語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《阿里山紀(jì)行》

語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：阿里山紀(jì)行,阿里山紀(jì)行,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：阿里山紀(jì)行,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,阿里山,紀(jì)行,游記 阿里山紀(jì)行設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)目標(biāo)分析：1、作品的地位及作用：阿里山紀(jì)行是蘇教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學(xué)生能從文本中欣賞到祖國(guó)名山大川，探訪祖國(guó)名勝古跡，領(lǐng)略風(fēng)土人情，從而開(kāi)闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學(xué)生無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元，主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會(huì)江山的美麗多嬌，愛(ài)我中華，愛(ài)我世界美好情感。阿里山紀(jì)行是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家吳功寫(xiě)的一篇游記。這篇游記通過(guò)移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫(huà)”，贊揚(yáng)了臺(tái)灣人民的生態(tài)意識(shí)和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心融合起來(lái)的共同愿望。，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度；能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法；對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睘榇耍⒗锷郊o(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用，共同對(duì)話，借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路，圍繞認(rèn)知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構(gòu)新知識(shí)。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合新課程理念，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)楸?。由此確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）、學(xué)習(xí)移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法（2）、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言 （3）、培養(yǎng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容的能力 （4）、會(huì)寫(xiě)一般描寫(xiě)景物的記敘文。過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究，合作交流的模式情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受阿里山的如畫(huà)風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)： (1) 體會(huì)江山的美麗多嬌，愛(ài)我中華、 (2)學(xué)習(xí)課文移步換景，融情于景的寫(xiě)法。 難點(diǎn)： (1) 學(xué)會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞。 (2)學(xué)會(huì)如何向游人介紹當(dāng)?shù)氐木拔?，并學(xué)會(huì)品析品味富有音韻美、 情韻美的語(yǔ)言。二：學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)于移步換景的手法接觸不多，在老師的點(diǎn)撥下能很快找到作者的行蹤，慢慢體會(huì)出作者對(duì)阿里山的贊美之情。三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段本節(jié)課在教法上，體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”，在學(xué)法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現(xiàn)”，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程課前布置預(yù)習(xí)：課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復(fù)述課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備（一）創(chuàng)設(shè)情境聽(tīng)歌曲阿里山的姑娘，欣賞阿里山圖片，營(yíng)造氣氛，引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。（板書(shū)課題）（說(shuō)明：這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）（二）整體感知1、走近阿里山-介紹阿里山“1、2、3，到臺(tái)灣，臺(tái)灣有個(gè)阿里山，阿里山山上有神木”身為臺(tái)灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說(shuō)是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等座大山組成。最高處海拔米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡(luò)繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說(shuō)法。（通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣）2、默讀課文要求：A、劃下表明作者行蹤的詞語(yǔ)B、阿里山給人的總印象是什么？用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）（三）深入品味互動(dòng)交流，1、找出表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。