務(wù)過程程 5.方案的初步制定方案的初步制定 54.所建立的有關(guān)所建立的有關(guān)資資料的料的Word文檔界面美文檔界面美觀觀，文字通，文字通順順，無，無錯錯別別字字 103.熟熟練練運(yùn)用運(yùn)用Internet和其他信息和其他信息資資源，源，資資料豐富且可靠性高料豐富且可靠性高102.組組內(nèi)任內(nèi)任務(wù)務(wù)分配合理，小分配合理，小組組成成員員合作默契程度合作默契程度101.任任務(wù)選擇務(wù)選擇，感，感興興趣程度趣程度 教教師師評評價價組長組長評評價價自我自我評評價價分分值值 項項目目3.2.4任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中任教學(xué)模式中任務(wù)設(shè)計務(wù)設(shè)計原原則則1.“任任務(wù)務(wù)”的的設(shè)計設(shè)計要注意知要注意知識識的系的系統(tǒng)統(tǒng)性。性。2.“任任務(wù)務(wù)”設(shè)計設(shè)計具有一定的具有一定的層層次性，次性，難難度要適度要適宜宜3.“任任務(wù)務(wù)”的的設(shè)計設(shè)計要注重滲透方法要注重滲透方法 4.“任任務(wù)務(wù)”的的設(shè)計設(shè)計要具有開放性要具有開放性3.2.5在使用在使用“任任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式教學(xué)模式時時要注意的要注意的問問題題1.要遵循教要遵循教師為師為主主導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生，學(xué)生為為主體的教學(xué)原主體的教學(xué)原則則。2.把握好任把握好任務(wù)設(shè)計務(wù)設(shè)計關(guān)。在任關(guān)。在任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動教學(xué)教學(xué)過過程中，程中，“任任務(wù)務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，直接影響教學(xué)效果，因此，“任任務(wù)務(wù)”設(shè)計設(shè)計、編輯編輯非常關(guān)非常關(guān)鍵鍵。3.在教學(xué)在教學(xué)過過程中，教程中，教師師要注意適要注意適時時指指導(dǎo)導(dǎo)。4.任任務(wù)務(wù)完成后，完成后，應(yīng)給應(yīng)給予相予相應(yīng)應(yīng)的的評評價。價。3.3 課課堂教學(xué)整合模式堂教學(xué)整合模式課課堂教學(xué)整合模式概述堂教學(xué)整合模式概述信息技信息技術(shù)術(shù)在以教在以教為為主的教學(xué)中的作用主的教學(xué)中的作用課課堂教學(xué)整合模式要注意的堂教學(xué)整合模式要注意的問題問題3.3.1 課課堂教學(xué)整合模式概述堂教學(xué)整合模式概述 信息技信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合是將技程整合是將技術(shù)術(shù)作作為為一種工具融一種工具融入入課課程程,可以促可以促進(jìn)進(jìn)學(xué)生學(xué)生對對某一知某一知識識范范圍圍或多學(xué)科或多學(xué)科領(lǐng)領(lǐng)域的學(xué)域的學(xué)習(xí)習(xí),信息技信息技術(shù)術(shù)可以使學(xué)生以一種前所未有的可以使學(xué)生以一種前所未有的方式方法方式方法進(jìn)進(jìn)行學(xué)行學(xué)習(xí)習(xí),學(xué)生在學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過習(xí)過程中有效地利用程中有效地利用信息技信息技術(shù)術(shù),將其作將其作為進(jìn)為進(jìn)行研究的工具、提高學(xué)行研究的工具、提高學(xué)習(xí)習(xí)效效能的工具、與其他人能的工具、與其他人進(jìn)進(jìn)行交往的工具以及行交往的工具以及問題問題解決解決的工具，技的工具，技術(shù)術(shù)與與課課程的整合才是有效率的可程的整合才是有效率的可見見，要，要將技將技術(shù)術(shù)有效地與教育、教學(xué)活有效地與教育、教學(xué)活動動整合整合為為一體，學(xué)校、一體，學(xué)校、教教師師、學(xué)生都必、學(xué)生都必須須具具備備一些條件和能力，一些條件和能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)信息信息技技術(shù)術(shù)與與課課程整合。程整合。幾種整合模式幾種整合模式基于基于課課堂的堂的“情境情境探究探究”模式模式基于基于Internet的的遠(yuǎn)遠(yuǎn)程程協(xié)協(xié)商商虛虛擬擬學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)社區(qū)社區(qū)游游戲戲化教學(xué)化教學(xué)虛虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境境基于基于課課堂的堂的“情境情境探究探究”模式模式這類這類整合模式主要適用于整合模式主要適用于課課堂堂講講授型教學(xué)中，授型教學(xué)中，可用下可用下圖圖表示：表示：基于基于課課堂的堂的“情境情境探究探究”模式模式這這一模式分一模式分為為如下步如下步驟驟，利用數(shù)字化的共享，利用數(shù)字化的共享資資源，源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)探究學(xué)習(xí)習(xí)情境；情境；1.指指導(dǎo)導(dǎo)初步初步觀觀察情境，提出思考察情境，提出思考問題問題，借助信息表達(dá)，借助信息表達(dá)工具（如工具（如Word、BBS等）形成意等）形成意見見并并發(fā)發(fā)表；表；2.