八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元6《最后一課》教案練習(xí)素材（打包7套）蘇教版.zip

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C 課后作業(yè) 1. （1）都德 （2） 戰(zhàn)爭(zhēng) （甲）表現(xiàn)了小弗朗士等對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛，對(duì)普魯士軍隊(duì)的恨 （乙）對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和譴責(zé) （3）（甲）在法蘭西人民心中，阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士。 （乙）失去兒子不幸 譴責(zé) （4）不一樣，“杠子”屬于特定稱謂，“一、二、三”屬于引用原話。 （5）景物描寫 對(duì)普魯士軍隊(duì)的仇恨 （6）瘦弱而多病 并列短語(yǔ) 戰(zhàn)爭(zhēng)給老婦人身心上的摧殘 反戰(zhàn)情緒 （7）說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅僅是給老婦人一家?guī)?lái)不幸，而是給整個(gè)社會(huì)的人們或多或少地都留下了創(chuàng)傷和悲痛。 2.略 3.略 4 《最后一課》作業(yè) 一、積累·整合 1．下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（ ）?? ?? A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽?。╣ěng）?? ?? B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾持（jiá）?? ?? C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）?? ?? D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shī） 賺（zhuàn） 2．給下列多音字注音并組詞： （　　） （　　?。? （　　　） 稱 （　?。? 強(qiáng) （ 　　） 差 （　　?。? （　　） （　　?。? 　 （　　　） 3．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在________________這一歷史背景下創(chuàng)作的。 4．本文是以________________為線索安排情節(jié)，按________→________→________的順序記敘。小說(shuō)的主人公是________。 5．指出下列句子所用的修辭手法 ①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（??? ） ②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（??? ） ③他講的似乎挺容易，挺容易。（??? ） 6．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（??? ） A《最后一課》的體裁是小說(shuō)，作者都德，選自《星期一故事集》。 B《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 C《最后一課》的主人公是小弗郎士。 D《最后一課》運(yùn)用了景物描寫表現(xiàn)主題。 二、拓展·應(yīng)用 1.表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫等手法。試對(duì)下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析 ⑴他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！” ①描寫的對(duì)象是________________________。②運(yùn)用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。 ⑵屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！” ①描寫的對(duì)象是________________________。②運(yùn)用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。 2．怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話的含義？ 3．“最后一課”與平時(shí)上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？ 4．課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？ 5．在習(xí)字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？ 6．指出下列各句的描寫方法和作用。 ⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。 ⑵天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。 ⑶有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心。 7．下面幾句話都是文中留下的伏筆，請(qǐng)找出與伏筆相照應(yīng)的句子，并在照應(yīng)句中找出表示照應(yīng)前文的詞語(yǔ)： ⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？” ⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 三、探索·創(chuàng)新 閱讀文段，回答相應(yīng)各題 平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！ 可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！? 我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。 我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令＂爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！? 我聽了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！ 我的最后一堂法語(yǔ)課！ 