七年級生物3.7.1《能量的釋放和利用》課件教案學案練習素材（打包12套）（新版）蘇科版.zip

七年級生物3.7.1《能量的釋放和利用》課件教案學案練習素材（打包12套）（新版）蘇科版.zip,能量的釋放和利用,年級,生物,3.7,能量,釋放,利用,課件,教案,練習,素材,打包,12,新版,蘇科版 第1節(jié) 能量的釋放和利用 一、選擇題 1.在我州建始縣花坪鄉(xiāng)的關(guān)口村，由于那里特殊的地理位置，白天光照強、氣溫高，夜間氣溫較低，所產(chǎn)的“關(guān)口葡萄”特別甜。這是因為與別處相比（ ） A.關(guān)口村的土地特別肥沃 B.關(guān)口村的葡萄品種與別處不一樣 C.關(guān)口村的葡萄只進行光合作用，不進行呼吸作用 2．人們經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，從而影響草的生長。土壤板結(jié)影響植物生長的主要原因是（ ） A．植物缺少無機鹽，影響生長 B．植物缺少水，影響光合作用 C．土壤缺少氧氣，影響根的呼吸 D．氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用 3.儲存水果和蔬菜時，沖加二氧化碳可延長貯存時間，原因是（ ） A.二氧化碳殺菌 B.二氧化碳抑制呼吸 C.二氧化碳降低溫度 D.二氧化碳促進光合作用 4.下列哪一項措施不是為了抑制植物單位呼吸作用？（ ） A.低溫貯藏水果蔬菜 B.農(nóng)田土壤板結(jié)后及時松土 C.貯藏糧食時在密閉糧倉內(nèi)充加二氧化碳 D.小麥種子入倉前曬干 5.用綠豆發(fā)豆芽，1千克綠豆可長出6千克綠豆芽。在這個過程中，有機物的含量（ ） A.不變 B.增多 C.減少 D.先少后多 二、非選擇題 6．下圖是探究呼吸作用產(chǎn)物的實驗裝置圖，請據(jù)圖回答： （1）A瓶內(nèi)NaOH溶液的作用是 。 （2）D瓶內(nèi)石灰水的作用是 。 （3）若將萌發(fā)的種子換成大豆幼苗，應(yīng)對C裝置進行 處理，目的是 。 7．某研究人員曾經(jīng)對綠色植物的光合作用與呼吸作用作過以下研究。 實驗一：將某綠色植物放在黑暗裝置中，分別測定在不同溫度下植物對氧氣的吸收量，如圖1所示．a(chǎn)、b分別表示10℃和20℃時植物吸收氧氣量隨時間變化的情況。 實驗二：按圖2所示裝置進行黃豆種子呼吸作用和番茄植株光合作用實驗。 請分析回答： (1)分析實驗一可知，溫度越高植物吸收氧氣越 。 (2)由實驗一結(jié)果可推知：在實驗二中，當廣口瓶內(nèi)黃豆種子溫度適當 時．就會促進玻璃罩內(nèi)番茄植株的光合作用。 (3)聯(lián)系本實驗，試分析吐魯番瓜果特別甜的原因。 參考答案: 一、選擇題 1.D 2.C 3.B 4.B 5.C 二、非選擇題 6.（1）吸收空氣中的CO2 （2）檢驗呼吸作用產(chǎn)生CO2 （3）遮光（放在暗室中） 防止大豆幼苗光合作用吸收CO2 7.(1)快（答“多”不給分） (2)升高(提高) (3)晚上溫度低，呼吸作用弱，有機物分解少(合理均可) 3 第1節(jié) 能量的釋放和利用 1.關(guān)于人和植物的呼吸作用具有的共同特點，錯誤的是（ ） A.都要吸收氧氣 B.都要產(chǎn)生二氧化碳和水 C.都要吸收二氧化碳 D.都要釋放出能量 2.人和植物的呼吸作用具有重要的意義，是為細胞的生命活動提供了（ ） A.氧氣 B.水 C.營養(yǎng)物質(zhì) D.能量 3.陽光下，一棵柳樹所進行的主要的生理活動（ ） A.光合作用和呼吸作用 B.只有光合作用 C.只有呼吸作用 D.光合作用和呼吸作用都沒有 4.關(guān)于植物呼吸場所的說法，正確的是（ ） A.在葉 B.在根 C.在莖 D.所有活著的部位 5.下列哪些方法有利于改善根的呼吸（ ） ①松土 ②鋤草 ③施肥 ④澆水 ⑤用除草劑除草 A.①② B.②③ C.③④ D.④⑤ 6.儲存水果和蔬菜時，充加二氧化碳可延長貯存時間，原因是( ) A.二氧化碳殺菌 B.二氧化碳抑制呼吸 C.二氧化碳降低溫度 D.二氧化碳促進光合作用 7.下列哪一項措施不是為了抑制植物呼吸作用？（ ） A.低溫貯藏水果蔬菜 B.農(nóng)田土壤板結(jié)后及時松土 C.貯藏糧食時在密閉糧倉內(nèi)充加二氧化碳 D.小麥種子入倉前曬干 8.用綠豆發(fā)豆芽，1千克綠豆可長出6千克綠豆芽。在這個過程中，有機物的含量（ ） A.不變 B.增多 C.減少 D.不變 9.植物體進行呼吸作用的部位是( ) A.只有在葉片 B.只在根系中 C.所有活細胞 D.只有萌發(fā)的種子中 10.有關(guān)呼吸作用的敘述，正確的是( ) A.能量的釋放與呼吸無關(guān) B.植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用 C.呼吸作用貯存能量 D.呼吸作用釋放能量 11.農(nóng)田被淹需及時排澇,目的是為了供給根細胞以充足的( ) A.陽光 B.氧氣 C.肥料 D.