八年級語文上冊第二單元第六課《最后一課》課件教案學案素材（打包10套）蘇教版.zip

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今天我給你們上的中國文學史是最后一課 要永遠記住 我們是中國人 講課開始了 教室里顯得格外沉靜 不幸的時刻終于來臨當指針指向10點30分時 太陽旗插進了校園 現(xiàn)在下課 鄭先生挺直了身體 作了立正的姿勢 全體同學 唰 一下站起來 很久很久 沒有一個人說話 只有幾個女生低低的泣聲 鄭先生在 最后一課 上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情 感染了千百個后來者 中國版的 最后一課 魔法記憶之因義辨音法和記少余多法 含 帖 只在表示 學習寫字或繪畫是臨摹用的樣本 的意思時讀作ti 在表示 妥當 穩(wěn)妥 或 順從 馴服 時讀ti 其余情況下讀ti 膝蓋詫異懲罰郝叟思量踱步字帖服帖請?zhí)?x ch ch n h os u lian du ti ti ti 部分來自 點撥 t n q d o n 住xi 著 o 悔zh u 折 藤 祈禱 哽 挾 懊 皺 部分來自 點撥 1 宛轉 歌聲 鳴聲 抑揚動聽 說話 溫和而曲折 但不失本意 宛轉 委婉辨析 兩者都可以指言辭的含蓄 委婉 意為曲折委婉 如 為了照顧當事人的情感 她說得詳盡而委婉 但是 婉轉 還可以用來形容聲音的曲折多變 如 幽暗的樹林中 畫眉鳥的歌聲宛轉悠揚 透過青翠的林蔭 飛到游客的耳中 游客們不禁為之沉醉 部分來自 點撥 2 操練 以隊列形式學習和練習軍事或體育等方面的技能 3 思量 考慮 4 詫異 驚奇 5 懊悔 做錯了事或說錯了話 心里自恨不該這樣 6 祈禱 一種宗教儀式 信仰宗教的人向神默告自己的愿望 請同學們聽讀課文 并在課本上及時做好旁批和圈點 體會作者感情 感受文章自然的風格 最后一課 課文朗讀 1 劃分文章部分 層次分別用雙豎線 單豎線 2 認為用得好的詞語用方框 3 關鍵語句 或寫得好的語句 用波浪線 4 有疑問的地方 用問號標注 部分來自 典中點 1 本文的體裁為短篇小說 理出小說三要素 人物 情節(jié) 環(huán)境 答案 人物 韓麥爾先生 小弗朗士 鎮(zhèn)上的人 普魯士兵 韓麥爾先生是主要人物 小弗朗士是在文中起到 穿針引線 的作用 情節(jié) 課前 上課 下課 或者 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學環(huán)境 社會環(huán)境 普法戰(zhàn)爭 法國戰(zhàn)敗 2 最后一課的情形和平時有哪些不同 部分來自 典中點 答案 1 過去開始上課的時侯 總是 一陣喧鬧 的教室 現(xiàn)在 一切偏安安靜靜的 2 平時嚴厲的老師 今天卻 很溫和 還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服 3 后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人 特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本 教室里有一種嚴肅的氣氛 部分來自 點撥 1 課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用 答案 本題可運用自然環(huán)境描寫作用分析法進行分析 對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮 天真幼稚的心理狀態(tài) 部分來自 點撥 2 我也不停步 只在心里思量 又出什么事啦 句中的 又 字有什么作用 答案 一個 又 字 寫出了在那個動蕩的年代里戰(zhàn)亂頻繁 變故迭起 人心惶惶 預示著將要發(fā)生一件大事 自然地引出下文 部分來自 點撥 3 一切偏安安靜靜的 句中的 偏 一詞的作用是什么 答案 偏 表示事實跟所希望的恰恰相反 與平時形成強烈的對照 突出今天的課堂氣氛不同尋常 為讀者留下懸念 部分來自 點撥 4 我的最后一堂法語課 這句話獨立成段 有什么作用 答案 這句心理獨白獨立成段 并且加上感嘆號 突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強烈的共鳴 表達了小弗郎士對最后一堂法語課的深情 體現(xiàn)了他的愛國感情 部分來自 點撥 5 為什么要將韓麥爾先生稱為 可憐的人 答案 因為身為法語教師的韓麥爾先生 即將被迫永遠離開課堂 離開自己的學生 離開自己熱愛的教育事業(yè) 這該是多么痛苦啊 6 唉 總要把學習拖到明天 這正是阿爾薩斯人最大的不幸 你是如何理解這句話的 部分來自 點撥 答案 這句話沉痛地總結了以往的教訓 把學習 教育與國家的興亡 民族的命運聯(lián)系在一起 表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認識 7 我們必須把它記在心里 永遠別忘了它 亡了國當了奴隸的人民 只要牢牢記住他們的語言 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 這一句運用了什么修辭手法 把什么比作什么 為什么這樣比 全句的含義是什么 部分來自 點撥 答案 本題可運用句子深層含義分析法進行分析 這是個比喻句 監(jiān)獄 本指把人們囚禁起來 使他們失去自由的處所 這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖 打開監(jiān)獄大門 比喻趕走侵略者 人民重新獲得自由 打開監(jiān)獄大門的鑰匙 比喻法國人民自己的語言 因為語言是民族的象征 不忘記本民族的語言 