我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 1．讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？ 2．韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會(huì)這樣？ 3．畫線的句子表達(dá)了小弗郎士怎樣的心理？ 4．小弗郎士的學(xué)校為什么不教法語(yǔ)了？由此你想到了什么？ 5．在這節(jié)課上小弗郎士都學(xué)到了什么？ 閱讀文段，回答相應(yīng)各題 忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——⑴他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。???“我的朋友們啊，”他說(shuō)⑵“我——我——”???但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。???他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：???“法蘭西萬(wàn)歲！”???然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?．語(yǔ)段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現(xiàn)他?的思想感情。7．⑴處的破折號(hào)表示?，⑵處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為?。 8．文中的“鐘聲”意味著什么？ 9．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？ 10．“我覺得他從來(lái)沒有這么高大?！边@句話是?描寫?！拔摇庇X得他從來(lái)沒有這么高大的原因是什么？ 11．韓麥爾先生“臉色慘白”是因?yàn)?。 12．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？???13．語(yǔ)段中最能表現(xiàn)主人公痛苦心情的詞語(yǔ)有： ?。14．韓麥爾先生寫下“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)字，表明了他和法國(guó)人民 15．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何理解？ 16．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（　?。???Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。?Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。???Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。 參考答案 一、1、2略 3．法? 都德? 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 4．“我”的見聞感受? 上學(xué)路上→上課→下課? 小弗郎士 5．①擬人? ②比喻? ③反復(fù) 6 C 二、1．⑴①韓麥爾②動(dòng)作③韓麥爾對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念⑵①小弗郎士②心理描寫③對(duì)敵人禁學(xué)法語(yǔ)卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。2．首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。 其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。亡了國(guó)的人民，如果牢牢記住了他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在著向心力。無(wú)論遇到怎樣嚴(yán)酷的統(tǒng)治，最終他們總會(huì)奪回自己的國(guó)土。3．平時(shí)喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）4．一方面他對(duì)老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產(chǎn)生了共鳴。（意近即可）5．這是細(xì)節(jié)描寫，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國(guó)感情。6．⑴環(huán)境描寫，寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時(shí)代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問(wèn)的決心，同時(shí)也反映出他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。⑶細(xì)節(jié)描寫。刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。（作用意近即可）7．⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事?。ㄟ@么一回事）⑵現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老人為什么來(lái)坐在教室里。（鎮(zhèn)上那些老人） 三、1．交待了今天上課前教室里的氣氛和以往大不相同。為下文情節(jié)的展開設(shè)置了懸念，渲染了氛圍。2．韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。為了表達(dá)對(duì)將要失去的國(guó)土的敬意。3．表達(dá)了小弗郎土的懊悔和對(duì)不能再學(xué)法語(yǔ)的傷心之情。4．因?yàn)榘査_斯和洛林被德軍占領(lǐng)了，他們只被允許學(xué)習(xí)德語(yǔ)。第二問(wèn)略。5．這節(jié)課小弗郎土學(xué)會(huì)了應(yīng)熱愛自己的祖國(guó)。他長(zhǎng)大了。6．語(yǔ)言；動(dòng)作；神態(tài)；愛國(guó)主義7．補(bǔ)充說(shuō)明；逗號(hào)　8．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。9．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。10．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。