二氧化碳 參考答案： 1.C 2.D 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.D 11.B 3 1 8 2 8 工廠廢氣的大量排放 3 8 工廠廢氣的大量排放 4 8 汽車 飛機 輪船等迅速增多 廢氣大量排放 5 8 大面積的森林火災(zāi) 6 8 森林火災(zāi) 7 8 森林火災(zāi) 8 8 草原火災(zāi) 第1節(jié) 能量的釋放和利用（第1課時） 【學習目標】 1.描述什么叫呼吸作用，和呼吸有什么區(qū)別。 2.學會測定呼吸頻率的簡單方法，初步學會將測定結(jié)果進行分析，嘗試得出能量釋放與呼吸有關(guān)的結(jié)論。 3.初步學會驗證植物呼吸消耗氧氣，釋放二氧化碳的方法。 【活動過程】 活動一：體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系 1.測量呼吸頻率 （1）知識準備:一呼一吸為呼吸一次，每分鐘呼吸的次數(shù)叫做呼吸頻率。 （2）要求：4個人一個小組，測量在不同的呼吸狀態(tài)下的呼吸次數(shù)，記錄在表格中，求出平均值，組長匯報給老師。 生活狀態(tài) 安靜時 迅速起蹲 1min 每分鐘呼吸的次數(shù) 第1人 ? ? 第2人 ? ? 第3人 ? ? 第4人 ? ? 統(tǒng)計平均值 ? ? 2.根據(jù)在不同的呼吸狀態(tài)下的呼吸次數(shù)的測量結(jié)果，回答下列問題： （1）哪種狀態(tài)消耗的能量多？ （2）消耗能量的多少與呼吸頻率是什么關(guān)系？ 3.閱讀課本P111第一段，通常所說的呼吸是： 生物吸入 ，呼出 的過程。 活動二： 驗證植物呼吸過程產(chǎn)生二氧化碳 1.實驗材料和用具：燒杯、塑料袋、橡皮管、菠菜、澄清的石灰水 2.要求：仔細閱讀課本P109—110第一組實驗，4個人一個小組，小組內(nèi)成員分工合作，在A、B兩只燒杯內(nèi)分別加人20ml的澄清的石灰水，取下止水夾，將A、B兩只袋內(nèi)的氣體分別通入裝有澄清石灰水的A、B兩個燒杯的液面以下，觀察石灰水的變化，思考并完成下列問題： （1）描述實驗現(xiàn)象： （2）哪一個是對照實驗？ （3）為什么要把袋子放在黑暗處？ （4）除了將袋子放在黑暗處，還有什么方法呢？ （5）得出結(jié)論： 活動三：驗證植物呼吸過程消耗氧氣 1.實驗材料和用具：廣口瓶、火柴、蠟燭、菠菜 2.要求：仔細閱讀課本P110第二組實驗，4個人一個小組，小組內(nèi)成員分工合作，先點燃兩只蠟燭，然后打開瓶蓋，同時迅速地伸到甲、乙兩瓶中，觀察蠟燭的燃燒情況，分析實驗結(jié)果，思考并完成下列問題： （1）描述實驗現(xiàn)象： （2）哪一個是對照實驗？ (3)這里把甲、乙兩瓶放在黑暗處理作用和第一組實驗相同嗎？ (4)得出結(jié)論： 活動四：理解呼吸作用的概念 有機物 + 水 + + 能量 【課堂反饋】 1.植物體進行呼吸作用的部位是( ) A.只有在葉片 B.只在根系中 C.所有活細胞 D.只有萌發(fā)的種子中 2.有關(guān)呼吸作用的敘述，正確的是( ) A.能量的釋放與呼吸無關(guān) B.植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用 C.呼吸作用貯存能量 D.呼吸作用釋放能量 3.農(nóng)田被淹需及時排澇,目的是為了供給根細胞以充足的( ) A.陽光 B.氧氣 C.肥料 D.二氧化碳 3 第1節(jié) 能量的釋放和利用（第1課時） 一、教學目標 1.從生物體進行生命活動需要能量這個角度分析能量的釋放與呼吸密切相關(guān)。 2.理解“生物的呼吸作用”這一核心概念，明確“呼吸”和“呼吸作用”的區(qū)別。 3.學會測定呼吸頻率的簡單方法，初步學會將測定結(jié)果進行分析，嘗試得出能量釋放與呼吸密切相關(guān)的結(jié)論。 4.初步學會驗證植物呼吸過程中氣體的變化的方法、步驟和原理。 5.初步嘗試設(shè)計出與教材不同的“驗證植物呼吸過程中氣體變化”的實驗方案。初步學會運用所學的生物學知識能夠?qū)粑饔玫脑碓谌祟惿a(chǎn)、生活中的應(yīng)用做出解釋。 二、教學重點 層層遞進地通過各種“體驗、感受、思考、計算、實驗”等活動，揭示能量的釋放與呼吸密切相關(guān)，使學生深刻理解“生物的呼吸作用”這一核心概念。 三、教學難點 引導(dǎo)學生分析、理解“驗證植物呼吸過程中氣體的變化”實驗方法、步驟和相關(guān)原理，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生嘗試設(shè)計出與教材不同的實驗方案。 四、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)置情境設(shè)疑導(dǎo)入 展示資料： 2011年9月22日是中秋節(jié)，也是臺州臨海王老太的85周歲生日，然而，這天中午，兒孫滿堂的她竟被發(fā)現(xiàn)餓死在村老年活動室的廁所旁邊。 她的兩個兒子，因涉嫌犯遺棄罪被起訴。臨海市人民法院公開審理了這起遺棄老人致死的案件。 引導(dǎo)學生思考： 1.為什么老母親最后會餓死在街頭？ 2.如果你在她的身邊會怎樣做？你會對她的子女說些什么？ 1.思考回答：由于沒有足夠的食物給身體提供能量，所以老人又冷又餓，最后餓死街頭。 2.暢所欲言（提供食物，給她溫暖，給她聯(lián)系社會福利院，教育她的子女要贍養(yǎng)老人）。 生命活動需要能量 出示系列圖片： 學習、工作、運動、游戲等。