對對數(shù)字化數(shù)字化資資源所展示的學(xué)源所展示的學(xué)習(xí)習(xí)情境，指情境，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)進(jìn)行深行深入入觀觀察，和察，和進(jìn)進(jìn)行探索性的操作行探索性的操作實(shí)實(shí)踐，從中踐，從中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)事物事物的特征、關(guān)系和的特征、關(guān)系和規(guī)規(guī)律；律；3.借助信息加工工具（如借助信息加工工具（如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等）等）進(jìn)進(jìn)行意行意義義建構(gòu)；建構(gòu)；4.借助借助測評測評工具，工具，進(jìn)進(jìn)行自我學(xué)行自我學(xué)習(xí)評習(xí)評價，及價，及時發(fā)現(xiàn)問題時發(fā)現(xiàn)問題，獲獲取反取反饋饋信息。信息。適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并協(xié)商確定一個共同的學(xué)習(xí)主題；利用因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)商，確定共同學(xué)習(xí)主題；在各地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問題探索；根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工，并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞主題，通過因特網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載，獲取相關(guān)信息；通過因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料；不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞主題，建立小組網(wǎng)頁；利用所得資料，進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁；各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，進(jìn)行討論；對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價并進(jìn)行網(wǎng)頁評比。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)知識重構(gòu)?；诨贗nternet的的遠(yuǎn)遠(yuǎn)程程協(xié)協(xié)商商這這種教學(xué)模式是種教學(xué)模式是為為了達(dá)到某一教學(xué)目了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，在，在不同國度、地區(qū)或城市，各自不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇選擇幾所學(xué)校幾所學(xué)校作作為實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在不同學(xué)校。在不同實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自學(xué)校內(nèi)，各自組組成若干個成若干個協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)小小組組，小，小組組同學(xué)內(nèi)部分工、同學(xué)內(nèi)部分工、協(xié)協(xié)同，分同，分別進(jìn)別進(jìn)行行問題問題探索。探索。環(huán)繞環(huán)繞同一主同一主題題，不同學(xué)不同學(xué)習(xí)習(xí)小小組組的學(xué)生通的學(xué)生通過過Internet，尋尋找找與主與主題題相關(guān)的信息與相關(guān)的信息與資資源。學(xué)源。學(xué)習(xí)習(xí)成果由網(wǎng)成果由網(wǎng)頁頁來表來表現(xiàn)現(xiàn)，最后，最后進(jìn)進(jìn)行分析行分析評評價。價。基于基于Internet的的遠(yuǎn)遠(yuǎn)程程協(xié)協(xié)商商基于基于Internet的的遠(yuǎn)遠(yuǎn)程程協(xié)協(xié)商步商步驟驟1.在不同國度、地區(qū)或城市，各自在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇選擇幾所學(xué)校作幾所學(xué)校作為為地區(qū)成地區(qū)成員實(shí)員實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)校；學(xué)校；2.在各地區(qū)在各地區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自學(xué)校內(nèi)，各自組組成若干個成若干個協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)小小組組；3.各各協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)小小組組同學(xué)內(nèi)部分工，分同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)別進(jìn)行行問題問題探索；探索；4.圍繞圍繞同一主同一主題題，不同地區(qū)的，不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通學(xué)校，通過過上網(wǎng)，上網(wǎng)，尋尋找與主找與主題題相關(guān)的網(wǎng)相關(guān)的網(wǎng)頁頁并通并通過過下下載載，獲獲取相關(guān)信息；取相關(guān)信息；5.