（明確：“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行，到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn)，迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）2老師小結(jié)：這種寫(xiě)作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)3、學(xué)以致用：根據(jù)移步換景的寫(xiě)法，完成練習(xí)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并對(duì)文章從整體把握；互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù)）4、品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言：教師教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法（從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度），并給出范例。（四）總結(jié)反饋：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。 寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的特征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流，評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。 （學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本，獲得能力；通過(guò)習(xí)作，學(xué)習(xí)一種記敘方法，也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一）（六）作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料，做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào)，互相交流，共同學(xué)習(xí)。（學(xué)在課堂，得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容）五、板書(shū)設(shè)計(jì)阿里山紀(jì)行吳功正移步換景美、奇、幽、靜融情于景喜愛(ài)、贊美設(shè)計(jì)說(shuō)明：力求簡(jiǎn)潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容阿里山紀(jì)行教學(xué)案1、課程分析：1、作品的地位及作用：阿里山紀(jì)行是蘇教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學(xué)生能從文本中欣賞到祖國(guó)名山大川，探訪祖國(guó)名勝古跡，領(lǐng)略風(fēng)土人情，從而開(kāi)闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學(xué)生無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元，主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會(huì)江山的美麗多嬌，愛(ài)我中華，愛(ài)我世界美好情感。阿里山紀(jì)行是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家吳功寫(xiě)的一篇游記。這篇游記通過(guò)移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫(huà)”，贊揚(yáng)了臺(tái)灣人民的生態(tài)意識(shí)和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心融合起來(lái)的共同愿望。，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度；能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法；對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睘榇?，阿里山紀(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用，共同對(duì)話，借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路，圍繞認(rèn)知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構(gòu)新知識(shí)。 2、問(wèn)題設(shè)計(jì)在疏通字音基礎(chǔ)上放聲朗讀課文，并找一找作者“行蹤”。 （在文中劃出作者行蹤的句子）學(xué)以致用，教學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞作者覺(jué)得阿里山的風(fēng)光如何？用文中語(yǔ)句回答?！?】說(shuō)說(shuō)作者一路上描寫(xiě)了阿里山的哪些美景，并說(shuō)說(shuō)這些景物的特點(diǎn)，并體會(huì)其中包含了作者怎樣的感情。（讓學(xué)生了解移步換景、寓情于景的寫(xiě)法）。學(xué)生圈畫(huà)、思考并發(fā)言。【5】你覺(jué)得在這么多美景當(dāng)中作者重點(diǎn)描述的是哪一個(gè)美景？依據(jù)是什么？【6】神木神在哪？為什么說(shuō)，神木是阿里山的標(biāo)志和靈魂？3、教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)教學(xué)構(gòu)想：教師要在教學(xué)中使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟移步換景和融情于景的寫(xiě)法，并能學(xué)以致用，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合新課程理念，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)楸尽Ｓ纱舜_定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）、學(xué)習(xí)移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法（2）、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言（3）、培養(yǎng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容的能力（4）、會(huì)寫(xiě)一般描寫(xiě)景物的記敘文。過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究，合作交流的模式情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受阿里山的如畫(huà)風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)： (1).體會(huì)江山的美麗多嬌，愛(ài)我中華、 (2).學(xué)習(xí)課文移步換景，融情于景的寫(xiě)法。 難點(diǎn)： (1) .學(xué)會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞。 (2).