引導(dǎo)學生說出任何生命活動都需要能量，并思考我們怎樣才能獲得所需的能量。 提問：通過第5章的學習，我們知道人體的物質(zhì)和能量來源于食物，回憶一下，能夠為人體提供能量的營養(yǎng)物質(zhì)只有哪些？ 引導(dǎo)學生進一步思考： 營養(yǎng)物質(zhì)中的能量如何釋放出來呢？與我們身體的哪個活動有關(guān)？ 積極思考，回答問題： 我們可以通過補充食物的方式來補充能量。 回顧“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”的內(nèi)容，說出食物中的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪等有機物能為人體提供能量。 體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系 體驗活動： 小組同學輪流測試在不同生活狀態(tài)下，每個人每分鐘的呼吸次數(shù)，并記錄。 出示資料卡： 1.呼吸頻率的概念 2.成年人和少年兒童平靜時的呼吸頻率。 體驗一：測試在平靜時的呼吸頻率 體驗二：測試在劇烈運動時的呼吸頻率 1.帶領(lǐng)學生伴隨音樂進行1分鐘的下蹲起立。 2.測試呼吸頻率 算一算： 假設(shè)你一天24小時都處在平靜的狀態(tài)中，算一算你一天呼吸的次數(shù) 看書（信息庫）找答案： 1.植物體的呼吸作用在哪里進行？ 2.植物體哪些部位的呼吸作用最旺盛？ 3.植物體通過什么結(jié)構(gòu)與外界進行氣體交換？ 體驗三：測試在劇烈運動后的呼吸頻率 組織學生統(tǒng)計體驗的測量結(jié)果，并出示。 討論題： 1.這3種狀態(tài)哪一種消耗的能量最多？ 2.消耗能量的多少與呼吸頻率有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)學生思考呼吸頻率測量的結(jié)果說明什么問題。 了解“呼吸頻率”這一重要概念。 閱讀資料卡，討論如何測呼吸頻率。 測定自己的呼吸頻率 跟著老師一起伴隨音樂快速地下蹲起立 測定自己的呼吸頻率 運用公式“一天呼吸次數(shù)=呼吸頻率 ╳ 60 ╳ 24”計算出自己一天呼吸的次數(shù) 通過閱讀課本P125信息庫中“植物體的呼吸”內(nèi)容，找出問題的答案，了解植物呼吸與人體呼吸的不同之處。 測定自己的呼吸頻率 以4人小組為單位，匯總在不同生活狀態(tài)下，每個人每分鐘的呼吸次數(shù)，并計算平均值。思考能量的釋放和呼吸的關(guān)系。 分析呼吸時氣體的變化 引導(dǎo)學生感受呼吸 引導(dǎo)思考： 人體或動物呼吸時會發(fā)生氣體的變化嗎？ 1.出示潛水員圖片，引導(dǎo)學生探究呼吸時吸進的氣體； 2.演示實驗：請一位同學向澄清石灰水里吹氣，觀察石灰水變化。 小結(jié)出“呼吸”這一重要概念。 提示：二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性。 把一只手放在鼻腔前，緩慢地吸氣和呼氣，感受氣體進出自己的身體。 通過觀察、思考和分析，說出人體或動物呼吸時，吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。 驗證植物呼吸過程中氣體的變化 引導(dǎo)學生進一步思考： 植物體內(nèi)的呼吸，和人體呼吸的氣體變化一樣嗎？ 組織學生做實驗驗證（安排學生分別選做實驗一和二）。 實驗一：驗證植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳。介紹實驗一的課前準備： 1.取A、B兩只保鮮袋，在A袋內(nèi)裝入新鮮蔬菜，B袋內(nèi)裝入等量用沸水處理過的蔬菜。分別將A、B兩袋的袋口密封。 2.將兩只袋子都放到黑暗處，一天后取出。 實驗二：驗證植物呼吸消耗氧氣。 介紹實驗二的課前準備： 1.取等量的用沸水處理過的蔬菜和新鮮的蔬菜分別裝入甲、乙兩只廣口瓶。 2.放在溫暖處，并封閉、遮光處理24小時。 分別介紹實驗一和實驗二的方法步驟 實驗一： 1.把A、B袋內(nèi)的氣體分別通入裝有澄清石灰水的兩個錐形瓶中。 2.觀察和記錄石灰水的變化。 實驗二： 1.分別將點燃的蠟燭迅速伸入到甲、乙兩瓶中。 2.觀察和記錄蠟燭的燃燒情況。 產(chǎn)生疑問，樂于探究 理解實驗一和實驗二課前準備實驗步驟。討論： 1.實驗一中“B袋內(nèi)裝入等量用沸水處理過的蔬菜”，B袋的作用是什么？ 2.實驗一中為何要把袋子放在“黑暗”處24小時？ 3.實驗二中為何要將廣口瓶放在溫暖處，封閉、遮光處理24小時？ 4.實驗用的新鮮蔬菜有必要進行清潔、殺菌嗎？為什么？ 在理解實驗一和實驗二課前準備和實驗步驟的基礎(chǔ)上，學生以小組為單位，利用實驗桌上已有的實驗材料，選做實驗一和實驗二，記錄實驗數(shù)據(jù)。 根據(jù)實驗原理分析現(xiàn)象 展示實驗原理： 實驗一原理：二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性。 實驗二原理：氧氣可以助燃。燃燒的物體在有氧的情況下，能夠繼續(xù)燃燒，而在二氧化碳較多、氧氣量不足的情況下，就會熄滅。 