八年級語文上冊第二單元第六課《最后一課》課件教案學(xué)案素材（打包10套）蘇教版.zip

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y n y n y 本文是1870 1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事 法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志 維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán) 發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭 法軍大敗 普軍長驅(qū)直入 侵占巴黎 迫使法國割地賠款 法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓 普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語 這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景 故事背景 1 最后一課 是一堂什么課 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同 2 小說的主人公是誰 為什么 3 小弗郞士在最后一課上 思想感情發(fā)生了什么變化 4 韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人 5 文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫 有什么作用 課文情節(jié)及結(jié)構(gòu) 一 上課路上二 上課前三 上課中四 下課后 以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為 1 6 7 10 11 23 24 29 一 1 6 序幕 二 7 10 開端 三 11 23 發(fā)展 四 24 29 高潮和結(jié)局 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受 通過小弗郎士的觀察 寫出上課之前教室里的情景 課前 寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受 這是小說的主體 課上 寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景 下課 上學(xué)路上 社會環(huán)境 2 根據(jù)以上分析請你用簡潔的語句說說 這篇小說的故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境里 分析環(huán)境描寫的作用 環(huán)境描寫 環(huán)境 天氣晴朗 暖和 畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌 自然環(huán)境 1 這篇小說環(huán)境描寫既有自然環(huán)境 又有社會環(huán)境 請從文中分別找出這些環(huán)境描寫 然后 逐點(diǎn)概括 3 就其社會環(huán)境描來看 作者重點(diǎn)描寫的是什么 對韓麥爾先生小院子的描寫 烘托出小弗郎士貪玩 無憂無慮的幼稚心態(tài) 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變做了鋪墊 形成鮮明的對比 從而更加突出愛國主義的主題 充滿了惜別之情 襯托出他被迫離開校園家園的悲痛和熱愛祖國的深情 社會環(huán)境描寫 普魯士兵操練 布告牌 交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景 并設(shè)置了懸念 布告牌上到底寫了些什么 平日上課 最后一課 上課前 開課桌 關(guān)課桌 捂著耳朵大聲背書啦 學(xué)校開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到 一切偏安安靜靜地 整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛 上課前 學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了 老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 平時(shí) 我遲到 會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵 韓麥爾先生踱來踱去 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺 今天遲到 韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服 氣氛 學(xué)生 老師 對比 突出了最后一堂課的意義 渲染了濃烈的愛國氣氛 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同 運(yùn)用了什么手法寫的 具體來說 又是怎樣寫的 詳寫這一環(huán)境有什么作用 教室里的成員 好些鎮(zhèn)上的人 郝叟老頭兒 從前的鎮(zhèn)長 從前的郵遞員 還有些旁的人 后邊幾排一向空著 人物分析一 小說主要塑造了哪兩個(gè)人物形象 請按照下面要求分析這兩個(gè)人物形象 1 圈劃出對小弗郎士描寫的語句 2 分析每處描寫所用的描寫手法 分析小弗郎士這個(gè)人物形象 肖像 外貌描寫 語言描寫 動(dòng)作描寫 心理活動(dòng)描寫 神態(tài)描寫 第二課時(shí) 怕遲到怕挨罵 又怕老師的提問 我想就別上學(xué)了 到野外去玩玩吧 這些景象 比分詞用法有趣多了 怕老師 幼稚 不愛學(xué)習(xí) 貪玩 還能管住自己 急忙向?qū)W校跑去 心理描寫 動(dòng)作描寫 有一定的自制力 能戰(zhàn)勝自己逃學(xué)的念頭 是他思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵 為后文作鋪墊 我們的一切壞消息都是從那里傳出來的 又出了什么事啦 開始有些擔(dān)心 懂事 對敵人的恨 聽了鐵匠的話 想到他在拿我開玩笑 有自尊心 心理描寫 上學(xué)路上的表現(xiàn) 作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士 小弗郞士在最后一課的課堂上 思想感情發(fā)生了什么變化 變化的原因是什么 最后一課上的表現(xiàn) 那些壞家伙 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 原來就是這么一回事 最后一課上的表現(xiàn) 心理描寫 憤怒 對侵略者極度仇恨 14段 我?guī)缀踹€不會作文呢 我再也不能學(xué)法語了 結(jié)束 最后一課上的表現(xiàn) 天啊 如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 聲音響亮 口齒清楚 又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤 那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的 心里挺難受 頭也不敢抬起來 我的最后一堂法語課 今天聽講 我全都懂 他講的似乎挺容易 挺容易 我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過 珍視祖國語言熱愛祖國 心理描寫 對祖國語言的熱愛 眷念 惋惜 懊悔 懊悔 難過 有了羞恥感 說明了小弗朗士領(lǐng)悟了老師的意圖 將永遠(yuǎn)把 法蘭西 阿爾薩斯 祖國 老記在自己心中 心中充滿愛國之情 法蘭西 阿爾薩斯 