就不會忘記自己的祖國 8 一下子塞進我們的腦子里去 中的 塞 能不能改為 放 為什么 部分來自 點撥 答案 本題可運用關鍵詞語能否刪除 替換 答題法進行分析 不能 塞 有 用力 用勁放入 的意思 能夠表現(xiàn)出施動者的強烈主觀意愿 放 則比較平實 不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿 9 他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 這句話的含義是什么 部分來自 點撥 答案 表達出 我 對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛 鴿子是自由的 也暗示了 我 對自由和平的向往 同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨 閱讀方法解密 部分來自 點撥 細節(jié)描寫作用分析法 細節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法 也是中考?？嫉囊粋€考點 其作用有 塑造人物形象 推進故事情節(jié)發(fā)展 創(chuàng)造典型的環(huán)境 渲染人物心情 好的細節(jié)描寫還可以增強作品的真實性和藝術感染力 深化文章的主題 回答細節(jié)描寫作用的題型時 首先要找到相應的細節(jié)描寫詳細閱讀 結合具體內容分析細節(jié)描寫在此處的作用 分析時 要結合文章內容進行 不可泛泛而談 10 聽到了鐘聲 號聲 韓麥爾先生 臉色慘白 為什么 部分來自 點撥 答案 鐘聲 號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別 慘白 說明內心痛苦之極 重點品析第24 29段 11 為什么 我覺得他從來沒有這么高大 部分來自 點撥 答案 因為 我 深切體會到韓麥爾先生的思想情感 是他的愛國之心令 我 感動而敬佩 12 如何理解韓麥爾先生所寫的 法蘭西萬歲 部分來自 點撥 答案 韓麥爾先生 使出全身的力量 來寫 法蘭西萬歲 這一動作里傾注了他愛祖國 恨敵人的全部感情 法蘭西萬歲 是韓麥爾先生的心聲 表達了他對祖國必勝的堅定信念 集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志 13 小說最后一段 以韓麥爾先生的一個手勢收束全文 這樣寫有什么好處 部分來自 點撥 答案 用這樣的動作描寫作結尾 表達的感情更為深沉 更能震撼讀者的心靈 這個手勢中 包含了韓麥爾先生內心深處因國土淪喪而產生的巨大痛苦 包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀 這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復雜的心理活動 多種感情的交織 此時無聲勝有聲 留給了讀者反復回味的余地 重難點小結 部分來自 點撥 這一部分是文章的高潮 也是結局部分 寫韓麥爾先生宣布最后一課的結束 作者抓住韓麥爾先生的神態(tài) 語言 動作 生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象 既寫出他因國土淪喪而痛苦 也寫出他對祖國必勝的信念 是作者思想感情的完美體現(xiàn) 給讀者留下深刻的印象 部分來自 點撥 答案 小說是通過小弗郎士的視角來敘述的 通過他的裝束 語言 行動來塑造他的人物形象 讓讀者借此體會揣摩他的內心情感 在孩子的眼里 韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師 所以小弗郎士對老師的主要印象就是 老師拿著大鐵戒尺 當他走進教室后還特地注意到老師 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺 但是 在今天 小弗郎士遲到了 韓麥爾先生居然如此溫和 這實在讓人感到驚異 況且 老師今天還穿戴著不尋常的衣帽 也讓小弗郎士大覺詫異 1 難點探究 作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的 部分來自 點撥 作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心 但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到 只有在重大的事情發(fā)生時 先生才會有如此打扮 當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時 他的內心深處在翻騰著什么呢 自己服務了四十年的學校 突然要被迫離它而去 一生與之相伴的母語 突然要從此放棄 其間的悲痛 連孩子都強烈地感受到了 我們難道體會不出嗎 最后 韓麥爾先生奮筆寫下了 法蘭西萬歲 時 作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造 這個動作 使他真正成為一個愛國志士 部分來自 點撥 答案 作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的 從縱向看 作者以一個孩子上學遲到的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來 小弗郎士的行蹤 串起了故事的起因和結果 從橫向看 教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐 小弗郎士 韓麥爾先生 小鎮(zhèn)上的居民們 都在同一時間匯聚到了同一個地點 