根據(jù)實驗原理分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論： 植物體內(nèi)的呼吸，和人體呼吸的氣體變化一樣，都是吸進氧氣，呼出二氧化碳。 生物體的呼吸作用 小結(jié)： 幫助學生一起總結(jié)出“生物的呼吸作用”這一核心概念；生物體的細胞分解有機物，生成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程稱為呼吸作用。 理解“生物的呼吸作用”含義： 1.是在細胞內(nèi)進行的。 2.是細胞內(nèi)的有機物（如葡萄糖）氧化分解釋放能量的過程。 拓展延伸 組織學生討論： 1.清晨，到樹林中鍛煉是否科學？ 2.農(nóng)民伯伯種地為什么要松土？ 出示資料：山東盛產(chǎn)生姜，生姜豐收后，農(nóng)民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經(jīng)常聽說姜農(nóng)到姜井里取姜時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。 請你運用所學的知識解釋： 1.為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？ 2.你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇的發(fā)生？ 通過討論，學以致用，掌握一些與本課相關(guān)的生活常識。 閱讀資料，分析現(xiàn)象，思考問題。 DIY 思考： 通過學習，我們知道了“驗證植物呼吸過程中氣體的變化”實驗設(shè)計的原理，你能不能利用這些原理設(shè)計出與教材上不同的實驗方案？以小組為單位設(shè)計實驗并利用課余時間去實驗室探究。 （課后開放生物實驗室，滿足學生課外進一步探究的需要。） 1.課后設(shè)計相關(guān)實驗方案； 2.有興趣的同學課外進一步去生物實驗室探究 深呼吸 指導(dǎo)健康呼吸的練習法：坐直，集中注意力，將一只手輕輕放在腹部，用鼻子慢慢吸氣，再慢慢呼氣。 播放歌曲“深呼吸”，在音樂中和學生一起深呼吸。 在音樂中，跟著老師學習健康呼吸的方法，體驗呼吸的重要意義。 消耗 產(chǎn)生 分解 釋放 用于 需要 生命活動 呼吸作用 能 量 有機物 二氧化碳和水 氧氣 板書設(shè)計： 7 第1節(jié) 能量的釋放和利用 一、設(shè)計思路 能量是一個抽象的概念，雖然存在于我們的每一個活動之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學生缺少物理和化學方面的知識，理解起來有一定的困難，因此開頭運用一個類比，使學生產(chǎn)生疑問。接著通過一個學生全體實驗體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系引導(dǎo)學生得出能量的釋放與呼吸密切相關(guān)的結(jié)論。驗證呼吸過程中氣體的變化實驗可以幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)能量的釋放需要氧，這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點。在設(shè)計上可以通過學生演示和教師動畫演示相結(jié)合，幫助學生理解呼吸過程中氣體的變化，從而對呼吸和呼吸作用進行區(qū)別，使學生深刻地理解什么是呼吸作用。這是本課的難點。 能量以什么形式釋放出來，可以舉一些生活中的實例，結(jié)合探究實驗的設(shè)計，通過觀察不通狀態(tài)種子的溫度發(fā)生的變化了解熱量的釋放。這個探究實驗可能效果不佳，可通過動畫演示來彌補。 能量的利用可以更多的跟生活實際聯(lián)系起來，重點解決DIY中的現(xiàn)象解釋，講解過程中學生自然會體會到能量的利用。 二、教學目標 1.從生物體進行生命活動需要能量這個角度了解能量的釋放與呼吸的關(guān)系 2.描述什么叫呼吸作用，和呼吸有什么區(qū)別。了解呼吸釋放的能量在生命活動中被利用的問題。 3.學會測定呼吸頻率的簡單方法，初步學會將測定結(jié)果進行分析，嘗試得出能量釋放與呼吸有關(guān)的結(jié)論。 4.學會驗證植物呼吸消耗氧氣，釋放二氧化碳的方法。 5.初步嘗試探究萌發(fā)的種子能釋放能量。初步學會運用所學的生物學知識能夠?qū)粑饔玫脑碓谌祟惿a(chǎn)、生活中的應(yīng)用做出解釋。 三、教學重點和難點 教學重點：引導(dǎo)學生從體驗——分析——實驗，揭示能量的釋放需要氧。 教學難點：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的實質(zhì)。指導(dǎo)學生嘗試“探究萌發(fā)的種子釋放能量”實驗方案的設(shè)計。 四、 教學過程 教學設(shè)計 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 提問：在前面的課程中，我們學習了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”， 那么能量是由食物中的哪個成分提供的？ 