八年級語文上冊第二單元6《最后一課》教案練習素材（打包7套）蘇教版.zip

八年級語文上冊第二單元6《最后一課》教案練習素材（打包7套）蘇教版.zip,最后一課,年級,語文,上冊,第二,單元,最后,教案,練習,素材,打包,蘇教版 最后一課 《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。 烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？ 2、 聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到…… 3、 結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學到什么（吸取到什么教訓）？ 4、 在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？ 5、 作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？ 6、 抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？ 7、 拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。 8、 課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。 9、 本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。 一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了 2 《最后一課》 課堂作業(yè) 1. 下列加點字注音完全正確的一項是（ ） A.宛轉(zhuǎn)（wǎn） 鑰匙（yuè） 懊悔（ào） B.哽咽（yàn） 肅靜（sù） 祈禱（qí） C.踱步（duó） 鋸子（jù） 郝叟（hǎo） D.詫異（chà） 糊涂（tǔ） 賺錢（qiàn） 2. 請你試著給下列形似字組詞。 垮__________帖__________鄒__________慘________ 跨__________粘__________雛__________滲________ 3.選詞填空。 （1）我本來打算趁那一陣__________（A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。 （2）最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__________（A.安靜 B.平靜 C.肅靜）。 4.最佳配對，下面幾句話分別用了哪種描寫方法？ A.語言描寫 B.神態(tài)描寫 C.動作描寫 D.心理描寫 E.服飾描寫 （1）韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（ ） （2）我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。（ ） （3）我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦？”（ ） （4）他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆使出全身力量，寫了兩個大字“法蘭西萬歲！”（ ） 5.考考你的理解能力，看下列句子在文中的含義。 （1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 （2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。 （3）我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧。” 6..下列說法有錯誤的一項是（ ） A.本文的作者是法國作家都德，體裁是小說。 B.本文描寫的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭時期，在內(nèi)容上著重寫了韓麥爾先生對祖國和祖國語言的深深的愛。 C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開，而主人公卻是韓麥爾先生。 D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對就要失去的國土的敬意。 課后作業(yè) 1.比較下面（甲）（乙）兩段文字，回答段后問題。 甲 語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 乙 一列火車緩慢地駛進了柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的老婦人。顯然他在獨自沉思，旅客們聽到好在數(shù)著“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動、指手劃腳，不加思慮地笑起來，一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 “一、二、三……”神智不清的老婦人重復數(shù)著。兩個小姑娘再次笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。 “小姐”他說，“當我告訴你們我位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰(zhàn)場上死去?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！? 車廂里一片寂靜，靜得可怕。 （1）甲段選自課文《最后一課》，作者是 __________ 。 （2）甲乙兩段都以 ___________ 為背景，甲段的主題是 ______________ ，乙段的主題是 _________________ 。 （3）甲段寫韓麥爾先生發(fā)給學生的新字帖都是“法蘭西”“阿爾薩斯”的圓體字，其目的是要從側(cè)面表現(xiàn) ____________________________________________________ 。 乙段寫婦人多次重復“一、二、三”其含意是指老婦人對 _______________ 的痛苦訴說，也表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的 ________________ （4）甲段畫“杠子”和乙“一、二、三”的雙引用用法一樣嗎？為什么？ _______________________________________________________________________ （5）甲段將心理與 __________ 描寫相結(jié)合，表現(xiàn)了小弗朗士 ________________ （6）乙段對老婦人身體狀況的描寫用了一個短語，它是 ____________________ ，這樣描寫揭示了 ___________________________________________________________ （7）乙段結(jié)尾是“車廂里一片寂靜，靜得可怕”結(jié)合上下文理解這句話的含義和作用 答： ________________________________________________________________________。 2、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展 根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。 3、文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。 4、設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再次聽到和看到普魯士士兵操練、布告牌的感受，寫一段一百字左右的短文。 5、閱讀以下材料，結(jié)合所學課文，你一定會有所感觸，請就你感受最深的一點，寫一篇文章。 材料一：日本對中國領(lǐng)土垂涎已久。1927年6月，日本首相田中義一主持召開“東方會議”，確立了“把滿洲從中國本土分裂出來，自成一區(qū)，置日本勢力之下”的侵略方針。兩年以后，世界資本主義經(jīng)濟危機波及日本。1931年，日本陷入極端困難的境地，日本政府急于發(fā)動一場侵略中國東北的戰(zhàn)爭，借以轉(zhuǎn)移國內(nèi)人民視線，緩和階級矛盾，并依靠掠奪中國財富，來醫(yī)治經(jīng)濟危機造成的創(chuàng)傷。