利用所得利用所得資資料，料，進(jìn)進(jìn)行素材加工，同學(xué)分工行素材加工，同學(xué)分工協(xié)協(xié)作，建立小作，建立小組組網(wǎng)網(wǎng)頁頁；6.各各協(xié)協(xié)作學(xué)作學(xué)習(xí)習(xí)小小組組定期定期瀏覽瀏覽其他其他協(xié)協(xié)作學(xué)校的網(wǎng)作學(xué)校的網(wǎng)頁頁并并進(jìn)進(jìn)行行討論討論；7.通通過過網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)通通訊訊工具，工具，對對其他其他協(xié)協(xié)作學(xué)校的網(wǎng)作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)頁發(fā)表意表意見見，互相交，互相交流；流；8.經(jīng)過經(jīng)過一段一段時間時間后，后，組織組織學(xué)生學(xué)生進(jìn)進(jìn)行學(xué)行學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)總結(jié)，對綜對綜合合課課程知程知識識的的掌握和學(xué)掌握和學(xué)習(xí)習(xí)能力能力進(jìn)進(jìn)行自我行自我評評價；價；9.組織組織各地區(qū)教育工作者、學(xué)生各地區(qū)教育工作者、學(xué)生對對各地區(qū)各地區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的網(wǎng)學(xué)校的網(wǎng)頁進(jìn)頁進(jìn)行行評評比，鼓勵先比，鼓勵先進(jìn)進(jìn)。適用適用環(huán)環(huán)境：校園網(wǎng)境：校園網(wǎng)絡(luò)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相（或與外部因特網(wǎng)相連連）課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式；根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進(jìn)度）；利用計算機(jī)文字處理工具，寫出主題學(xué)習(xí)計劃；組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決、評價；學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源；指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；對所獲得的信息進(jìn)行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動；要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。根據(jù)評價意見，修改并正式發(fā)布完成的作品，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。虛虛擬擬學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)社區(qū)社區(qū)指利用網(wǎng)上群體虛指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實(shí)擬現(xiàn)實(shí)工具工具M(jìn)UDMOO支持異步式學(xué)支持異步式學(xué)習(xí)習(xí)交流的形式。交流的形式。一個教育一個教育MOO有一個學(xué)有一個學(xué)術(shù)術(shù)主主題題，它利用，它利用MOO提供的各種通提供的各種通訊訊工具，如工具，如電電子子郵郵件、件、電電子子報紙報紙、文檔、文檔、電電子白板、虛子白板、虛擬擬教室等，教室等，來支持各種學(xué)來支持各種學(xué)習(xí)習(xí)活活動動和校園文化。和校園文化。游游戲戲化教學(xué)化教學(xué)教學(xué)游教學(xué)游戲戲（Gaming）是寓教學(xué)于游）是寓教學(xué)于游戲戲之中。之中。教學(xué)游教學(xué)游戲戲提供和控制一種富有趣味性和提供和控制一種富有趣味性和競競爭爭性的教學(xué)性的教學(xué)環(huán)環(huán)境，激境，激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動習(xí)動機(jī)，使學(xué)機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意生在富有教學(xué)意義義而且教學(xué)目而且教學(xué)目標(biāo)標(biāo)明確的游明確的游戲戲活活動動中得到中得到訓(xùn)練訓(xùn)練或是有所或是有所發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，取得，取得積積極的極的教育效果，教學(xué)游教育效果，教學(xué)游戲戲強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)教學(xué)性，有著明確教學(xué)性，有著明確的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并且含有和具體的教學(xué)內(nèi)容，并且含有經(jīng)經(jīng)過過仔仔細(xì)細(xì)考考慮慮的教學(xué)策略。的教學(xué)策略。游游戲戲化教學(xué)化教學(xué)教學(xué)游教學(xué)游戲應(yīng)該戲應(yīng)該具有如下一些要素：具有如下一些要素：1.一個一個競競爭目爭目標(biāo)標(biāo)2.兩方以上的游兩方以上的游戲戲參與者，其中的一方可以由參與者，其中的一方可以由計計算機(jī)扮演算機(jī)扮演3.游游戲規(guī)則戲規(guī)則4.