思考回答：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機物。 復(fù)習導(dǎo)入，鞏固知識 過渡，引入新課主題 1、展示圖片----公路上行駛的汽車?，提問：汽車行駛需要能量嗎？能量由什么提供？ 2、展示圖片----姚明、劉翔的比賽圖片，運動員在比賽過程需要能量嗎？ 3、汽車行駛需要能量，由汽油提供。汽油中含有能量，并通過發(fā)動機把能量釋放出來，作為汽車行駛的動力，如此汽車才可行駛。 4、我們知道運動員的能量來自于食物中的有機物，就像汽車的汽油；我們的身體也需要一臺“發(fā)動機”來將有機物中的能量釋放出來，這樣才能為生命活動所用。 5、質(zhì)疑：那么我們身體的“發(fā)動機”是什么呢？ 討論回答 設(shè)置疑問，激發(fā)思考，用類比的方式引入課題 體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系 1、讓我們先體驗一下劇烈運動時的感覺，也許會得到啟發(fā)。 （猜測：劇烈運動時，人體特征變化最大的是什么？呼吸？心跳？……） 出示小資料：呼吸頻率 2、發(fā)動學生分組體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系。輪流測男生和女生在安靜、迅速起蹲1分鐘、休息2分鐘后三種狀態(tài)下的呼吸頻率。 思考： （1）三種狀態(tài)下呼吸頻率有什么不同？ （2）哪種狀態(tài)消耗的能量最多（感覺最累）？ （3）消耗能量的多少與呼吸頻率是什么關(guān)系（正比或反比）？ （4）能量的釋放與呼吸關(guān)系密切嗎？ 做出猜想。 閱讀資料，談?wù)勅绾螠y呼吸頻率。 學生實施實驗，處理數(shù)據(jù)，交流自己小組的結(jié)論。 橫向、縱向比較數(shù)據(jù)得出規(guī)律 討論比較，得出問題答案。 能量的釋放與呼吸關(guān)系密切。 讓學生親身體驗，活躍課堂氣氛，明確學習任務(wù)。 解釋人的呼吸 那么“呼吸”是不是就是我們身體的“發(fā)動機”呢？我們來一起了解下什么是呼吸？人的呼吸又是怎么一回事？ 資料：二氧化碳的特性---遇澄清石灰水能使石灰水變渾濁。 圖片展示----生命垂危的病人吸氧。 學生向澄清石灰水里吹氣，觀察石灰水變化。 總結(jié)：呼吸指的是人或動物吸進氧氣，呼出二氧化碳的過程。 吸進氧氣，呼出二氧化碳 聯(lián)系實際，從現(xiàn)象到理論，自己推測出結(jié)論。 過渡 1、提問：人跟動物都要呼吸，那同樣作為生物的植物需要呼吸嗎？ 2、植物同樣需要呼吸，那么植物呼吸時吸入呼出的氣體跟動物一樣嗎？讓我們通過實驗來驗證。 學生回答 引入植物的呼吸，為驗證呼吸過程中氣體變化做準備。 驗證呼吸過程中氣體的變化 組織學生實驗： 觀看實驗操作視頻，講解實驗原理：二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的能力；氧氣可以助燃。 試驗一：植物呼吸放出二氧化碳。 分析：1．A、B兩袋內(nèi)的氣體使澄清的石灰水發(fā)生了怎樣的變化？ 2．比較兩只袋內(nèi)的氣體，說明了植物呼吸過程中放出了什么氣體？ 3．實驗中哪一個是對照實驗組？ 4．為什么實驗中要將袋子放在黑暗處？ 5．實驗說明了什么？ 實驗二：植物呼吸消耗氧氣。 分析：1．裝有新鮮青菜的B廣口瓶內(nèi)的衛(wèi)生香為什么熄滅了？ 2．對照組是哪一個？ 3．實驗說明了什么？ 比較兩個實驗說明植物呼吸氣體變化與人是否相似？ 1、操作實驗，觀察現(xiàn)象。分析討論問題。 2、操作實驗，觀察現(xiàn)象。分析討論問題。 3、引導(dǎo)得出正確結(jié)論：植物的呼吸與人一樣，也是吸進氧氣，放出二氧化碳。呼吸是生命的標志。 共同探究操作實驗，培養(yǎng)分析問題、解決問題和實際動手操作的能力。 呼吸作用實質(zhì) 設(shè)疑：為什么植物能吸進氧氣放出二氧化碳？ 展示：這是植物呼吸作用的結(jié)果。 設(shè)疑：呼吸作用與呼吸時一回事嗎？ 動畫展示植物的呼吸作用，解釋呼吸作用的實質(zhì)。 組織學生討論 1、 呼吸作用的時間（ ） 2、 呼吸作用是指植物吸收大氣中的（ ），將體內(nèi)的有機物轉(zhuǎn)變成（ ）和（ ），并釋放出儲存在有機物中的（ ）的過程。 3、呼吸作用在（ ）內(nèi)進行。 總結(jié)： 呼吸作用公式 _____+有機物 ________+水+_____ 總結(jié)： 能量的釋放來自于呼吸作用。 思考問題 觀看動畫，思考問題 討論資料上的問題。 1、 呼吸作用的時間（白天、黑夜） 2、 呼吸作用是指植物吸收大氣中的（氧氣），將體內(nèi)的有機物轉(zhuǎn)變成（二氧化碳）和（水），并釋放出儲存在有機物中的（能量）的過程。 呼吸作用在（活細胞）內(nèi)進行。 設(shè)置疑問，引入深思 了解呼吸作用的實質(zhì)，提高討論合作的能力。 結(jié)語 我們?nèi)梭w，或者說是生物體內(nèi)“發(fā)動機”都是呼吸作用。 回應(yīng)開篇設(shè)疑。 5 第 1節(jié) 能量的釋放和利用 (第1課時) 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 1、背景說明： 能量是生物圈中一切生命活動的命脈，植物的光合作用為生物圈提供了巨大的能源庫，并以食物的形式滿足生物圈中絕大多數(shù)生物的需要。