1931年9月18日夜，日本關(guān)東軍炮轟我東北軍駐地，攻占沈陽，制造了“九一八事變”。不到半年，東北三省全部落入日軍之手。第二年，日本扶植清廢帝溥儀做傀儡，建立偽滿洲國。中國東三省淪為日本帝國主義的殖民地。1932年1月28日，日軍襲擊上海，國民政府與日本政府簽訂《淞滬停戰(zhàn)協(xié)定》，規(guī)定中國軍隊撤出上海，日本軍隊“可暫駐扎”。1935年，日本帝國主義制造華北事變，從政治上、軍事上逐步控制了華北。1937年7月7日，日軍挑起“盧溝橋事變”（又稱“七七事變”），進攻北平、天津，全國的抗日戰(zhàn)爭就此開始。7月底，北平、天津相繼失陷。 日本侵略者在農(nóng)業(yè)、工礦交通運輸業(yè)、金融業(yè)、勞動力等方面，對淪陷區(qū)進行不同形式的掠奪，而且在占領(lǐng)區(qū)推行奴化教育，學校不得懸掛中國地圖，不得使用“中華”字樣，在東北地區(qū)規(guī)定日語為共通語言，同時搜繳并焚毀一切具有抗日愛國思想和有關(guān)中國歷史、地理的書籍和教科書，在沈陽三中，日本統(tǒng)治者一次就殺害愛國師生35人。 材料二：電影《上甘嶺》插曲《我的祖國》中有這么幾句歌詞：“好山好水好地方，條條大路都寬暢。朋友來了有好酒，若是那豺狼來了，迎接它的有獵槍?！? 參考答案 課堂作業(yè) 1.C 2.略 3.（1）A （2）C 4.（1）B （2）E （3）D （4）C 5.（1）比喻深刻?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割。打開監(jiān)獄大門，使人重新獲得尊嚴。它是聯(lián)系人民思想的紐帶，能使人民不忘記祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭。 （2）細節(jié)描寫，國旗是祖國的象征，文字是民族的標志，從書寫內(nèi)容到擺掛形式看，這正是韓麥爾老師對孩子進行愛國主義教育而精心設(shè)計的。 （3）對普魯士士兵禁教法語的嘲諷、輕蔑及對祖國語言深厚的感情。 6. C 課后作業(yè) 1. （1）都德 （2） 戰(zhàn)爭 （甲）表現(xiàn)了小弗朗士等對祖國語言文字的愛，對普魯士軍隊的恨 （乙）對戰(zhàn)爭的痛恨和譴責 （3）（甲）在法蘭西人民心中，阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士。 （乙）失去兒子不幸 譴責 （4）不一樣，“杠子”屬于特定稱謂，“一、二、三”屬于引用原話。 （5）景物描寫 對普魯士軍隊的仇恨 （6）瘦弱而多病 并列短語 戰(zhàn)爭給老婦人身心上的摧殘 反戰(zhàn)情緒 （7）說明戰(zhàn)爭不僅僅是給老婦人一家?guī)聿恍?，而是給整個社會的人們或多或少地都留下了創(chuàng)傷和悲痛。 2.略 3.略 4 《最后一課》作業(yè) 一、積累·整合 1．下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（ ）?? ?? A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽?。╣ěng）?? ?? B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾持（jiá）?? ?? C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）?? ?? D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shī） 賺（zhuàn） 2．給下列多音字注音并組詞： （　?。? （　　?。? （　　　） 稱 （　?。? 強 （ 　?。? 差 （　　?。? （　?。? （　　　） 　 （　　?。? 3．本文作者是________國作家________，課文是在________________這一歷史背景下創(chuàng)作的。 4．本文是以________________為線索安排情節(jié)，按________→________→________的順序記敘。小說的主人公是________。 5．指出下列句子所用的修辭手法 ①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（??? ） ②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（??? ） ③他講的似乎挺容易，挺容易。（??? ） 6．下列說法有誤的一項是（??? ） A《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。 B《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。 C《最后一課》的主人公是小弗郎士。 D《最后一課》運用了景物描寫表現(xiàn)主題。 二、拓展·應用 1.表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析 ⑴他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！” ①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。 ⑵屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” ①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。 2．怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話的含義？ 3．“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？ 4．課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？ 5．在習字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？ 6．指出下列各句的描寫方法和作用。 ⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。 ⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。 ⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。 7．下面幾句話都是文中留下的伏筆，請找出與伏筆相照應的句子，并在照應句中找出表示照應前文的詞語： ⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？” ⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 三、探索·創(chuàng)新 閱讀文段，回答相應各題 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……” 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！ 可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！? 我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。 我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令＂爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！? 我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！ 我的最后一堂法語課！ 我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 1．讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？ 2．韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？ 3．畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？ 4．小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？ 5．在這節(jié)課上小弗郎士都學到了什么？ 閱讀文段，回答相應各題 忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。???“我的朋友們啊，”他說⑵“我——我——”???但是他哽住了，他說不下去了。???