語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《阿里山紀行》

語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《阿里山紀行》,阿里山紀行,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《阿里山紀行》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,阿里山,紀行,游記 《阿里山紀行》設計方案 一、教學目標分析：　 1、作品的地位及作用：《阿里山紀行》　是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學生能從文本中欣賞到祖國名山大川，探訪祖國名勝古跡，領略風土人情，從而開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學生無限美好的情感體驗。 ????教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。 ????《阿里山紀行》是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。 ，??《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“。《課程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！? ????為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。? 2、教學目標 ????依據(jù)教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發(fā)展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目標如下： ????知識與技能目標： 　?。?）、學習移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法 　　（2）、幫助學生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語言 ???? （3）、培養(yǎng)學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內(nèi)容的能力 ???? （4）、會寫一般描寫景物的記敘文。 ????過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式 ????情感態(tài)度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。 ???3、教學重點和難點 　　重點： ????? (1) 體會江山的美麗多嬌，愛我中華、 ??? (2)?學習課文移步換景，融情于景的寫法。 難點： (1) 學會寫導游詞。 (2)?學會如何向游人介紹當?shù)氐木拔?，并學會品析品味富有音韻美、 情韻美的語言。 二：學習者特征分析 學生對于移步換景的手法接觸不多，在老師的點撥下能很快找到作者的行蹤，慢慢體會出作者對阿里山的贊美之情?！　? 三、教法、學法與教學手段 ???本節(jié)課在教法上，體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導”，在學法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現(xiàn)”，達到每個學生都有所發(fā)展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學生的思維。 教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。 ? 四、教學過程 ?課前布置預習： 　　課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內(nèi)容，為課堂教學作準備 （一）???創(chuàng)設情境 聽歌曲《阿里山的姑娘》，欣賞阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題） （說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。） （二）整體感知 1、走近阿里山----介紹阿里山 “1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……”身為臺灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等１８座大山組成。最高處海拔２６６３米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說法。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣） 2、默讀課文要求： A、劃下表明作者行蹤的詞語 B、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象 （說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）? （三）深入品味互動交流， ???????????1、??找出表示作者行蹤的短語或句子。? （明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經(jīng)過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”） 2．老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)? 3、學以致用：根據(jù)移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預） 4、品析文章富有音韻美、情韻美的語言：教師教給學生品析語言的方法（從詞語、修辭、句式等角度），并給出范例。 （四）?總結反饋：? 　　教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內(nèi)容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。 (五)拓展延伸 § 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。 § 寫出主要景點及其每個景點的特征。?列出景點圖。思考完成。 § 2組織交流，評價。交流評價。 § （學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一） （六）作業(yè) 學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。（學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內(nèi)容） 五、板書設計 阿里山紀行 吳功正 移步換景 美、奇、幽、靜 融情于景 喜愛、贊美 設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容 《阿里山紀行》教學案 1、課程分析：1、作品的地位及作用：《阿里山紀行》　是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學生能從文本中欣賞到祖國名山大川，探訪祖國名勝古跡，領略風土人情，從而開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學生無限美好的情感體驗。 ????教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。 ????《阿里山紀行》是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。 ，??《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“?！墩n程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！? ????為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。? 2、問題設計 ⑴在疏通字音基礎上放聲朗讀課文，并找一找作者“行蹤”。 （在文中劃出作者行蹤的句子） ⑵學以致用，教學生寫解說詞 ⑶作者覺得阿里山的風光如何？用文中語句回答。 【4】說說作者一路上描寫了阿里山的哪些美景，并說說這些景物的特點，并體會其中包含了作者怎樣的感情。 （讓學生了解移步換景、寓情于景的寫法）。學生圈畫、思考并發(fā)言。 【5】你覺得在這么多美景當中作者重點描述的是哪一個美景？依據(jù)是什么？ 【6】神木神在哪？為什么說，神木是阿里山的標志和靈魂？ 3、教學構想及目標 教學構想：教師要在教學中使學生慢慢領悟移步換景和融情于景的寫法，并能學以致用，學寫解說詞。 教學目標： ????依據(jù)教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發(fā)展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目標如下： ????知識與技能目標： （1）、學習移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法 ?。?）、幫助學生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語言 ????（3）、培養(yǎng)學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內(nèi)容的能力 ????（4）、會寫一般描寫景物的記敘文。 ????過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式 ????情感態(tài)度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。 ???教學重點和難點 　　重點： ????? (1).?體會江山的美麗多嬌，愛我中華、 ??? ?(2).?學習課文移步換景，融情于景的寫法。 難點： (1) .?學會寫導游詞。 (2).?學會如何向游人介紹當?shù)氐木拔?，并學會品析品味富有音韻美、情韻美的語言。 4：學習者特征分析 學生對于移步換景的手法接觸不多，在老師的點撥下能很快找到作者的行蹤，慢慢體會出作者對阿里山的贊美之情?！　? 　　 5、教法、學法 ???本節(jié)課在教法上，體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導”，在學法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現(xiàn)”，達到每個學生都有所發(fā)展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學生的思維。 教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。 教師活動 學生活動 教學意圖 （一）???創(chuàng)設情境 播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈現(xiàn)阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題） 動。） 聽歌曲，欣賞阿里山美麗的圖片，收集有關阿里山的一些資料。 說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。 （二）整體感知 1、走近阿里山----介紹阿里山 “1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……”身為臺灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等１８座大山組成。最高處海拔２６６３米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說法。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣） 2、默讀課文要求： A、劃下表明作者行蹤的詞語 B、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象 快速朗讀課文。 呈現(xiàn)自己收集的資料，拓寬知識面。 用圈點勾畫法，把作者的行蹤找出來，并能找出作者對阿里山的總印象。 課堂分組討論，合作探究 培養(yǎng)學生整體把握的能力，讓學生在朗讀中抓住關鍵信息。 朗讀時教會學生運用圈點勾畫法，慢慢學會閱讀文章的方法。 說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的并能夠抓住重點。 （三）深入品味互動交流， ???????????1、??找出表示作者行蹤的短語或句子。? （明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經(jīng)過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”） 2．老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)? 3、學以致用：根據(jù)移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預） 4、品析文章富有音韻美、情韻美的語言：教師教給學生品析語言的方法（從詞語、修辭、句式等角度），并給出范例。 學生根據(jù)作者的行蹤，試著畫一畫作者游阿里山的行蹤圖。 學生根據(jù)剛才所學，學寫導游詞，加深對移步換景手法的掌握。 學生從文中找出自己認為美的句子加以賞析。 學生課堂練筆，真正掌握移步換景的寫法。 朗讀自己的習作，談自己的體會。 學生根據(jù)老師所給的范例，試著選一些自己喜歡的的優(yōu)美句子加以賞析。 使學生更直觀了解作者游阿里山的行蹤，便于學生盡快掌握移步換景的手法。 讓學生能學以致用，學會寫導游詞，真正掌握移步換景、寓情于景的手法。 教給學生賞析語言的方法，讓學生在賞析過程中細想品味語言的美，領悟作者對阿里山的贊美之情。 說明：此設計是讓學生掌握移步換景、寓情于景的手法及品析語言的方法。 培養(yǎng)學生口頭表達能力，檢查學生有沒有掌握賞析語言的方法。 （四）?總結反饋：? 教師對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結并及時反饋。 　　 學生對文章重點進行整理。 說明：　此設計是教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內(nèi)容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。 (五)拓展延伸 § 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。