但是貯存在生物體有機物內(nèi)的能量必須釋放出來，才能被生物圈中的生物所利用。第7章《能量釋放與呼吸》作為第3單元的最后一部分內(nèi)容，在學生已充分了解生物體獲取食物的最根本來源的基礎(chǔ)上，讓學生繼續(xù)了解能量是如何釋放出來的。 2、課題的意義： 《能量的釋放和利用》是第7章的第1節(jié)，要求學生通過學習能說出生物體生命活動所需要的能量是如何獲取的。對于這一部分知識，學生有一定的認知基礎(chǔ)，表現(xiàn)在：一是已知植物通過光合作用所制造的有機物里貯存有能量，其他生物直接或間接的以植物為食，就可獲得有機物中的能量用來維持自身的生命活動。二是從人體自身經(jīng)驗已知人呼吸會吸入空氣中的氧氣，呼出二氧化碳。但是兩者之間到底有什么關(guān)系，有機物中的能量如何能釋放出來，以及這種能量到底是以什么形式存在的等問題卻了解的比較少。 本節(jié)非常重視學生探究以及實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教材設(shè)置了兩個實驗：人體呼吸頻率的測定和分析、植物呼吸過程中氣體的變化。這兩個實驗旨在通過學生實驗和分析，發(fā)現(xiàn)能量的釋放需要氧這個呼吸作用的實質(zhì)性問題。通過探究性實驗的操作，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，基本掌握科學探究的一般方法。 3、課題介紹： 課題選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物》七年紀上冊第3單元第7章第1節(jié)《能量的釋放和利用》（第1課時） 問 題 設(shè) 計 1、買火柴的小女孩為什么會死在街頭？如果你在他身邊，你會怎么做？ 2、食物中的能量能直接被人利用嗎？ 3、體驗、感受并描述呼和吸的過程，一個正常成年人的呼吸頻率數(shù)？ 4、體驗?zāi)芰康尼尫排c呼吸的關(guān)系，完成表格。 生活狀態(tài) 安靜時 迅速起蹲1min 休息2min后 呼吸頻率 第1組 ? ? 第2組 ? ? .... ? ? 統(tǒng)計平均值 ? ? 討論： （1）人體三種狀態(tài)下呼吸頻率有何差異？ （2）哪種狀態(tài)下感覺最累？消耗的能量最多? （3）消耗能量的多少與呼吸頻率關(guān)系如何？ A．運動強度↑ 消耗能量↑ 呼吸頻率↑ B．運動強度↑ 消耗能量↑ 呼吸頻率↓ C．運動強度↑ 消耗能量↓ 呼吸頻率↑ D．運動強度↑ 消耗能量↓ 呼吸頻率↓ （4）能量的釋放與呼吸密切相關(guān)嗎？說說你的理由. 5、人吸入氣體和呼出氣體成分有差異嗎？怎樣驗證吸入的空氣和呼出的氣體有差異？ 6、植物呼吸嗎？植物呼吸時氣體的變化和人一樣嗎？怎樣驗證？ 7、什么叫呼吸作用？依據(jù)呼吸作用的概念，模仿光合作用的公式，寫出呼吸作用的公式并說出其物質(zhì)與能量的變化。 8、光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系？（列表比較、分析） 9、關(guān)于呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用？ 教學構(gòu)想： 能量是一個抽象的概念，雖然存在于我們的每一個活動之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學生缺少物理和化學方面的知識，理解起來有一定的困難，因此開頭設(shè)置了一個童話故事《賣火柴的小女孩》的情境，吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生物體的能量都是從有機物中釋放出來的，讓學生對能量建立一個感性的認識。接著設(shè)計一系列問題有效地引導(dǎo)學生主動參與、體驗探究的過程。組織了一系列體驗活動、驗證性實驗、探究性實驗，將教師演示實驗與學生的分組實驗相結(jié)合，這樣將抽象的知識直觀化，變得可感知起來，學生就有了推理的把手。體驗、實驗→獲得信息→處理信息→得出結(jié)論。這一過程，符合學生的認知規(guī)律，同時培養(yǎng)學生觀察、歸納、邏輯推理等多種能力。通過體驗活動引導(dǎo)學生得出能量的釋放與呼吸密切相關(guān)的結(jié)論。驗證呼吸過程中氣體的變化實驗可以幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)能量的釋放需要氧，這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點。關(guān)鍵是如何設(shè)計實驗進行驗證?？紤]到課時的安排，這節(jié)課是要在一課時內(nèi)完成的，因此，提前安排興趣小組的同學去做分組實驗，課上將所設(shè)計的實驗結(jié)果展示給全班同學，幫助學生分析、理解呼吸過程中氣體的變化，從而對呼吸和呼吸作用進行區(qū)別，使學生深刻地理解什么是呼吸作用，這是本課的難點。整節(jié)課的教學設(shè)計流程如圖： 教學目標: 1．學生通過體驗活動，了解能量的釋放與呼吸的關(guān)系。 2．