他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：???“法蘭西萬歲！”???然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！?．語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現(xiàn)他?的思想感情。7．⑴處的破折號表示?，⑵處的標點符號為?。 8．文中的“鐘聲”意味著什么？ 9．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？ 10．“我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話是?描寫?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？ 11．韓麥爾先生“臉色慘白”是因為?。 12．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？???13．語段中最能表現(xiàn)主人公痛苦心情的詞語有： ?。14．韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字，表明了他和法國人民 15．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？ 16．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（　?。???Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。?Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。???Ｃ、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。 參考答案 一、1、2略 3．法? 都德? 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 4．“我”的見聞感受? 上學路上→上課→下課? 小弗郎士 5．①擬人? ②比喻? ③反復 6 C 二、1．⑴①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念⑵①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現(xiàn)了對祖國語言的熱愛。2．首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。 其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住了他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在著向心力。無論遇到怎樣嚴酷的統(tǒng)治，最終他們總會奪回自己的國土。3．平時喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）4．一方面他對老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產(chǎn)生了共鳴。（意近即可）5．這是細節(jié)描寫，烘托出教室里的愛國氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。6．⑴環(huán)境描寫，寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節(jié)描寫?？坍嫵龊⒆觽儗ψ鎳淖值臒釔?。（作用意近即可）7．⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！（這么一回事）⑵現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老人為什么來坐在教室里。（鎮(zhèn)上那些老人） 三、1．交待了今天上課前教室里的氣氛和以往大不相同。為下文情節(jié)的展開設(shè)置了懸念，渲染了氛圍。2．韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。為了表達對將要失去的國土的敬意。3．表達了小弗郎土的懊悔和對不能再學法語的傷心之情。4．因為阿爾薩斯和洛林被德軍占領(lǐng)了，他們只被允許學習德語。第二問略。5．這節(jié)課小弗郎土學會了應熱愛自己的祖國。他長大了。6．語言；動作；神態(tài)；愛國主義7．補充說明；逗號　8．最后一堂法語課結(jié)束了。9．窗外又傳來普魯士兵的號聲。10．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。11．他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。12．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。13．哽?。淮?；靠14．強烈的愛國精神15．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。16．Ｂ - 6 - 《最后一課》學習要點 《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭，是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力，擺脫內(nèi)政危機而發(fā)動的。結(jié)果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭的性質(zhì)就發(fā)生了變化。法國新的資產(chǎn)階級政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區(qū)的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后，當?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚娦薪归_法語課時，所表現(xiàn)出的悲憤心情和強烈的愛國精神。 作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個小鎮(zhèn)上，寫的是一個小學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。 學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。 一、字 　　１、查字典給下列字注音： 　　踱?。ā。　丁。ā。　『论牛ā。? 　　捂?。ā。　“没冢ā。　土P（?。? 　　賺錢（?。　¤€匙（?。　∑矶\（?。? 　　哽　（?。　《綄W（　）　　膝頭（?。? ２、查字典辨析多音多義字： 　　　┍　　　　　┍　　　　　┍ 　　帖┤　　　　強┤　　　　結(jié)┤ 　　　┕　　　　　┕　　　　　┕ 二、解釋詞語： 　　宛轉(zhuǎn)：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。也可寫作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。 　　詫異：驚奇。 　　祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。 三、本文內(nèi)容 　?。ㄒ唬╆P(guān)于課題 　　文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。 （二）關(guān)于本文人物 　　韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔任最后一課的教學工作，精心安排了語法、習字、歷史等課內(nèi)容，在課中進行愛國主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現(xiàn)愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語言，多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物，一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化，表現(xiàn)他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用，來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。 （三）關(guān)于故事情節(jié) 　　１、本文情節(jié)簡單但很動人的原因是什么？ 　　主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情，極易感動人。 　　選材集中，角度新穎。反對異國統(tǒng)治、熱愛祖國是一個重大題材，而作者卻不寫普法戰(zhàn)爭全貌，也不寫法國社會形勢，只選了一個小學校里的最后一節(jié)法語課來寫，時間集中、矛盾鮮明，概括力強。表面上是教法語還是教德語的事，實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮(zhèn)長、郵遞員及村民來上最后一課，實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此，雖只一節(jié)課，但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統(tǒng)治的整個事件。愛國感情最常見的是表現(xiàn)在對侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現(xiàn)愛國感情，很新穎。對祖國語言的熱愛，就是濃縮的對祖國的愛。 文章的起筆和收筆都很適當，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結(jié)果會如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程，使文章緊湊，省筆。結(jié)尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結(jié)束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地。 ２、理解下列句子 　?、佟爱嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話在文中有什么作用？ 　　第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個是異國占領(lǐng)者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。 這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。 ②“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？ 　　表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。 ③“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？ 　　這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。 ④“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。 　　韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人?！? ⑤“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解？ 　　亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。 （四）這篇小說的中心是什么？作者是通過哪些材料來表現(xiàn)中心意思的？ 　　通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。 作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優(yōu)美的自然環(huán)境與沉悶的社會環(huán)境形成鮮明對比，暗示美好的國土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們，這一切說明人們內(nèi)心極度悲憤，并說明法國人民不甘被奴役，對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本，對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現(xiàn)韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言（母語）教師的職業(yè)和國家的命運緊緊連在一起的。 最后一課》在線測試 窗體頂部 一、選擇題（80分） 　　1、下列加紅字注音完全正確的一項是（?。? 　 A、詫異(chà)　　懲罰(chěng)　郝叟(sǒu) 　 B、哽咽(gěng)　 要挾(xié)　　膝頭(qī) 　 C、祈禱(qǐ)　　 柏林(bó)　　 踱方步(duó) 　 D、氣氛(fēn)　　挨打(ái)　　 郵遞員(yóu) 窗體底部 窗體頂部 2、沒有錯別字的一項是（?。? 　 A、鑰匙　懊悔　宛轉(zhuǎn)　督學 　 B、懊悔　紀念　紫藤　暄鬧 　 C、磨損　歉錢　視察　糊涂 　 D、遛冰　耐心　忠誠　憂愁 窗體底部 窗體頂部 3、多音多義字按所給讀音組詞完全正確的是（?。? 　 A、桿gān　　旗桿　欄桿　鐵桿　筆桿 　 B、帖tiē　　妥帖　請?zhí)”∽痔? 　 C、強qiǎng　強迫　勉強　強求　強詞奪理 　 D、塞sè　　 堵塞　阻塞　要塞　閉塞 窗體底部 窗體頂部 4、所運用的修辭方法與其他三句不同的一項是（?。? 　 A、亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 　 B、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。 　 C、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。 　 D、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。 窗體底部 窗體頂部 二、填空題（20分） 　　5、《最后一課》的體裁是 ，作者 ，是 國作家。課文中著力塑造了 先生和 兩個主要人物。 參　考　答　案 一、 　　1、 　　答　案：D 　　知識點：字音 　　解　析：本題主要考查對字音的掌握。 　　A項中“懲罰”的“懲”應讀二聲；B項中“膝頭”的“膝”應讀xī；C項中“祈禱”的“祈”應讀二聲。D項正確，“氣氛”的“氛”和“郵遞員”的“郵”的讀音需要注意。 　　2、 　　答　案：A 　　知識點：字形 　　解　析：本題主要考查對字形的掌握。 　　B項中“喧鬧”的“喧”要和形似字“暄”區(qū)別開來，“暄”的意思是“太陽的溫暖”或“松軟、松散”，可組詞為“寒暄”或“暄土”等；C項中“賺錢”的“賺”注意與形似字“道歉”的“歉”區(qū)別；D項中“溜冰”的“溜”要和形似字“遛鳥”的“遛”區(qū)別開來。A項正確。需要注意的是，“婉轉(zhuǎn)”與“宛轉(zhuǎn)”通用。 　　3、 　　答　案：C 　　知識點：多音多義字。 　　解　析：本題主要考查對多音多義字的掌握。 　　A項中“鐵桿”和“筆桿”的“桿”應讀三聲；B項中“請?zhí)钡摹疤睉x三聲，“碑帖、字帖”的“帖”應讀四聲；D項中“要塞”的“塞”應讀sài。 　　4、 　　答　案：C 　　知識點：修辭方法 　　解　析：本題主要考查對修辭方法的掌握。 　　C項運用的修辭方法是擬人，其他三項運用的修辭方法都是比喻。 　　二、 　　5、 　　答　案：小說 都德 法 韓麥爾 小弗郎士 　　知識點：掌握作家作品。 　　解　析：阿爾封斯·都德（1840--1897）是法國19世紀下半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 　　一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。 中　考　解　析 1、下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ） 　　A、淵博 　開懇 　聲名狼藉 　　B、辯論 　悲慟　 穿流不息 　　C、蹊蹺 　和諧 　雍容典雅　　 D、緘默 　佳肴　 甜言密語 【考點】：字形 　　【分析】：答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續(xù)不斷，所以應寫為“川”，“河流”的意思。D項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。 　　2、下列說法有錯誤的一項是( ) 　　A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。 　　