寫出主要景點及其每個景點的征。?列出景點圖。思考完成。 § 2組織交流，評價。交流評價。 § 學生課堂練筆，檢查課堂所學情況。 說明：學生學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一） （六）作業(yè) 學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。 學生課外練筆。 說明：學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內(nèi)容。 5、教學設備 校園網(wǎng)、多媒體、投影儀 ?《阿里山紀行》教學實踐報告 一、 指導思想、設計方案等說明 作品的地位及作用：《阿里山紀行》　是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學生能從文本中欣賞到祖國名山大川，探訪祖國名勝古跡，領略風土人情，從而開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學生無限美好的情感體驗。 ????教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。 ????《阿里山紀行》是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。 ，??《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“?！墩n程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！? ????為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。? 1、 實踐過程 ?課前布置預習： 　　課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內(nèi)容，為課堂教學作準備 （一）???創(chuàng)設情境 聽歌曲《阿里山的姑娘》，欣賞阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題） （說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。） （二）整體感知 1、走近阿里山----介紹阿里山 “1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……”身為臺灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等１８座大山組成。最高處海拔２６６３米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說法。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣） 2、默讀課文要求： A、劃下表明作者行蹤的詞語 B、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象 （說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）? （三）深入品味互動交流， ???????????1、??找出表示作者行蹤的短語或句子。? （明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經(jīng)過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”） 2．老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)? 3、學以致用：根據(jù)移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預） 4、品析文章富有音韻美、情韻美的語言：教師教給學生品析語言的方法（從詞語、修辭、句式等角度），并給出范例。 （四）?總結反饋：? 　　教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內(nèi)容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。 (五)拓展延伸 § 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。 § 寫出主要景點及其每個景點的特征。?列出景點圖。思考完成。 § 2組織交流，評價。交流評價。 § （學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一） （六）作業(yè) 學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。（學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內(nèi)容） 五、板書設計 阿里山紀行 吳功正 移步換景 美、奇、幽、靜 融情于景 喜愛、贊美 設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容 2、 收獲與體會 本節(jié)課，學生運用圈點勾畫法很快就了解了作者游覽阿里山的行蹤，并在欣賞阿里山美景的同時，學會了游記所采用的移步換景、寓情于景的寫法，學會了寫導游詞，并能在反復朗讀中品析文章語言的美，領悟到作者對阿里山的贊美之情，激發(fā)學生的愛國情懷。這是本節(jié)課的亮點，很值得推廣。除此外，還體會到教師在備課時一定要認真?zhèn)浣滩?、備學生，所設計的問題一定要能幫助學生理清文章的重點。 3、 問題與建議 不足：有些學生缺少對身邊事物的觀察，在學以致用學寫導游詞時， 所寫的與事實有出入，還有在品析語言時，還是有個別學生美能完全掌握。 建議：教師應在課前準備階段讓學生針對自己熟悉的旅游景點，查找相關資料，這樣所有的學生都能行動起來，每個人都能掌握移步換景和寓情于景的寫法。還有針對個別學生賞析語言時，概況不準確的現(xiàn)象，教師應給予適當?shù)囊龑А? 4、 評價方法或工具 評價方法：量化方法、非量化方法 評價工具：（1）教師自制的學科測試 （2）行為觀察記錄 （3）問卷法 （4）交談法 （5）技能實演 （6）各類獎懲 6、教學評價表 評價對象 初二全體學生 評價目的 對問題設計合理性和學生自主學習能力評價 評價內(nèi)容 評價等級 等級說明 評價結果 原因分析和應對方法 1 分組討論中學生參與度 A 90%以上 A 課前學生預習很充分，教師設計的問題都在學生接受范圍之內(nèi) B 60%到80% C 60%以下 2 教學重難點有沒有解決 A 全部解決 A 教師引導，學生探究合作，所有問題解決。 B 基本解決 C 部分解決 3 學生的交往狀態(tài) A 全部交流 A 課前教師就把學生分成小組，便于課堂合作討論。 B 部分交流 C 不交流 4 學生的思維狀態(tài) A 積極思考 A 學生學習興趣濃厚，課堂積極思考問題。 B 消極思考 C 不思考 5 學生的情緒狀態(tài) A 高亢 A 學生在學習過程中有成就感，從而激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲。 B 沉穩(wěn) C 消沉 6 學生問題的生成狀態(tài) A 自然生成 B 學生對移步換景的寫法接觸不多，需要老師給予指導。 B 教師引導生成 C 未生成 7 學生狀態(tài)的滿足度 A 滿足 A 每個學生都掌握了文章的重點，都收獲不小。 B 基本滿足 C 部分滿足