11．他不能再教法語(yǔ)而感到悲憤和哀痛。12．熱愛祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。13．哽??；呆；靠14．強(qiáng)烈的愛國(guó)精神15．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。16．Ｂ - 6 - 《最后一課》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 《最后一課》是法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，是法國(guó)皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，擺脫內(nèi)政危機(jī)而發(fā)動(dòng)的。結(jié)果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)就發(fā)生了變化。法國(guó)新的資產(chǎn)階級(jí)政府奉行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省割讓給普魯士。從此這兩個(gè)地區(qū)的法國(guó)人民淪為亡國(guó)奴。本文反映的就是國(guó)土淪喪后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁止開法語(yǔ)課時(shí)，所表現(xiàn)出的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。 作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個(gè)小鎮(zhèn)上，寫的是一個(gè)小學(xué)校的一堂課，主人公是一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民，乃至全世界被侵略國(guó)家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。 學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。 一、字 　?。?、查字典給下列字注音： 　　踱?。ā。　丁。ā。　『论牛ā。? 　　捂?。ā。　“没冢ā。　土P（?。? 　　賺錢（?。　¤€匙（?。　∑矶\（?。? 　　哽　（　）　　督學(xué)（?。　∠ヮ^（?。? ２、查字典辨析多音多義字： 　　　┍　　　　　┍　　　　　┍ 　　帖┤　　　　強(qiáng)┤　　　　結(jié)┤ 　　　┕　　　　　┕　　　　　┕ 二、解釋詞語(yǔ)： 　　宛轉(zhuǎn)：①（說(shuō)話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽。也可寫作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。 　　詫異：驚奇。 　　祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。 三、本文內(nèi)容 　　（一）關(guān)于課題 　　文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。 （二）關(guān)于本文人物 　　韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔(dān)任最后一課的教學(xué)工作，精心安排了語(yǔ)法、習(xí)字、歷史等課內(nèi)容，在課中進(jìn)行愛國(guó)主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現(xiàn)愛國(guó)主義的偉大感情。作者從服裝、動(dòng)作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語(yǔ)言，多方位地刻畫他。而小弗郎士?jī)H是個(gè)線索人物，一切都是透過(guò)他的眼看、耳聽來(lái)寫的。作者主要寫他的心理變化，表現(xiàn)他在愛國(guó)感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來(lái)說(shuō)明最后一課的教育作用，來(lái)烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國(guó)精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進(jìn)行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。 （三）關(guān)于故事情節(jié) 　?。薄⒈疚那楣?jié)簡(jiǎn)單但很動(dòng)人的原因是什么？ 　　主題動(dòng)人。愛國(guó)主義感情歷來(lái)被人們認(rèn)為是一種崇高偉大的感情，極易感動(dòng)人。 　　選材集中，角度新穎。反對(duì)異國(guó)統(tǒng)治、熱愛祖國(guó)是一個(gè)重大題材，而作者卻不寫普法戰(zhàn)爭(zhēng)全貌，也不寫法國(guó)社會(huì)形勢(shì)，只選了一個(gè)小學(xué)校里的最后一節(jié)法語(yǔ)課來(lái)寫，時(shí)間集中、矛盾鮮明，概括力強(qiáng)。表面上是教法語(yǔ)還是教德語(yǔ)的事，實(shí)際是愛國(guó)還是投降的嚴(yán)肅問(wèn)題。表面上是教師、學(xué)生和淪陷前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員及村民來(lái)上最后一課，實(shí)際上他們所代表的是法國(guó)各階層人民。因此，雖只一節(jié)課，但卻精彩地反映了法國(guó)人民反抗異國(guó)統(tǒng)治的整個(gè)事件。愛國(guó)感情最常見的是表現(xiàn)在對(duì)侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛這個(gè)角度上來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)感情，很新穎。對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，就是濃縮的對(duì)祖國(guó)的愛。 文章的起筆和收筆都很適當(dāng)，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學(xué)并遲到做起點(diǎn)。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結(jié)果會(huì)如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準(zhǔn)備這最后一課以及清早大家進(jìn)教室等繁瑣的過(guò)程，使文章緊湊，省筆。