B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。 　　C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。 　　D、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。 【考點】：文學常識 　　【分析】：答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。 　　3、下面表述完全正確的一項是：（ ） 　　A、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。 　　B、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。 　　C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。 　　D、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。 【考點】：文學常識 　　【分析】：答案為B項。A項表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫；C項的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》；D項的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。 　　4、“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！闭n文結(jié)尾這段話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？ 　　答：____________________________________________________________________ 【考點】：考查分析人物行動與心理描寫的作用。 　　【分析】：答案：表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理，注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動〔把職業(yè)與祖國命運聯(lián)系在一起〕，由行動看到人物的思想感情。 　　閱讀下文，回答問題。 　　馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請教個問題?！薄笆裁磫栴}？說吧?！薄拔覀儐挝挥袀€剛分配來的女大學生，放著清閑的工作不干，偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，您說她是不是太傻了？”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農(nóng)村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持。” 　　女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認為應該表揚的是她爸爸，因為她爸爸十分支持她。” 　　“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。 　　“是您老人家呀！” 　　“什么？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對不行！” 　　5、小說刻畫人物運用的描寫方法是（　） 　　A、神態(tài)描寫　　語言描寫　　行動描寫 　　B、神態(tài)描寫　　行動描寫　　心理描寫 　　C、神態(tài)描寫　　語言描寫　　心理描寫 　　D、語言描寫　　行動描寫　　心理描寫 　　6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空） 　　參考答案： 　　答案：5、A　　6、馬市長 　　知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。 　　解　析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。 　　要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態(tài)描寫）。 　　“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態(tài)描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫；另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領(lǐng)導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。 　　一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現(xiàn)小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。 [課外拓展] 震撼人心的一課 ――《最后一課》 山西　李國濤 短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰(zhàn)時，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《Ｔhe　last　lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉(zhuǎn)譯嗎？請一位學者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內(nèi)容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰(zhàn)爭中，法國戰(zhàn)敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn)，人民的生活秩序都歸他們統(tǒng)治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學習。有一天，情況發(fā)生了變化。他去上學，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲！ 最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術(shù)課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節(jié)課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現(xiàn)在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學的論斷。應當說，每一種語言都有自己的優(yōu)秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時，從小學三四年級就開始學習日本文。必學，不學不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學生不愿學。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學，當時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學生都會有。當然，也許那將是另一篇小說的題材。 這篇小說只寫課堂上的故事，當然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領(lǐng)、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰(zhàn)爭中的南京大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰(zhàn)中，德國人在蘇聯(lián)、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經(jīng)驗和藝術(shù)特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰(zhàn)爭的，有生活經(jīng)驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風格。 窗體底部 11