學(xué)會(huì)如何向游人介紹當(dāng)?shù)氐木拔?，并學(xué)會(huì)品析品味富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言。4：學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)于移步換景的手法接觸不多，在老師的點(diǎn)撥下能很快找到作者的行蹤，慢慢體會(huì)出作者對(duì)阿里山的贊美之情。5、教法、學(xué)法本節(jié)課在教法上，體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”，在學(xué)法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現(xiàn)”，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境播放歌曲阿里山的姑娘，呈現(xiàn)阿里山圖片，營(yíng)造氣氛，引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。（板書(shū)課題）動(dòng)。）聽(tīng)歌曲，欣賞阿里山美麗的圖片，收集有關(guān)阿里山的一些資料。說(shuō)明：這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。（二）整體感知1、走近阿里山-介紹阿里山“1、2、3，到臺(tái)灣，臺(tái)灣有個(gè)阿里山，阿里山山上有神木”身為臺(tái)灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說(shuō)是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等座大山組成。最高處海拔米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡(luò)繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說(shuō)法。（通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣） 2、默讀課文要求：A、劃下表明作者行蹤的詞語(yǔ)B、阿里山給人的總印象是什么？用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象快速朗讀課文。呈現(xiàn)自己收集的資料，拓寬知識(shí)面。用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，把作者的行蹤找出來(lái)，并能找出作者對(duì)阿里山的總印象。課堂分組討論，合作探究培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，讓學(xué)生在朗讀中抓住關(guān)鍵信息。朗讀時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，慢慢學(xué)會(huì)閱讀文章的方法。說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的并能夠抓住重點(diǎn)。（三）深入品味互動(dòng)交流，1、找出表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。（明確：“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行，到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn)，迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）2老師小結(jié)：這種寫(xiě)作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)3、學(xué)以致用：根據(jù)移步換景的寫(xiě)法，完成練習(xí)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并對(duì)文章從整體把握；互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù)）4、品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言：教師教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法（從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度），并給出范例。學(xué)生根據(jù)作者的行蹤，試著畫(huà)一畫(huà)作者游阿里山的行蹤圖。學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)，學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞，加深對(duì)移步換景手法的掌握。學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為美的句子加以賞析。學(xué)生課堂練筆，真正掌握移步換景的寫(xiě)法。朗讀自己的習(xí)作，談自己的體會(huì)。學(xué)生根據(jù)老師所給的范例，試著選一些自己喜歡的的優(yōu)美句子加以賞析。使學(xué)生更直觀了解作者游阿里山的行蹤，便于學(xué)生盡快掌握移步換景的手法。讓學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞，真正掌握移步換景、寓情于景的手法。教給學(xué)生賞析語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生在賞析過(guò)程中細(xì)想品味語(yǔ)言的美，領(lǐng)悟作者對(duì)阿里山的贊美之情。說(shuō)明：此設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握移步換景、寓情于景的手法及品析語(yǔ)言的方法。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，檢查學(xué)生有沒(méi)有掌握賞析語(yǔ)言的方法。（四）總結(jié)反饋：教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行整理。說(shuō)明：此設(shè)計(jì)是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流，評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂練筆，檢查課堂所學(xué)情況。說(shuō)明：學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本，獲得能力；通過(guò)習(xí)作，學(xué)習(xí)一種記敘方法，也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一）（六）作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料，做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào)，互相交流，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生課外練筆。說(shuō)明：學(xué)在課堂，得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容。