結(jié)尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲”的高潮中結(jié)束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地。 ２、理解下列句子 　?、佟爱嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話在文中有什么作用？ 　　第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個(gè)是異國(guó)占領(lǐng)者肆意踐踏的景象。因此盡管風(fēng)和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。 這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。 ②“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？ 　　表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的欲望。 ③“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？ 　　這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡；村民前來(lái)聽課的動(dòng)人情景；亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。 ④“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫出來(lái)。 　　韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)不出來(lái)。如果說(shuō)出來(lái)，可能是：“我要走了，再也看不見你們了?！薄拔蚁Ｍ銈冇肋h(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人?！? ⑤“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解？ 　　亡了國(guó)，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。 （四）這篇小說(shuō)的中心是什么？作者是通過(guò)哪些材料來(lái)表現(xiàn)中心意思的？ 　　通過(guò)對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國(guó)主義情感以及對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。 作者通過(guò)①上學(xué)路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優(yōu)美的自然環(huán)境與沉悶的社會(huì)環(huán)境形成鮮明對(duì)比，暗示美好的國(guó)土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴(yán)的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們，這一切說(shuō)明人們內(nèi)心極度悲憤，并說(shuō)明法國(guó)人民不甘被奴役，對(duì)自己的祖國(guó)、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動(dòng)描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學(xué)習(xí)——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)——對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔——對(duì)課本，對(duì)老師戀戀不舍——明白了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。一個(gè)普普通通的祖國(guó)語(yǔ)言（母語(yǔ)）教師的職業(yè)和國(guó)家的命運(yùn)緊緊連在一起的。 最后一課》在線測(cè)試 窗體頂部 一、選擇題（80分） 　　1、下列加紅字注音完全正確的一項(xiàng)是（?。? 　 A、詫異(chà)　　懲罰(chěng)　郝叟(sǒu) 　 B、哽咽(gěng)　 要挾(xié)　　膝頭(qī) 　 C、祈禱(qǐ)　　 柏林(bó)　　 踱方步(duó) 　 D、氣氛(fēn)　　挨打(ái)　　 郵遞員(yóu) 窗體底部 窗體頂部 2、沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（　） 　 A、鑰匙　懊悔　宛轉(zhuǎn)　督學(xué) 　 B、懊悔　紀(jì)念　紫藤　暄鬧 　 C、磨損　歉錢　視察　糊涂 　 D、遛冰　耐心　忠誠(chéng)　憂愁 窗體底部 窗體頂部 3、多音多義字按所給讀音組詞完全正確的是（?。? 　 A、桿gān　　旗桿　欄桿　鐵桿　筆桿 　 B、帖tiē　　妥帖　請(qǐng)?zhí)”∽痔? 　 C、強(qiáng)qiǎng　強(qiáng)迫　勉強(qiáng)　強(qiáng)求　強(qiáng)詞奪理 　 D、塞sè　　 堵塞　阻塞　要塞　閉塞 窗體底部 窗體頂部 4、所運(yùn)用的修辭方法與其他三句不同的一項(xiàng)是（?。? 　 A、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 　 B、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。 　 C、油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。 　 D、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。 窗體底部 窗體頂部 二、填空題（20分） 　　5、《最后一課》的體裁是 ，作者 ，是 國(guó)作家。課文中著力塑造了 先生和 兩個(gè)主要人物。 參　考　答　案 一、 　　1、 　　答　案：D 　　知識(shí)點(diǎn)：字音 　　解　析：本題主要考查對(duì)字音的掌握。 　　A項(xiàng)中“懲罰”的“懲”應(yīng)讀二聲；B項(xiàng)中“膝頭”的“膝”應(yīng)讀xī；C項(xiàng)中“祈禱”的“祈”應(yīng)讀二聲。D項(xiàng)正確，“氣氛”的“氛”和“郵遞員”的“郵”的讀音需要注意。 　　2、 　　答　案：A 　　知識(shí)點(diǎn)：字形 　　解　析：本題主要考查對(duì)字形的掌握。 　　