一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了 2 難點探究 作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的 上課 最后一課 小弗郎士韓麥爾先生 懂事嚴肅愛學習充滿責任感愛祖國愛國志士 感動 無比高潮 愛國悲憤結局 課前貪玩嚴厲開端 發(fā)展 愛國主義精神 下課 這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景 通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在 最后一課 中的見聞和感受 表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神 1 運用多種描寫方法刻畫人物形象 作者善于通過語言 動作 神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情 揭示人物的內心世界 小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語言 動作和神態(tài)描寫進行的 刻畫小弗郎士主要是運用心理描寫進行的 并運用了符合小弗郎士年齡特點和性格特征的語言進行描寫 2 善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題 如第4段和第12段兩次寫到 布告牌 點明了 最后一課 發(fā)生的背景 對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情 襯托出他被迫離開校園 家園的悲痛和熱愛祖國的深情 古今中外愛國的詩文名句我以我血薦軒轅 魯迅 自題小像 茍利國家生死以 豈因禍福避趨之 林則徐 赴戍登程口占示家人 位卑未敢忘憂國 陸游 病起書懷 風聲 雨聲 讀書聲 聲聲入耳 家事 國事 天下事 事事關心 明 顧憲成 天下興亡 匹夫有責 清 顧炎武 我自橫刀向天笑 去留肝膽兩昆侖 清 譚嗣同 為中華之崛起而讀書 周恩來 最后一堂法語課 使小弗郎士從不愛學習 貪玩到熱愛法語 認真學法語 例如 我想就別上學了 到野外去玩玩吧 到 我的最后一堂法語課 我從前沒好好學習 曠了課去找鳥窩 舍不得跟它們分手了 如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來 又沒有一點兒錯誤 那么任何代價我都愿意拿出來的 也使小弗郎士從怕老師到理解 同情 敬愛和欽佩老師 例如 那天早晨上學 我去得很晚 心里很怕韓麥爾先生罵我 到 他就要離開了 我再也不能看見他了 忘了我挨的戒尺 他穿上那套漂亮的禮服 原來是為了紀念這最后一課 這可憐的人好像恨不得 全教給我們 可憐的人啊 叫他怎么不傷心呢 韓麥爾先生站起來 臉色慘白 我覺得他從來沒有這么高大 一 還使小弗郎士從幼稚不懂事到愛祖國 恨敵人 上課前在小弗郎士眼里 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌 普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練 這些景象 比分詞用法有趣多了 到他聽老師說 這是我最后一次給你們上課了 柏林已經來了命令 阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了 他 心里萬分難過 啊 那些壞家伙 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 原來就是這么一回事 對于作為小學生的小弗郎士來說 熱愛法語就是他熱愛祖國的具體表現(xiàn) 他對老師的同情和理解是他們之間在熱愛祖國 熱愛祖國語言這一基點上的默契 點撥 回答這一題 重在通過對課文中有關語句的品味來感受小弗郎士思想感情的變化 而這種變化又離不開韓麥爾先生愛國思想的教育 愛國精神的感染和愛國行為的影響 要聯(lián)系文中小弗郎士對韓麥爾先生的感情變化回答 1 這個比喻句的含義十分深刻 監(jiān)獄 比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖 鑰匙 比喻法國語言 這句話的含義是 掌握祖國語言 可以激起人民的愛國意識 從而團結起來 打敗普魯士侵略者 求得民族的解放 2 這是一處細節(jié)描寫 飛進來的金甲蟲沒有影響到孩子們專心畫 杠子 表現(xiàn)了孩子們習字的專心 從而刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛 3 這一句通過小弗郎士的眼睛 描繪了韓麥爾先生的神態(tài) 生動地表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的同情和理解 使人感到了小弗郎士已經由貪玩 不懂事變得成熟 懂事了 點撥 要聯(lián)系文章的主題回答 二 1 這是小弗郎士對韓麥爾先生的同情 理解和可憐 是小弗郎士的一種愛國主義思想火花的迸發(fā) 2 因為韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言 想把自己的知識全部教給學生 今后卻不能了 表現(xiàn)出小弗郎士對老師的苦心有了進一步的理解 三 3 韓麥爾先生雖然對這生活了四十年的校園 家園有著無限的依戀和熱愛 但現(xiàn)在卻不得不離開 這是十分痛苦的事 表現(xiàn)了小弗郎士理解老師的心境 使人感到小弗郎士懂事多了 4 韓麥爾先生說小弗郎士 可憐 是因為小弗郎士沒有學好本國語言 法語 而且今后再也沒有機會學了 同時也為轉入下面的自責作了鋪墊 點撥 要結合上下文和文章的主題來回答 略 點撥 要求想像合理 語言符合人物身份 四