2019年一年級數(shù)學(xué)下冊 人民幣 1練習(xí)題 滬教版.doc

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2019年一年級數(shù)學(xué)下冊 人民幣 1練習(xí)題 滬教版 班級： 姓名： 成績： 一、換一換。1元=（ ）角 1角=（ ）分 1元=（ ）分6元=（ ）角 10分=（ ）角 7角=（ ）分50角=（ ）元 2角=（ ）分 10元=（ ）角3元6角=（ ）角 23分=（ ）角（ ）分 70角=（ ）元2角8分=（ ）分 65角=（ ）元（ ）角 二、算一算。9+6= 18-9= 12-7= 10-8=50+7= 8+20= 5+40= 15+3=6+6= 7+8= 15-9= 11-4=45-5= 88-8= 20-10= 4+8=16-7= 14-7= 4+9= 59-9=5角+8角= 1元+2角= 1元+2元=1元6角= 1元4角+6角= 2元+1元6角=2元5角= 3元2元4角= 20元+8元=10元2元= 9角5角= 2元1元5角=三、解決問題。物品價格付出錢應(yīng)找回3.00元10元 4.50元5元 10.00元20元 0.80元1元附送：2019年一年級數(shù)學(xué)下冊 例及反思確定位置教學(xué)案 北京版在我們的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)一些非預(yù)期的信息，這些非預(yù)設(shè)的信息是在一定情境下是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于這種信息來得比較突然，往往不同程度地影響教學(xué)進程，如果處理得當(dāng)，能彌補或推進教學(xué)，成為有價值的教學(xué)資源；如果處理不當(dāng)，則會給課堂教學(xué)留下許多遺憾。在教學(xué)確定位置時，教師沒有把握好這種生成性的教學(xué)資源，所以留下一些缺陷和遺憾。案例片斷1：（找座位）1. 認(rèn)識第幾排第幾個。（一上課，讓學(xué)生有秩序地站到講臺前，每人發(fā)一張紙條，上面寫著第排第個。）師：這節(jié)課，我要重新給小朋友排座位，并且想請你們根據(jù)手中的座位號自己找到座位，有信心嗎？講述：請同學(xué)看座位，從前往后數(shù)，這是第一排，往后依次是第二排，第三排（教師指名學(xué)生說）再請同學(xué)們從左往右看，這是第一個，往右依次是第二個，第三個（教師指學(xué)生說）師：（任指三個座位）誰來告訴大家，這是第幾排第幾個？學(xué)生能正確地說出答案。2. 學(xué)生找座位。師：看好紙條上的座位號，給大家40秒的思考時間，觀察好你的座位在什么地方，看好的請舉手。（學(xué)生全部舉手）現(xiàn)在輕輕地走到你的座位上坐好，不能擠，不能搶。有三個學(xué)生沒有找到座位。師：這三個同學(xué)沒有找到座位，大家有什么辦法？生：我是的好朋友，我來幫他找。這個學(xué)生把他的好朋友帶到座位上，其他兩生也均被好朋友帶著找到座位。片斷2：（練習(xí)題）學(xué)生在認(rèn)識了第幾層第幾號后。師：你們能說出每種小動物的住在第幾層第幾號嗎？很多學(xué)生都按約定的方式說出各種小動物的宿舍是第幾層第幾號。這時一生說：小羊住在第2層第3號。教師緊接著問：有不同意見嗎？馬上一生反駁：不對，小羊住在第2層第1號。師：我們在數(shù)第幾號時，一般都是從左往右數(shù)的。接著進入下一個環(huán)節(jié)。二、教學(xué)反思基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的格式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性的、靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)設(shè)定的要求?！闭n堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會“即興創(chuàng)造”出非預(yù)期因素，怎樣使這些不經(jīng)意的或不如意的“麻煩”成為有用的教學(xué)資源，來服務(wù)于教學(xué)呢？我認(rèn)為： 1. 發(fā)揮教學(xué)機智，充分利用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種動態(tài)的過程，在這個動態(tài)過程中，并不缺乏教學(xué)資源，缺乏的只是善于發(fā)現(xiàn)和有效利用的眼光，對于那些在設(shè)計之外自然生成的有效教學(xué)資源，需要及時抓取，開發(fā)其價值。上述案例的片斷1中學(xué)生找座位這一活動，當(dāng)三個學(xué)生沒有及時找到座位時，教師采取的處理方式是讓他們的好朋友幫著找，然后帶到座位上，教師并沒有做任何指導(dǎo)，這種處理方式太消極，缺乏彈性和活力。如果改變處理方式，利用這三個學(xué)生找不到座位這一生成性資源，讓他們的好朋友再教教他們怎樣找第幾排第幾個的方法，然后這三個再試著獨立找到自己的座位，我想他們一定能找到。這樣處理，雖然花費一些時間，卻能事半功倍，在這個過程中，全班的學(xué)生再次鞏固，真正掌握了找位置的方法，在下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，也就既省時又省勁了。課堂才能真正“活”起來。2. 精心備課，充分估計學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。學(xué)生是一個個不斷發(fā)展的充滿活力的個體，有時他們的思維可能超乎老師的預(yù)料，出現(xiàn)“出軌”現(xiàn)象。作為教師，在備課中備知識的同時，更要注重備學(xué)生，要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的種種可能性。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“出軌”的想法時，教師要耐心傾聽給他們充分表述自己意見的機會，不能輕易地否定或打斷，否則會壓抑學(xué)生的思維積極性，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維。上述片斷之中，當(dāng)學(xué)生說出小羊在第2層第3號時，沒有給他表露意見的機會，而是行使了老師的特權(quán)，強行規(guī)定要從左邊數(shù)第幾號，實際上，數(shù)第幾號從左邊數(shù)起，只是人們的一種平常習(xí)慣，是一種臨時的約定，如果學(xué)生偏偏喜歡從右邊數(shù)，也應(yīng)給予肯定。因為新課標(biāo)指出：允許學(xué)生以他喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再說，這種數(shù)法也確實可行，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，也是充分發(fā)揚了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神。藝術(shù)家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谶@里借用為：數(shù)學(xué)教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)和利用有效資源的眼光。在教學(xué)中，生成性資源何其多，作為老師，只有不斷加強學(xué)習(xí)，提高課程實施水平，積極應(yīng)對課堂上的各種變化，有效利用和開發(fā)各種生成性資源，盡可能讓課堂少留下一些缺陷和遺憾。