B項(xiàng)中“喧鬧”的“喧”要和形似字“暄”區(qū)別開來(lái)，“暄”的意思是“太陽(yáng)的溫暖”或“松軟、松散”，可組詞為“寒暄”或“暄土”等；C項(xiàng)中“賺錢”的“賺”注意與形似字“道歉”的“歉”區(qū)別；D項(xiàng)中“溜冰”的“溜”要和形似字“遛鳥”的“遛”區(qū)別開來(lái)。A項(xiàng)正確。需要注意的是，“婉轉(zhuǎn)”與“宛轉(zhuǎn)”通用。 　　3、 　　答　案：C 　　知識(shí)點(diǎn)：多音多義字。 　　解　析：本題主要考查對(duì)多音多義字的掌握。 　　A項(xiàng)中“鐵桿”和“筆桿”的“桿”應(yīng)讀三聲；B項(xiàng)中“請(qǐng)?zhí)钡摹疤睉?yīng)讀三聲，“碑帖、字帖”的“帖”應(yīng)讀四聲；D項(xiàng)中“要塞”的“塞”應(yīng)讀sài。 　　4、 　　答　案：C 　　知識(shí)點(diǎn)：修辭方法 　　解　析：本題主要考查對(duì)修辭方法的掌握。 　　C項(xiàng)運(yùn)用的修辭方法是擬人，其他三項(xiàng)運(yùn)用的修辭方法都是比喻。 　　二、 　　5、 　　答　案：小說(shuō) 都德 法 韓麥爾 小弗郎士 　　知識(shí)點(diǎn)：掌握作家作品。 　　解　析：阿爾封斯·都德（1840--1897）是法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有：《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 　　一般說(shuō)來(lái)，誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公。小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，小說(shuō)的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解。 中　考　解　析 1、下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ） 　　A、淵博 　開懇 　聲名狼藉 　　B、辯論 　悲慟　 穿流不息 　　C、蹊蹺 　和諧 　雍容典雅　　 D、緘默 　佳肴　 甜言密語(yǔ) 【考點(diǎn)】：字形 　　【分析】：答案為C項(xiàng)。A項(xiàng)中“開懇”的“懇”應(yīng)寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。B項(xiàng)中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續(xù)不斷，所以應(yīng)寫為“川”，“河流”的意思。D項(xiàng)中“甜言密語(yǔ)”應(yīng)寫為“甜言蜜語(yǔ)”。 　　2、下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( ) 　　A、小說(shuō)《最后一課》的作者是德國(guó)作家都德。 　　B、《敕勒歌》和《木蘭詩(shī)》都選自《樂府詩(shī)集》。 　　C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。 　　D、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。 【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí) 　　【分析】：答案為A項(xiàng)。小說(shuō)《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，作者都德不是德國(guó)作家，而是法國(guó)作家。 　　3、下面表述完全正確的一項(xiàng)是：（ ） 　　A、唐詩(shī)、宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩(shī)仙”，李白被稱為“詩(shī)圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。 　　B、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說(shuō)》的“說(shuō)”，《出師表》的“表”都是我國(guó)古代的文體。 　　C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說(shuō)，后來(lái)收在小說(shuō)集《彷徨》中。 　　D、《最后一課》的作者是法國(guó)的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國(guó)的莫泊桑。 【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí) 　　【分析】：答案為B項(xiàng)。A項(xiàng)表述有誤，唐詩(shī)、宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩(shī)仙”的是李白，被稱為“詩(shī)圣”的是杜甫；C項(xiàng)的說(shuō)法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說(shuō)，后來(lái)收在小說(shuō)集《吶喊》中，而不是《彷徨》；D項(xiàng)的說(shuō)法有誤，《最后一課》的作者是法國(guó)的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國(guó)的作家。 　　4、“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)?！闭n文結(jié)尾這段話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？ 　　答：____________________________________________________________________ 【考點(diǎn)】：考查分析人物行動(dòng)與心理描寫的作用。 　　【分析】：答案：表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會(huì)由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過(guò)程中要注意仔細(xì)推敲語(yǔ)言所含的哲理，注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動(dòng)〔把職業(yè)與祖國(guó)命運(yùn)聯(lián)系在一起〕，由行動(dòng)看到人物的思想感情。 　　閱讀下文，回答問(wèn)題。 　　