5、教學(xué)設(shè)備校園網(wǎng)、多媒體、投影儀阿里山紀(jì)行教學(xué)實(shí)踐報(bào)告一、 指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)方案等說(shuō)明作品的地位及作用：阿里山紀(jì)行是蘇教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學(xué)生能從文本中欣賞到祖國(guó)名山大川，探訪祖國(guó)名勝古跡，領(lǐng)略風(fēng)土人情，從而開(kāi)闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學(xué)生無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元，主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會(huì)江山的美麗多嬌，愛(ài)我中華，愛(ài)我世界美好情感。阿里山紀(jì)行是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家吳功寫(xiě)的一篇游記。這篇游記通過(guò)移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫(huà)”，贊揚(yáng)了臺(tái)灣人民的生態(tài)意識(shí)和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心融合起來(lái)的共同愿望。，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度；能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法；對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睘榇?，阿里山紀(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用，共同對(duì)話，借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路，圍繞認(rèn)知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構(gòu)新知識(shí)。1、 實(shí)踐過(guò)程課前布置預(yù)習(xí)：課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復(fù)述課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備（一）創(chuàng)設(shè)情境聽(tīng)歌曲阿里山的姑娘，欣賞阿里山圖片，營(yíng)造氣氛，引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。（板書(shū)課題）（說(shuō)明：這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）（二）整體感知1、走近阿里山-介紹阿里山“1、2、3，到臺(tái)灣，臺(tái)灣有個(gè)阿里山，阿里山山上有神木”身為臺(tái)灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說(shuō)是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等座大山組成。最高處海拔米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡(luò)繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說(shuō)法。（通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣）2、默讀課文要求：A、劃下表明作者行蹤的詞語(yǔ)B、阿里山給人的總印象是什么？用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）（三）深入品味互動(dòng)交流，1、找出表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。（明確：“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行，到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn)，迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）2老師小結(jié)：這種寫(xiě)作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)3、學(xué)以致用：根據(jù)移步換景的寫(xiě)法，完成練習(xí)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并對(duì)文章從整體把握；互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù)）4、品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言：教師教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法（從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度），并給出范例。（四）總結(jié)反饋：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。 寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的特征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流，評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。 （學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本，獲得能力；通過(guò)習(xí)作，學(xué)習(xí)一種記敘方法，也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一）（六）作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料，做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào)，互相交流，共同學(xué)習(xí)。（學(xué)在課堂，得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容）五、板書(shū)設(shè)計(jì)阿里山紀(jì)行吳功正移步換景美、奇、幽、靜融情于景喜愛(ài)、贊美設(shè)計(jì)說(shuō)明：力求簡(jiǎn)潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容2、 收獲與體會(huì)本節(jié)課，學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法很快就了解了作者游覽阿里山的行蹤，并在欣賞阿里山美景的同時(shí)，學(xué)會(huì)了游記所采用的移步換景、寓情于景的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)了寫(xiě)導(dǎo)游詞，并能在反復(fù)朗讀中品析文章語(yǔ)言的美，領(lǐng)悟到作者對(duì)阿里山的贊美之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這是本節(jié)課的亮點(diǎn)，很值得推廣。