結(jié)結(jié)束束時間時間游游戲戲化教學(xué)化教學(xué)教學(xué)游教學(xué)游戲戲的特征的特征游游戲戲故事化故事化學(xué)學(xué)習(xí)純習(xí)純粹化粹化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)高效化高效化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)效果可效果可見見化化兼容兼容躍進(jìn)躍進(jìn)性性游游戲戲化教學(xué)化教學(xué)類類型與型與結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)操操練練與與練習(xí)練習(xí)方式的游方式的游戲戲模模擬擬方式的游方式的游戲戲在在線線教育游教育游戲戲虛虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境境所所謂謂虛虛擬實(shí)驗(yàn)擬實(shí)驗(yàn)室，室，實(shí)際實(shí)際上是利用虛上是利用虛擬現(xiàn)實(shí)擬現(xiàn)實(shí)技技術(shù)術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀觀察與操察與操縱縱其中的其中的對對象，使他象，使他們獲們獲得體得體驗(yàn)驗(yàn)或有所或有所發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。虛虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境境虛虛擬實(shí)驗(yàn)擬實(shí)驗(yàn)室系室系統(tǒng)應(yīng)統(tǒng)應(yīng)具有的特性具有的特性和和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)中的中的實(shí)際儀實(shí)際儀器的物理化學(xué)特性相一致器的物理化學(xué)特性相一致 很很強(qiáng)強(qiáng)的交互能力的交互能力 實(shí)時實(shí)時反反饋饋的能力的能力 多人多人協(xié)協(xié)作使用的功能作使用的功能 具具備備一定的智能特性一定的智能特性 虛虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境境信息技信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合程整合信息技信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合的內(nèi)涵程整合的內(nèi)涵教教師師利用信息技利用信息技術(shù)術(shù)教學(xué)。教學(xué)。學(xué)生利用信息技學(xué)生利用信息技術(shù)術(shù)教材學(xué)教材學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)生利用信息技學(xué)生利用信息技術(shù)術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)信息技信息技術(shù)術(shù)與與課課程整合的模式程整合的模式電電化（化（視視聽）、聽）、計計算機(jī)算機(jī)輔輔助教學(xué)（助教學(xué)（CAICAI）計計算機(jī)算機(jī)輔輔助學(xué)助學(xué)習(xí)習(xí)（CAL+CAL+及及時時交互）、個交互）、個別別化化教學(xué)系教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)（PIS+PIS+在在線線交流）交流）綜綜合學(xué)合學(xué)習(xí)習(xí)（Integrative StudyIntegrative Study）微型世界微型世界 數(shù)學(xué)微世界：幾何畫板數(shù)學(xué)微世界：幾何畫板 物理微世界：交互性物理物理微世界：交互性物理 化學(xué)微世界：化學(xué)微世界：PH值值（7E模式）模式）生生態(tài)態(tài)微世界：模微世界：模擬擬公園公園數(shù)學(xué)微型世界：幾何畫板數(shù)學(xué)微型世界：幾何畫板力學(xué)世界：交互性物理力學(xué)世界：交互性物理化學(xué)微世界化學(xué)微世界:酸堿度（酸堿度（7E模式）模式）www.sci-ctr.edu.sg/sln/phfactor/ph0.html生生態(tài)態(tài)微世界：模微世界：模擬擬公園公園協(xié)協(xié)同同實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室（室（collaboratory）：）：SPARChttp:/sparc-l.si.umich.edu/sparc/central/page/SPARC教育方式的革命教育方式的革命個個別別化教學(xué)化教學(xué)CAL、PIS入自然入自然 學(xué)自然學(xué)自然 最自然最自然TheMobileLearningisamust!案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式 江西省江西省樂樂平中學(xué)平中學(xué)駱駱魁敏老魁敏老師師以以“概率概率論論的的實(shí)際應(yīng)實(shí)際應(yīng)用用”為為例例說說明了明了“網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式(理科的探究教學(xué)理科的探究教學(xué)模式模式)實(shí)實(shí)施步施步驟驟。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式提供提供選題選題：教教師師通通過過精心精心設(shè)計設(shè)計教學(xué)程序，教學(xué)程序，利用以多媒體技利用以多媒體技術(shù)術(shù)與網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技技術(shù)為術(shù)為核心的核心的現(xiàn)現(xiàn)代代信息技信息技術(shù)術(shù)，在數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室中展示室中展示課題課題目目錄錄和和各各課題課題配配備備的指的指導(dǎo)導(dǎo)教教師師介介紹紹，并，并創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主與主題題(概率概率論論的的實(shí)際應(yīng)實(shí)際應(yīng)用用)相關(guān)的、盡可能真相關(guān)的、盡可能真實(shí)實(shí)的的情境，鼓勵學(xué)生去情境，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題，形成，形成間題間題。