馬市長(zhǎng)吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過(guò)來(lái)：“爸，我想跟你請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題。”“什么問(wèn)題？說(shuō)吧?！薄拔覀儐挝挥袀€(gè)剛分配來(lái)的女大學(xué)生，放著清閑的工作不干，偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，您說(shuō)她是不是太傻了？”馬市長(zhǎng)放下手中的茶杯，望著自己的女兒說(shuō)道：“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農(nóng)村去，而這個(gè)女大學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表?yè)P(yáng)，我們一定要大力支持。” 　　女兒詭秘地笑了笑：“不過(guò)，我認(rèn)為應(yīng)該表?yè)P(yáng)的是她爸爸，因?yàn)樗职质种С炙！? 　　“哦，那么她爸爸是誰(shuí)？”馬市長(zhǎng)問(wèn)道。 　　“是您老人家呀！” 　　“什么？”馬市長(zhǎng)頓時(shí)收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對(duì)不行！” 　　5、小說(shuō)刻畫人物運(yùn)用的描寫方法是（　） 　　A、神態(tài)描寫　　語(yǔ)言描寫　　行動(dòng)描寫 　　B、神態(tài)描寫　　行動(dòng)描寫　　心理描寫 　　C、神態(tài)描寫　　語(yǔ)言描寫　　心理描寫 　　D、語(yǔ)言描寫　　行動(dòng)描寫　　心理描寫 　　6、小說(shuō)刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長(zhǎng)”和“馬市長(zhǎng)的女兒”中選擇填空） 　　參考答案： 　　答案：5、A　　6、馬市長(zhǎng) 　　知識(shí)點(diǎn)：分析對(duì)人物的描寫，把握人物性格特點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題。 　　解　析：本題主要考查通過(guò)分析描寫人物的方法，把握人物性格特點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題。 　　要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會(huì)有答成修辭方法、表達(dá)方式的可能。描寫人物的方法主要有：語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態(tài)描寫）。 　　“悠閑”、“頓時(shí)收斂了笑容”是對(duì)馬市長(zhǎng)的神態(tài)描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對(duì)馬市長(zhǎng)的行動(dòng)描寫；另外還有三句對(duì)馬市長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫。小說(shuō)的主題是批判某些領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義作風(fēng)以及對(duì)人馬列主義，對(duì)己個(gè)人主義的思想，此外“溺愛孩子實(shí)際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。 　　一般說(shuō)來(lái)，誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公。從馬市長(zhǎng)身上最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題，所以馬市長(zhǎng)是小說(shuō)的主人公。 [課外拓展] 震撼人心的一課 ――《最后一課》 山西　李國(guó)濤 短篇小說(shuō)《最后一課》留給我的印象，可以說(shuō)是終身印象。我永遠(yuǎn)不能忘記這篇作品給我的震撼力量?？箲?zhàn)時(shí)，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會(huì)過(guò)做亡國(guó)奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學(xué)時(shí)，在教科書上讀到這一篇。后來(lái)，我在英語(yǔ)課本上又讀到一次，事過(guò)50多年，我也還記得題目是《Ｔhe　last　lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時(shí)，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來(lái)又想，胡先生不精于法文，他不會(huì)從法文翻譯，難道從英語(yǔ)轉(zhuǎn)譯嗎？請(qǐng)一位學(xué)者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯(cuò)，我是從教本上讀過(guò)兩次的。另外我再說(shuō)，以兒童的視角寫的短篇小說(shuō)，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動(dòng)的了。當(dāng)然，在中外的眾多同類小說(shuō)中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說(shuō)或者電影電視。我們有《小英雄雨來(lái)》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機(jī)智勇敢，出生入死，甚為動(dòng)人。它們也寫出青少年的幼稚和成長(zhǎng)過(guò)程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過(guò)，那些作品都是在一個(gè)長(zhǎng)的或稍長(zhǎng)的過(guò)程里展開人物的活動(dòng)，它們的主要內(nèi)容是主人公面對(duì)敵人，進(jìn)行斗爭(zhēng)時(shí)的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說(shuō)。它只寫一堂語(yǔ)文課。著名的普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，法國(guó)戰(zhàn)敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn)，人民的生活秩序都?xì)w他們統(tǒng)治。