除此外，還體會(huì)到教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能幫助學(xué)生理清文章的重點(diǎn)。3、 問(wèn)題與建議不足：有些學(xué)生缺少對(duì)身邊事物的觀察，在學(xué)以致用學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞時(shí)， 所寫(xiě)的與事實(shí)有出入，還有在品析語(yǔ)言時(shí)，還是有個(gè)別學(xué)生美能完全掌握。建議：教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段讓學(xué)生針對(duì)自己熟悉的旅游景點(diǎn)，查找相關(guān)資料，這樣所有的學(xué)生都能行動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都能掌握移步換景和寓情于景的寫(xiě)法。還有針對(duì)個(gè)別學(xué)生賞析語(yǔ)言時(shí)，概況不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。4、 評(píng)價(jià)方法或工具評(píng)價(jià)方法：量化方法、非量化方法評(píng)價(jià)工具：（1）教師自制的學(xué)科測(cè)試 （2）行為觀察記錄 （3）問(wèn)卷法 （4）交談法（5）技能實(shí)演（6）各類(lèi)獎(jiǎng)懲6、教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)對(duì)象初二全體學(xué)生評(píng)價(jià)目的對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)等級(jí)說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果原因分析和應(yīng)對(duì)方法1分組討論中學(xué)生參與度A90%以上A課前學(xué)生預(yù)習(xí)很充分，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都在學(xué)生接受范圍之內(nèi)B60%到80%C60%以下2教學(xué)重難點(diǎn)有沒(méi)有解決A全部解決A教師引導(dǎo)，學(xué)生探究合作，所有問(wèn)題解決。B基本解決C部分解決3學(xué)生的交往狀態(tài)A全部交流A課前教師就把學(xué)生分成小組，便于課堂合作討論。B部分交流C不交流4學(xué)生的思維狀態(tài)A積極思考A學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂積極思考問(wèn)題。B消極思考C不思考5學(xué)生的情緒狀態(tài)A高亢A學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。B沉穩(wěn)C消沉6學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)A自然生成B學(xué)生對(duì)移步換景的寫(xiě)法接觸不多，需要老師給予指導(dǎo)。B教師引導(dǎo)生成C未生成7學(xué)生狀態(tài)的滿(mǎn)足度A滿(mǎn)足A每個(gè)學(xué)生都掌握了文章的重點(diǎn)，都收獲不小。B基本滿(mǎn)足C部分滿(mǎn)足,阿里山紀(jì)行,吳功正,走近阿里山,阿里山 位于臺(tái)灣嘉義縣東北，是大武巒山、尖山、祝山、塔山等18座山巒的總稱(chēng)。 最高峰為大塔山，海拔為2663米。阿 里山風(fēng)景區(qū)面積約有175公頃，是臺(tái)灣著名的天然森林公園和旅游勝地，阿里山以五奇著稱(chēng)，即登山鐵路、森林、云海、日出及晚霞，它們不但是臺(tái)灣最具代表性的風(fēng)景，其聲名更是遠(yuǎn)播海內(nèi)外。故有“不到阿里山，不知臺(tái)灣的美麗”之說(shuō)。,教學(xué)目標(biāo)：,1、學(xué)習(xí)移步換景、寓情于景的寫(xiě)法。 2、欣賞美景、品味語(yǔ)言,檢查預(yù)習(xí),風(fēng)m( ) 一hng( ) hung( )如隔世 山ln( ) 莽莽（ ） 諦聽(tīng)（ ） 幢頂（ ） 禪的世界（ ）,靡,d,泓,恍,嵐,mng,chung,chn,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)作者游覽阿里山的游蹤；（凡是游蹤的詞句劃出來(lái) ),整體感知一,尋覓游人蹤,臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng),景隨步移，依次道來(lái)，條理井然,臺(tái)北中部城市嘉義,阿里山火車(chē)站,神木,穿過(guò)一片林區(qū),下山路上,假如你是吳功正先生阿里山之行的導(dǎo)游，你將如何介紹今天的行程？請(qǐng)參照標(biāo)明作者行蹤的語(yǔ)句，填寫(xiě)完善下列解說(shuō)詞。,學(xué)以致用,溫馨提示：注意安排好說(shuō)話的順序。還有 啊，千萬(wàn)別忘了你是導(dǎo)游，要注意語(yǔ)態(tài)和 禮貌哦。,大家好！非常高興，今天由我?guī)ьI(lǐng)大家一起游覽阿里山，宴會(huì)結(jié)束后，我們將從（ ）乘飛機(jī)到達(dá)中部城市( )，然后改乘( )進(jìn)山，經(jīng)過(guò)3個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后我們會(huì)到達(dá) ( )，從這里開(kāi)始我們需要步行上山，穿過(guò)一片（ ），我們會(huì)看到（ ），邁過(guò)（ ）間的（ ），最終將會(huì)欣賞到阿里山的標(biāo)志和靈魂( ),森林小火車(chē),臺(tái)北的松山機(jī)場(chǎng),嘉義,阿里山站,林區(qū),姊妹潭,原始森林,曲徑幽路,神木,作者覺(jué)得阿里山的風(fēng)光如何？ (用文中語(yǔ)句回答）,整體感知二,風(fēng)光美如畫(huà),神木：,研讀課文,1、看看作者一路上都見(jiàn)到了哪些美景？ 這些景物又有什么特征？ 并體會(huì)其中包含了作者怎樣的感情？,景,風(fēng)光美如畫(huà),靜謐凈潔,青苔厚密,無(wú)邊無(wú)際,巨大悠久,喜愛(ài)贊美,情,愛(ài)阿里山,森林小火車(chē)：,樣式古典,姊妹潭：,清澈透亮,原始森林：,曲徑幽路：,森林樹(shù)木：,神木：,研讀課文,2、你覺(jué)得，在這么多美景當(dāng)中作者 重點(diǎn)描述的是哪一個(gè)美景？ 依據(jù)是什么？,不到阿里山，何以能說(shuō)到了臺(tái)灣？ 不到神木，又何以能說(shuō)到了阿里山？,觀察和描述重點(diǎn),神奇的神木,研讀課文,3、神木究竟神在哪？為什么說(shuō)神木 是阿里山的標(biāo)志和靈魂？,那神木究竟神在哪？