法蘭西 阿爾薩斯 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上 就好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng) 問題探究 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 我心里想 他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 啊 這最后一課 我真永遠(yuǎn)忘不了 熱愛祖國 最后一課上的表現(xiàn) 心理描寫 表達(dá)出 我 對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛 鴿子是自由的 也暗示了 我 對自由和平的向往 同時(shí)在句子中還暗含有對敵人禁教法語的諷刺和對敵人暴行的憤慨 小弗郎士本質(zhì)不壞 受到老師的影響 亡國慘痛的震撼 激發(fā)了他心中的愛國情感 問題五 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了 這最后一課 我覺得他從來沒有這么高大 幾次感到老師是 可憐的人 最后一課上的表現(xiàn) 心理描寫 小弗郎士為什么感到先生的形象 從來沒有這么高大 摘 韓麥爾先生的愛國精神 喚醒了小弗朗士的愛國意識 小弗朗士感到韓麥爾先生不僅是一位法語教師 更是一位愛國志士 覺得他的形象高大 問題探究 小弗朗士思想感情變化過程 摘 貪玩 不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語 從怕老師到理解 同情 敬愛老師 從幼稚不懂事到熱愛祖國 原因 他從 害怕法語 到 熱愛法語 的心理變化 實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷戀 同時(shí) 還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān) 在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下 不同身份的人相互感染著 影響著 這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識 貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說主題的重要作用 以小男孩為主人公的敘述角度 表現(xiàn)他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛 小弗朗在小說中起到什么作用 穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 打著皺邊的領(lǐng)結(jié) 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 柔和 嚴(yán)肅 慘白 呆在那兒 宣布這是最后一堂法語課 法國語言是世界上最美的語言 最明白 最精確 用盡全身力氣書寫 法蘭西萬歲 服裝 表情 語言 動(dòng)作 人物分析二 圈劃出對韓麥爾描寫的語句 分析每處描寫所用的描寫手法 分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人 1 在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 打著皺邊的領(lǐng)結(jié) 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 摘 韓麥爾先生在最后一堂法語課時(shí) 穿上節(jié)日盛裝 是為了紀(jì)念這最后一課 也是為了表示對就要失去的國土的敬意 問題探究 2 韓麥爾先生說 法國語言是世界上最美的語言 最明白 最精確 他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么 韓麥爾先生對祖國語言的高度評價(jià)和贊頌 是他熱愛祖國語言 強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn) 并以此喚起人們的愛國熱情 問題探究 3 亡了國當(dāng)了奴隸的人民 只要牢牢記住他們的語言 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 這一句運(yùn)用了什么修辭手法 把什么比作什么 全句的含義是什么 摘 運(yùn)用比喻的修辭 把法國語言比作鑰匙 把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄 含義 牢記祖國的語言 可以激起人民的愛國意識 從而團(tuán)結(jié)起來 打敗普魯士侵略者 求得民族的解放 問題探究 語言是民族的象征 民族的生命 當(dāng)了亡國奴的人民 如果牢記祖國的語言 就不會忘記自己的祖國 就會為恢復(fù)國土爭取自由解放而斗爭 就會隨時(shí)激發(fā)愛國熱情和斗爭信心 這就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙 之所以用監(jiān)獄之類作比喻是因?yàn)?在侵略者的殘暴壓制下 人們將被迫接受奴化教育 這意味著在精神上 文化學(xué)習(xí)上完全失去自由 這無異于暗無天日的 監(jiān)獄生活 問題探究 4 小弗朗士每次抬起頭來 總看見韓麥爾先生坐在椅子里 一動(dòng)也不動(dòng) 瞪著眼看周圍的東西 例 自己服務(wù)了四十年的學(xué)校突然要離他而去 一生與之相伴的國語 突然要從此放棄 6 韓麥爾先生為什么 臉色慘白 摘 臉色慘白是因?yàn)樗荒茉俳谭ㄕZ 內(nèi)心異常悲痛的表現(xiàn) 祈禱的鐘聲暗示最后一堂法語課結(jié)束的時(shí)間到了 號聲暗示著德語將要代替法語 從此將和祖國語言告別 這兩點(diǎn)是對韓麥爾先生的沉重打擊 所以他臉色慘白 5 課文的最后一部分對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫 神態(tài) 語言 動(dòng)作 問題探究 7 轉(zhuǎn)身朝著黑板 拿起一支粉筆 使出全身的力量 寫了兩個(gè)大字 法蘭西萬歲 使出全身力量 這句話 表現(xiàn)了他怎樣的思想感情 書寫 法蘭西萬歲 這兩個(gè)大字 含義是什么 摘 這一系列動(dòng)作 表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望 達(dá)到 此時(shí)無聲勝有聲 的藝術(shù)境界 含義 運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫 表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國無限熱愛和堅(jiān)信法蘭西必勝的信念 問題探究 8 他寫完這幾個(gè)字 呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 只向我們做了一個(gè)手勢 放學(xué)了 你們走吧 既不轉(zhuǎn)身也不回頭 為什么 他沒有勇氣宣布 散學(xué)了 因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別 他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人 眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了 他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中 先生的心都碎了 只能無力地做了一個(gè)手勢 示意這最后一課的結(jié)束 摘 問題探究 韓麥爾先生漂亮的禮服 溫和而又嚴(yán)肅的表情 富有哲理 