不過(guò)我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會(huì)到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學(xué)習(xí)。有一天，情況發(fā)生了變化。他去上學(xué)，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓(xùn)斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說(shuō)里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來(lái)聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國(guó)熱情都升騰起來(lái)，他的心里永遠(yuǎn)地、深深地印上了：法蘭西萬(wàn)歲！ 最后一課上的是法語(yǔ)課，也就是法國(guó)兒童的國(guó)文課或語(yǔ)文課。這是小說(shuō)家精心的安排。請(qǐng)想一下，如果上的是算術(shù)課或英語(yǔ)課，那就寫不出如此的效果了吧。因?yàn)槠蒸斒寇姺降拿畹搅耍瑥拿魈炱鸩辉S再上法語(yǔ)課，而改上德語(yǔ)課。這對(duì)法國(guó)人來(lái)說(shuō)，是多么大的恥辱，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)每一個(gè)法國(guó)人都是如此。請(qǐng)注意，這里有一個(gè)懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過(guò)。到課堂上，上了半節(jié)課，小弗郎土才鬧清楚：“原來(lái)就是這么一回事！”這就是再不許學(xué)法文了。所以韓麥爾老師說(shuō)，法文是‘世界上最美麗的語(yǔ)言——最明白，最精確”，那是每一個(gè)國(guó)家的人民對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的共同感受。我們對(duì)中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡(jiǎn)潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國(guó)幾千年的智慧。以前有人說(shuō)中文不能在電腦上使用，現(xiàn)在人們說(shuō)中文最宜于應(yīng)用于電腦了。每一個(gè)中國(guó)人都對(duì)中文懷有最深厚的感情，中文與中國(guó)人可以說(shuō)是同在的。在東南亞的某些國(guó)家里，曾有過(guò)迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場(chǎng)合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國(guó)的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會(huì)用中文。所以他們集資花錢辦中文學(xué)校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語(yǔ)言，這算什么中國(guó)人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過(guò)東南亞的作家講，在那里參加華文文學(xué)聚會(huì)，與會(huì)人們是帶著神圣、崇敬、虔誠(chéng)的情緒而來(lái)的，使人非常感動(dòng)。我們可以說(shuō)韓麥爾老師談法語(yǔ)之美，主要表達(dá)的是愛國(guó)之情，而不是科學(xué)的論斷。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每一種語(yǔ)言都有自己的優(yōu)秀之處，尤其是古老的文明的民族語(yǔ)言。德文也是在歷史上有貢獻(xiàn)的語(yǔ)言，但是對(duì)于受普魯土壓迫的法國(guó)人來(lái)說(shuō)，那是不堪忍受的語(yǔ)言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時(shí)，從小學(xué)三四年級(jí)就開始學(xué)習(xí)日本文。必學(xué)，不學(xué)不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長(zhǎng)們都反感，學(xué)生不愿學(xué)。那時(shí)候會(huì)日文的中國(guó)人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來(lái)教。也不知是些什么人，中國(guó)話也講不了，就教起來(lái)。我記得有一位同學(xué)，當(dāng)時(shí)不過(guò)十三四歲，因?yàn)榛卮鹑照Z(yǔ)不合格，被那個(gè)日本人打了重重的一個(gè)耳光，他的臉當(dāng)時(shí)就有五個(gè)手指印。同學(xué)們都非常難過(guò)。我想這種情緒，在小說(shuō)里的小弗郎土也會(huì)有的，每個(gè)法國(guó)學(xué)生都會(huì)有。當(dāng)然，也許那將是另一篇小說(shuō)的題材。 這篇小說(shuō)只寫課堂上的故事，當(dāng)然沒有血，只有淚。但是一個(gè)國(guó)家、民族，被占領(lǐng)、征服以后，不會(huì)不流血的。近來(lái)我們讀到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的南京大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個(gè)月里，殺了幾十萬(wàn)手無(wú)寸鐵的中國(guó)人。在第二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)人在蘇聯(lián)、法國(guó)、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說(shuō)里，沒有寫到這些，這只是選材的問(wèn)題。它感動(dòng)讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國(guó)感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)特點(diǎn)共同決定的。作家都德是參加過(guò)1871年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)的，有生活經(jīng)驗(yàn)，但他只選了這一點(diǎn)小事來(lái)寫。近來(lái)上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風(fēng)格。 窗體底部 11