,高大 ：,歷史悠久：,巨創(chuàng) ：,阿里山的標(biāo)志、靈魂,神木,堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓、昂然向上,高達(dá)58米，胸徑6、5米,樹(shù)齡大約三千年,依然拔地參天，八面威風(fēng)，雄距山間，無(wú)可匹敵,詞語(yǔ)：恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、貼切的形容詞、疊詞,修辭手法：比喻、排比、擬人、對(duì)偶等,表現(xiàn)手法：以靜寫(xiě)動(dòng)、以動(dòng)襯靜,句式：長(zhǎng)句、短句、整句、散句等,品味鑒賞,方法指導(dǎo),阿里山紀(jì)行,吳功正,更多課件、公開(kāi)課等內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注微信公眾號(hào)： “中小學(xué)教學(xué)”以及“中學(xué)考試”,掃描二維碼獲 取更多資源,鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：知識(shí)目標(biāo)：（1）、學(xué)習(xí)移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法 （2）、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言 能力目標(biāo)：（1）、培養(yǎng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容的能力 （2）、會(huì)寫(xiě)一般描寫(xiě)景物的記敘文。情感目標(biāo)：感受阿里山的如畫(huà)風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：八年級(jí)的學(xué)生的思維趨向成熟，對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。第四單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以，教學(xué)這篇阿里山紀(jì)行，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：（一）情境設(shè)置，導(dǎo)入課題播放歌曲阿里山的姑娘，呈現(xiàn)阿里山圖片，營(yíng)造氣氛，引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。（板書(shū)課題）（說(shuō)明：這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）（二）解決重點(diǎn)、合作探究1、學(xué)生展示自己收集的有關(guān)阿里山的資料。（通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣）2、課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題（1）、文中表明作者行蹤的詞語(yǔ)？看看作者一路上都見(jiàn)到了哪些美景？這些景物又有什么特征？ 并體會(huì)其中包含了作者怎樣的感情？（2）、阿里山給人的總印象是什么？用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象（3）、游記一般采用的寫(xiě)作手法是什么？（4）、本文語(yǔ)言很美，你能不能試著賞析。（5）、能否模仿著寫(xiě)一段鎮(zhèn)江景點(diǎn)的導(dǎo)游詞（6）神木究竟神在哪？為什么說(shuō)神木是阿里山的標(biāo)志和靈魂？（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）出示問(wèn)題， 分組合作，信息收集，匯報(bào)分享：（提供幻燈片及網(wǎng)站名）讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定問(wèn)題（組內(nèi)也做好問(wèn)題選定的統(tǒng)籌），在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查找資料，進(jìn)行小組交流（由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持、記錄員記錄、匯報(bào)員做好總結(jié)匯報(bào)準(zhǔn)備）。然后再由匯報(bào)員在班級(jí)里匯報(bào)，進(jìn)行資料共同分享。（三）在問(wèn)題匯報(bào)基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)1、展現(xiàn)學(xué)生找出來(lái)的表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。作者一路上都見(jiàn)到的美景（明確：“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行，到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn)，迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）2在解決問(wèn)題（1）的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)阿里山給人的總得印象是什么，用一個(gè)詞概況，解決問(wèn)題（2）（知識(shí)目標(biāo)）3、在問(wèn)題（2）的基礎(chǔ)上，教師介紹游記常用的寫(xiě)法：“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)解決了問(wèn)題（3）.4、在解決問(wèn)題(3)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能學(xué)以致用，要求運(yùn)用移步換景的寫(xiě)法，完成練習(xí)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并對(duì)文章從整體把握；互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù)），完成后提高要求，要求學(xué)生能運(yùn)用移步換景的寫(xiě)法寫(xiě)一段鎮(zhèn)江景點(diǎn)的解說(shuō)詞，解決了問(wèn)題（4）（能力目標(biāo)）5、老師讓學(xué)生有感情的朗讀課文，試著品析文章優(yōu)美的語(yǔ)言：為了讓學(xué)生能很快掌握賞析語(yǔ)言的方法，教師可給出范例（從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度）,問(wèn)題（5）得以很好的解決。6、最后研討問(wèn)題（6）,把握文章的中心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。（情感目標(biāo)）（四）總結(jié)反饋：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。 寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的特征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流，評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。 （學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本，獲得能力；通過(guò)習(xí)作，學(xué)習(xí)一種記敘方法，也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一）（六）作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料，做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào)，互相交流，共同學(xué)習(xí)。（學(xué)在課堂，得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容）五、板書(shū)設(shè)計(jì)阿里山紀(jì)行吳功正移步換景美、奇、幽、靜融情于景喜愛(ài)、贊美（設(shè)計(jì)說(shuō)明：力求簡(jiǎn)潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容）教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：八年級(jí)的學(xué)生的思維趨向成熟，對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以，教學(xué)這篇阿里山紀(jì)行，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課前，播放歌曲阿里山的姑娘，呈現(xiàn)阿里山圖片，引入課文。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找出作者的相關(guān)資料。課堂上，先是小組內(nèi)交流，理解課文，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，然后在班級(jí)內(nèi)交流。借助博客等可以交流的網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及拓展，通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)的的文章加深理解，更符合學(xué)生的思維及情感發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求。評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性能遵循初二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)， 90%的學(xué)生積極參與討論與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。收集整理信息能力的目標(biāo)達(dá)成學(xué)生能快速瀏覽并收集所需資料并進(jìn)行提煉，也學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)共同交流、分享自身的感悟。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，學(xué)生沒(méi)有因問(wèn)題難而無(wú)所適從，都能積極參與討論。課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能憑借查找的資料，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W以致用。對(duì)教材的理解與把握教師對(duì)教材的理解深入淺出，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。教師對(duì)問(wèn)題的處理問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問(wèn)題能力，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。三維目標(biāo)的達(dá)成立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、理解過(guò)程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。 阿里山紀(jì)行教學(xué)實(shí)踐報(bào)告一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度；能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法；對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”為此，阿里山紀(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、瀏覽等各種方法，讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用，共同對(duì)話，借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路，圍繞認(rèn)知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構(gòu)新知識(shí)。 二、教材的分析反思：1、教材的地位和作用阿里山紀(jì)行是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元主題下的一篇游記。云山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長(zhǎng)。人們游歷名山大川，控訪名勝古跡，領(lǐng)略風(fēng)土人情，能夠開(kāi)闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元，主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會(huì)江山的美麗多嬌，愛(ài)我中華，愛(ài)我世界美好情感。/+教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合新課程理念，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)楸?。由此確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)移步換景的表現(xiàn)手法a、 找出作者游覽的線索。b、 融情于景的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究，合作交流的模式情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受阿里山的如畫(huà)風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1. 找出作者游覽的線索，學(xué)習(xí)移步換景，融情于景的寫(xiě)法。2. 富于音樂(lè)美和情韻美的語(yǔ)言。難點(diǎn)：欣賞阿里山的迷人風(fēng)光，體會(huì)兩岸人民心心相融的民族感情。三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段反思： 本節(jié)課在教法上，體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”，在學(xué)法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現(xiàn)”，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。