發(fā)人深思的教誨 用盡全身力量寫下的 法蘭西萬歲 給人以極深刻的印象 這一切都說明這個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的 因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型 更有代表性 人物形象概括 分析人物形象 普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師 工作不算認(rèn)真 也不善于啟發(fā)誘導(dǎo) 熱愛祖國語言 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和愛國熱情 韓麥爾是一個(gè) 可憐 的人韓麥爾是一個(gè)愛國者 環(huán)境 變 亡國痛 民族恨 愛國情 小弗郎士 心理 韓麥爾先生 外貌 語言 行動(dòng) 分析小結(jié) 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響 有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來 但是誰都不注意 連最小的孩子也不分心 他們正在專心畫 杠子 好像那也算法國字 細(xì)節(jié)描寫 飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫 杠子 表現(xiàn)了孩子們習(xí)字的專心 由此刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛 渲染莊嚴(yán)肅穆的氣氛和人們專注的神情 課文寫的是上學(xué) 可不可以不寫鎮(zhèn)上的人 那樣的效果會有什么不同 作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人 并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面 以實(shí)襯虛 讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉 最后一課 這一短篇小說 以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材 通過描寫最后一堂法語課的情景 刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象 反映了法國人民深厚的愛國感情 概括小說主題 愛國 首先學(xué)好你的母語 學(xué)習(xí)啟示 這篇小說告訴我們 熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字 認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn) 總結(jié) 1 標(biāo)題的含義和作用 亡了國的阿爾薩斯人的最后一堂法語課 這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容 而且蘊(yùn)含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒 一定程度上暗示了中心 2 以小見大的寫法 緊緊圍繞中心選材 1 以小見大的寫法作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情 沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫 而是寫了淪陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一所小學(xué) 作者為何如此安排 農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校老師學(xué)生 普通平常 他們最能代表法國的廣大人民群眾 他們的感情是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感 因此 文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神 顯得更加真實(shí) 深厚 文章也更富有感染力 2 緊緊圍繞中心選材小說第一部分 上學(xué)路上 由主人公路上的見聞以及感受等材料構(gòu)成 它交待了故事發(fā)生的政治背景 表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài) 為后來的小弗朗士的變化作了鋪墊 顯然 這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的 另外 上課前 表現(xiàn)氣氛的不平常也是材料構(gòu)成 表現(xiàn)人們對祖國語言的熱愛 即對祖國的愛 總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù) 3 運(yùn)用景物描寫表現(xiàn)主題 如 描寫小弗朗士在上學(xué)路上所看到的景象 正反映出他無憂無慮純真幼稚的心理狀態(tài) 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變做了鋪墊 形成鮮明的對比 從而更加突出愛國主義的主題 課文的第4段和第12段兩次寫到 布告牌 點(diǎn)明了 最后一課 發(fā)生的背景 對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情 襯托出他被迫離開校園家園的悲痛和熱愛祖國的深情 那天早晨升學(xué) 到野外去玩玩吧 天空那么暖和 那么晴朗 復(fù)述故事 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌 復(fù)述故事 可是我還能管住自己 急忙向?qū)W校跑去 復(fù)述故事 我走過村公所的時(shí)候 又出了什么事啦 復(fù)述故事 鐵匠華希特 我想他在拿我開玩笑 復(fù)述故事 就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里了 復(fù)述故事 平常日子 可是那一天 一切偏安安靜靜的 跟星期日的早晨一樣 復(fù)述故事 我才注意到 穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 打著皺邊的領(lǐng)結(jié) 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 復(fù)述故事 最使我吃驚的 后邊幾排玫向空著的板凳上坐著發(fā)些鎮(zhèn)上的人 復(fù)述故事 我看見這些情形 正在詫異 我的孩子們 這是我最后一次給你們上課了 復(fù)述故事 復(fù)述故事 我聽了這幾句話 心里萬分難過 我正想著這些的時(shí)候 忽然 如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 復(fù)述故事 復(fù)述故事 我也不責(zé)備你 小佛郎士 你們的爹媽 我呢 復(fù)述故事 接著 亡了國當(dāng)了奴隸的人民 只要牢牢記住他們的語言 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 復(fù)述故事 今天聽講 我全都懂 他講的似乎挺容易 挺容易 我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過 阿爾薩斯 阿爾薩斯 法蘭西 法蘭西 法蘭西 復(fù)述故事 語法課完了 我們又上習(xí)字課 我每次抬起頭來 總看見韓麥爾先生 復(fù)述故事 啊 這最后一課 我真永遠(yuǎn)忘不了 復(fù)述故事 忽然教堂的鐘聲 然后他呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 只向我們做了一個(gè)手勢 復(fù)述故事