如。如帶帶學(xué)生學(xué)生親臨親臨“中國體育彩票中國體育彩票”或或“有有獎獎募捐募捐”彩票彩票發(fā)發(fā)行行現(xiàn)場現(xiàn)場等。等。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式確定確定課題課題：教：教師師指指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生采用教學(xué)生采用教師師指指導(dǎo)導(dǎo)、師師生合作、學(xué)生提生合作、學(xué)生提問問等方法確定等方法確定課題課題，如，如實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)班有一部分學(xué)生提出班有一部分學(xué)生提出“中國體育彩票中的中國體育彩票中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題問題”，也有一部分學(xué)生提出，也有一部分學(xué)生提出“中外彩票中外彩票之比之比較較”，還還有部分學(xué)生提出有部分學(xué)生提出“實(shí)際實(shí)際中中獎獎注數(shù)注數(shù)與理與理論論中中獎獎注數(shù)之比注數(shù)之比較較”等。等。這樣這樣在教在教師師的的指指導(dǎo)導(dǎo)和幫助下學(xué)生確定研究和幫助下學(xué)生確定研究課題課題。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式組組成成課題組課題組：采用教：采用教師師安排、安排、師師生生協(xié)協(xié)商、商、學(xué)生自由學(xué)生自由組組合等具體方式合等具體方式組組成成課題組課題組。課題課題組組一般由一般由3-6人人組組成，學(xué)生自己推成，學(xué)生自己推選組長選組長，由由組長組織組長組織召開召開課題課題研研討討會，制會，制訂訂具體的研具體的研究方案究方案;聘聘請請有一定有一定專長專長的成人的成人(如本校教如本校教師師、校外人士等校外人士等)為為指指導(dǎo)導(dǎo)教教師師。每個。每個課題組課題組每次每次研究一個研究一個課題課題。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式實(shí)實(shí)施研究：施研究：課題組課題組在指在指導(dǎo)導(dǎo)教教師師的指的指導(dǎo)導(dǎo)下，下，課題組課題組成成員員有分有合，各展所有分有合，各展所長長.協(xié)協(xié)作互作互補(bǔ)補(bǔ)，通通過獲過獲取信息取信息(或或進(jìn)進(jìn)行行現(xiàn)場調(diào)查現(xiàn)場調(diào)查或在網(wǎng)上搜或在網(wǎng)上搜集集)提出假提出假說說驗(yàn)證驗(yàn)證假假說說(采用數(shù)學(xué)理采用數(shù)學(xué)理論論論論證證和和實(shí)實(shí)例分析例分析驗(yàn)證驗(yàn)證)等等環(huán)節(jié)進(jìn)環(huán)節(jié)進(jìn)行。行。撰寫撰寫報報告：教告：教師師指指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生將取得的收學(xué)生將取得的收獲獲進(jìn)進(jìn)行行歸納歸納整理、整理、總結(jié)總結(jié)提提煉煉，經(jīng)過經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立學(xué)生的獨(dú)立思考和研思考和研討討會，由小會，由小組長執(zhí)組長執(zhí)筆撰寫研究筆撰寫研究報報告。告。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式交流研交流研討討：采取：采取BBS論壇論壇、在、在線討論線討論、論論文答文答辯辯等方式等方式進(jìn)進(jìn)行，使同學(xué)行，使同學(xué)們們分享成果，分享成果，進(jìn)進(jìn)行思行思維維碰撞，使碰撞，使認(rèn)識認(rèn)識和情感得到提升。和情感得到提升。論論文答文答辯時辯時，由各小，由各小組組推薦一人和教推薦一人和教師組師組成成“專專家家評議組評議組”，由小，由小組長組長抽抽簽簽解決答解決答辯順辯順序。序。答答辯時辯時，先由答，先由答辯辯者在者在規(guī)規(guī)定的定的時間時間內(nèi)介內(nèi)介紹紹本本組組工作，再由答工作，再由答辯辯者回答者回答“專專家家”或聽眾就其或聽眾就其工作的提工作的提問問。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式成果成果鑒鑒定：定：舉舉行行論論文答文答辯辯后，由后，由專專家家評評議組進(jìn)議組進(jìn)行行評評比，分比，分為為一等一等獎獎、二等、二等獎獎、三等、三等獎獎、成功參與、成功參與獎獎等四個等四個層層次次進(jìn)進(jìn)行行獎獎勵。我勵。我們們特特別別注重注重讓讓每一個學(xué)生每一個學(xué)生獲獲得得親親自參與研究探自參與研究探索的索的職職極體極體驗(yàn)驗(yàn)，讓讓每個學(xué)生體每個學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)科研成功的科研成功的喜悅，喜悅，發(fā)發(fā)展展對對社會的社會的責(zé)責(zé)任心與使命感任心與使命感;培養(yǎng)培養(yǎng)科學(xué)科學(xué)態(tài)態(tài)度與科學(xué)道德等。度與科學(xué)道德等。案例：網(wǎng)案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)模式案例點(diǎn)案例點(diǎn)評評：此：此過過程采取了以小程采取了以小組為組為主要形式主要形式的合作學(xué)的合作學(xué)習(xí)習(xí)，從中，從中還還可看出，可看