四、教學(xué)程序反思：課前布置預(yù)習(xí)：（一）欣賞歌曲高山青，導(dǎo)入新課：（反思說(shuō)明：欣賞阿里山美麗的風(fēng)光，設(shè)置情境，很快把學(xué)生帶入課文的情境）（二）預(yù)習(xí)檢查及展示給加點(diǎn)的字注音：風(fēng)靡 堪稱(chēng) 魚(yú)鱉 雄踞 山嵐 諦聽(tīng) 幢頂 紅檜 靜謐 無(wú)可匹敵（反思說(shuō)明：預(yù)習(xí)工作要求在課前做好，課堂教學(xué)在學(xué)生熟悉教材的情況下開(kāi)展，學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可問(wèn)。）（三）自由朗讀課文，思考問(wèn)題，走進(jìn)文本。1、概括阿里山的風(fēng)光特點(diǎn)。風(fēng)光美如畫(huà)2、在文中劃出表現(xiàn)作者行蹤的語(yǔ)句。歸納寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法。從臺(tái)北機(jī)場(chǎng)搭機(jī)，僅四十分鐘就到了臺(tái)灣的中部城市嘉義然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行到了阿里山車(chē)站從火車(chē)站到神木尚有一段路程峰回路轉(zhuǎn)，迂曲穿過(guò)一片林區(qū)，出現(xiàn)一泓水潭山間的曲徑幽路幾乎在樹(shù)身之間穿行，我們終于看到了神木下山的路上。學(xué)習(xí)“移步換景”的 寫(xiě)作方法: 就是不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。游記一般都采用這種寫(xiě)法。（反思說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從整體把握；互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者也積極參與，此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。（四）合作交流，四人小組討論：1.文章寫(xiě)了哪些有代表性的景物？這些景物各有哪些特點(diǎn)?林海云霧 濃稠深山水潭 清澈原始森林 寧?kù)o曲徑幽路 幽深森林無(wú)邊 廣闊 多姿千年神木 神奇2.你認(rèn)為本文作者在景物描寫(xiě)中抒發(fā)了怎樣的感情？這是一種什么寫(xiě)作手法？喜愛(ài)、贊美，融情于景（反思說(shuō)明：交流合作，以互動(dòng)形式展開(kāi)，展示不同理解、不同意見(jiàn)，在民主的基礎(chǔ)上集中意見(jiàn)形成科學(xué)答案，學(xué)習(xí)融情于景的寫(xiě)作手法。）（五）精讀課文，品味語(yǔ)言。（反思說(shuō)明：品味語(yǔ)言時(shí)，注重朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美和情韻美。學(xué)生朗讀效果教好，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美和情韻美。）（六）大膽質(zhì)疑。（反思說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）（七）學(xué)以致用：請(qǐng)用移步換景、融情于景的方法介紹橫塘中學(xué)校園的美麗景色。（反思說(shuō)明：學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本，獲得能力；通過(guò)習(xí)作，學(xué)習(xí)一種記敘方法，也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一）（八）|結(jié)束語(yǔ)：阿里山如一首含蓄雋永的詩(shī)，如一 杯醇香甘甜的酒，如一幅生動(dòng)的畫(huà)，如一曲悠遠(yuǎn)的歌什么時(shí)候我們也能去看看那拔地參天、威風(fēng)八面的神木？什么時(shí)候我們也能去阿里山賞云海，觀日出？讓我們共同企盼祖國(guó)早日統(tǒng)一，臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱?。ㄗ寣W(xué)生回味無(wú)窮）【附】板書(shū)設(shè)計(jì)：阿里山紀(jì)行 吳功正（美學(xué)家）游記散文移步換景 音樂(lè)美融情于景 情韻美（說(shuō)明：力求簡(jiǎn)潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容)五、體會(huì)收獲反思：（一）查找資料，做好課前預(yù)習(xí)工作課前我先讓學(xué)生回去查找關(guān)于臺(tái)灣的一些資料，尤其是風(fēng)景名勝，讓學(xué)生先對(duì)寶島臺(tái)灣有個(gè)大致的了解，激發(fā)他們渴望實(shí)地一游的興致。課上交流介紹自己所查資料后，就讓學(xué)生看課文，和作者一起去阿里山一飽眼福。（二）利用導(dǎo)游詞，介紹阿里山風(fēng)景 課前已經(jīng)向?qū)W生介紹過(guò)如何寫(xiě)導(dǎo)游詞，所以在這節(jié)課上，我讓學(xué)生先從文中找到并概括作者所介紹的景物，并用一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)歸納出景物的特點(diǎn)。全班交流后，讓學(xué)生試著選擇其中自己感興趣的一兩個(gè)景物，以導(dǎo)游的身份，對(duì)大家作一介紹。要求盡量不照搬文中語(yǔ)句，體現(xiàn)移步換景，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，表現(xiàn)景物特點(diǎn)。學(xué)生口頭準(zhǔn)備幾分鐘后，再在班級(jí)進(jìn)行交流，大家點(diǎn)評(píng)，推選出最佳導(dǎo)游。 在這一過(guò)程中，難度較大，花時(shí)也長(zhǎng)，但因?yàn)檎n前已經(jīng)對(duì)臺(tái)灣有了一定的了解，知道該怎么寫(xiě)導(dǎo)游詞，而且口頭介紹之前先對(duì)文本有一個(gè)充分的閱讀，所以學(xué)生在介紹景物的時(shí)候，捕捉到位，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很好地表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，既掌握了知識(shí)，也鍛煉了能力。所以還是要敢于嘗試。（三）優(yōu)美語(yǔ)句的賞析與摹寫(xiě) 作為一篇游記，本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在我的示范和指導(dǎo)之下，學(xué)生在書(shū)上用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，找出文中認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，做賞析批注。最后全班交流補(bǔ)充，并且從中尋找寫(xiě)作竅門(mén)，然后嘗試寫(xiě)一個(gè)小片段，最后交流點(diǎn)評(píng)，比一比，誰(shuí)寫(xiě)得最好。點(diǎn)評(píng)后再重新修改寫(xiě)到作業(yè)本上，繼續(xù)提高。 應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課，并不僅僅是帶著大家欣賞了阿里山的優(yōu)美風(fēng)光，更是品味了優(yōu)美的詞句，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)于以后如何寫(xiě)景是比較有幫助的。4