學生通過探究實驗，分析并描述呼吸作用中物質(zhì)和能量的變化，理解呼吸作用的本質(zhì)；掌握呼吸作用概念。 3．學生通過列表比較的方式，進一步理解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。 4．學會測定呼吸頻率的簡單方法，初步學會對測定結(jié)果進行分析。 5．初步學會驗證植物呼吸釋放二氧化碳的方法；初步學會驗證植物呼吸消耗氧氣的方法。 6．能夠利用“呼吸作用的原理”， 合理解釋人類生產(chǎn)、生活中的一些實際問題。 7．通過實驗培養(yǎng)學生尊重科學，尊重事實的科學態(tài)度。 教學重點： 1.引導(dǎo)學生通過探究實驗，分析呼吸作用中物質(zhì)和能量的變化。 2.揭示呼吸作用的本質(zhì)。 3.歸納呼吸作用的概念。 教學難點： 1．理解呼吸作用的本質(zhì)。 2．理解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。 教學方法： 實驗探究法 活動教學法 合作學習法 教學準備： 教師準備： 1．制作多媒體課件 2．材料用具：新鮮菠菜（青菜等）、煮熟的菠菜（青菜等）、黑色塑料袋、白色塑料袋、橡皮管、廣口瓶、火柴、保溫瓶、萌發(fā)的黃豆種子、煮熟的黃豆種子、干的黃豆種子、溫度計、蠟燭、燃燒匙、膠皮塞、澄清的石灰水、 3．提前準備好里面充滿氧氣的廣口瓶 學生準備： 由生物興趣小組的同學(實驗時擔任各組組長)提前24 h準備好2個實驗 1．探究植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實驗和對照組 2．探究植物呼吸作用消耗氧氣的實驗和對照組 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 多媒體展示：圖片及問題 討論： 1．買火柴的小女孩為什么會死在街頭？ 2．如果你在他身邊，你會怎么做？ 3.食物中的能量能直接被人利用嗎？ 點撥：食物中的能量不能直接被人利用。能量必須要先被釋放。那么有機物中的能量是如何釋放的呢？ 二、探究實驗，構(gòu)建新知。 （一）體驗?zāi)芰康尼尫排c呼吸的關(guān)系 活動1：讓學生親自體驗、感受呼和吸的過程 師生交流：吸，是把空氣吸入肺內(nèi)；呼，是把肺內(nèi)氣體呼到空氣中。一吸一呼是一次呼吸，而每分鐘的呼吸次數(shù)叫做呼吸頻率。 知識鏈結(jié)：讓學生閱讀課本110頁的小資料內(nèi)容，在書上圈畫不同年齡段的呼吸頻率數(shù)。 活動2：體驗?zāi)芰康尼尫排c呼吸的關(guān)系。 表格及問題 生活狀態(tài) 安靜時 迅速起蹲1min 休息2mi 后 呼吸頻率 第1組 ? ? 第2組 ? ? .... ? ? 統(tǒng)計平均值 ? ? 討論： （1）人體三種狀態(tài)下呼吸頻率有何差異？ （2） 哪種狀態(tài)下消耗的能量最多?感覺最累？ （3）消耗能量的多少與呼吸頻率關(guān)系如何？ A．運動強度↑ 消耗能量↑ 呼吸頻率↑ B．運動強度↑ 消耗能量↑ 呼吸頻率↓ C．運動強度↑ 消耗能量↓ 呼吸頻率↑ D．運動強度↑ 消耗能量↓ 呼吸頻率↓ （4）能量的釋放與呼吸密切相關(guān)嗎？說說你的理由. （5）吸入氣體和呼出氣體成分有差異嗎？怎樣驗證吸入的空氣和呼出的氣體有差異？ 活動規(guī)則： 以合作小組為單位。要求學生測3組數(shù)據(jù)：安靜時的呼吸頻率；迅速起蹲1分鐘后的呼吸頻率；休息2分鐘后的呼吸頻率。把相關(guān)數(shù)據(jù)寫入書本P110頁的相關(guān)表格中，算出平均值。 活動注意事項： 1．把書本P118頁表格中 “休息5分鐘”，改為“休息2分鐘”。（因為休息的時間太長，一方面會造成課堂沒有教學活動而產(chǎn)生混亂；另一方面，其呼吸頻率和安靜時沒有太大差距。） 2．先測量“安靜時的呼吸頻率”并記錄，接著測量“迅速起蹲1分鐘后的呼吸頻率”，填寫數(shù)據(jù)和算出平均值。（正好約2分鐘）接著測量休息2分鐘后的呼吸頻率。 3．強調(diào)測定“安靜時的呼吸頻率”時，要避免有意識的深呼吸。 4．為了安全，在起蹲時，叫學生離開座位，在過道中進行。 多媒體投影：一個計時器，倒計時開始，學生進行活動。 知識鏈接： (1)介紹二氧化碳的特性-----二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。(2)介紹氧氣的特性------助燃。 演示實驗： (1)請一位同學往澄清的石灰水中緩緩吹氣，用洗耳球往另一個裝有相同的澄清石灰水中注入空氣。 觀察石灰水有什么變化？你能得出什么結(jié)論？ (2) 將快要熄滅的火柴放進氧氣瓶，觀察火柴有什么變化？ 。你能得出什么結(jié)論？ 質(zhì)疑：植物呼吸嗎？植物呼吸時氣體的變化和人一樣嗎？ （二）探究呼吸過程中氣體的變化 活動3：探究植物在呼吸過程中產(chǎn)生了二氧化碳。 探究討論： （1）為什么實驗中要在盛有新鮮菠菜的袋子和空的袋子外套上黑塑料袋，并放在黑暗處？ （2）實驗中哪一組是對照組？ （3）去掉外面的黑塑料袋，觀察盛有新鮮菠菜的袋子內(nèi)壁，發(fā)現(xiàn)了什么？ （4）盛有新鮮菠菜的袋子中的氣體使澄清的石灰水發(fā)生了怎樣的變化？你能得出什么結(jié)論？ 點撥：我們自己呼出的氣體中有水蒸氣。聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。植物也和動物一樣，呼出水蒸氣。 實驗注意事項： （1）實驗材料選擇：生命活動旺盛的植物材料即可，如萌發(fā)的種子（豆芽）、新鮮的蔬菜等 （2）提前安排興趣小組的同學去做分組實驗：探究新鮮菠菜呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實驗和對照組。（參考書本P111） （3）盛有新鮮菠菜的袋子和空的袋子的袋口要密封，并在外套上黑塑料袋，放黑暗處。 活動4：探究植物在呼吸過程中消耗了氧氣。（參考書本P112） 探究討論： 1．為什么實驗中要將廣口瓶外套上黑塑料袋并放在黑暗處？ 2．實驗中哪一組是對照組？ 3．將燃燒的小蠟燭伸進盛有新鮮菠菜的廣口瓶里發(fā)生了怎樣的變化？你能得出什么結(jié)論？ 實驗注意事項： （1）實驗材料選擇：生命活動旺盛的植物材料即可，如萌發(fā)的種子（豆芽）、新鮮的蔬菜等 （2）提前安排興趣小組的同學去做分組實驗：探究新鮮菠菜呼吸作用消耗氧氣的實驗和對照組。 （3）盛有新鮮菠菜的廣口瓶和盛有煮熟菠菜的廣口瓶瓶口要密封，并在外套上黑塑料袋，放黑暗且溫暖處。 （4）用沸水處理菠菜的做法，是先燒開水，再把菠菜放入沸水中一會，即可撈出。不能放在鍋里煮，否則會被煮爛。提示：沸水處理過的為死細胞，而新鮮的菠菜為活的個體。 啟發(fā)：分析實驗中將廣口瓶放在溫暖的地方的原因。（為解決后面新鮮蔬菜水果的儲藏方法埋下伏筆） 點撥：能量的釋放與呼吸有關(guān)。因此，有機物中能量的釋放與呼吸吸收的氧氣有關(guān)。木材燃燒需要氧氣并釋放出能量，人體內(nèi)有機物與氧氣相遇也是發(fā)生的某種意義上的“燃燒”，同時釋放出能量供生命活動利用，但這種燃燒是在溫和的情況下進行的。英國化學家法拉第把呼吸比喻為“生命現(xiàn)象的燃燒過程”，儲存在生物體內(nèi)的有機物在氧氣參與下分解，并釋放能量。 質(zhì)疑： （1）你認為人體內(nèi)有機物中的能量是在人體的哪個結(jié)構(gòu)中被釋放出來的？ （2）呼吸和呼吸作用是一回事嗎？ （3）依據(jù)呼吸作用的概念，模仿光合作用的公式，寫出呼吸作用的公式并關(guān)注公式中物質(zhì)與能量的變化。 （4）光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系？ 多媒體展示： 呼吸作用：①有機物（儲能）＋氧→二氧化碳＋水＋ 能量 光合作用：②二氧化碳＋水→有機物 ＋氧 啟發(fā)學生：列表比較、分析光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系：啟發(fā)：引導(dǎo)學生列表比較、分析光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。（可以從原料、場所、產(chǎn)物、條件、物質(zhì)能量變化5個方面比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。對于光合作用與呼吸作用的聯(lián)系，可以這樣點撥：①植物呼吸作用分解的有機物從哪來？②植物呼吸作用釋放的能量從哪來？③光合作用所消耗的能量從哪來？） 光合作用 呼吸作用 原料 二氧化碳、水 有機物、氧 產(chǎn)物 有機物、氧氣 二氧化碳、水 場所 含葉綠體的細胞 活細胞 條件 光 有光無光均可 物質(zhì)變化 制造有機物，消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣 分解有機物，消耗 氧氣，產(chǎn)生二氧化 碳 能量變化 儲藏能量 釋放能量 聯(lián)系 光合作用為呼吸作用提供有機物，呼 吸作用為光合作用提供能量，兩者相 互依存。 補充解釋：在一般情況下，植物光合作用合成的有機物總是比呼吸作用分解的有機物多，這些積累的有機物供給植物生長發(fā)育的需要。 三、學以致用，鞏固新知。 （一）設(shè)計題庫 設(shè)計5套題庫A、B、C、D、E，利用青少年爭強好勝的心理特點，以競賽的形式，小組為單位，抽簽選擇題庫答題。 A：說一說 1、什么叫呼吸作用？請描述呼吸作用中能量和物質(zhì)的變化。 2、蘿卜放久了會空心，為什么？ B：寫一寫 1、 請寫出呼吸作用公式。 2、 請寫出光合作用公式。 C：辨一辨 1、有人說，綠色植物在白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。你認為這種說法是否有道理？為什么？ 2、在北方冬季，有的家庭把許多盆栽植物都移到密閉的臥室內(nèi)，這樣的做法合適嗎？為什么？ 3、某人栽種的大棚蔬菜到了收獲季節(jié)，他害怕別人來偷，于是他決定晚上睡在大棚里，你覺得他的做法妥當嗎？為什么？ D：推一推： 1、環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？ 2、冰箱能保鮮蔬菜和水果，為什么？ 3、的哈密瓜、葡萄特別甜。但把它引到內(nèi)地栽培條件再好，質(zhì)量遠不如的高，其原因是什么？ E：議一議 1、人們在儲存農(nóng)作物時，哪些做法能限制植物的呼吸作用、以延緩有機物的分解？ 2、為什么栽培植物要常常松土？ 3、農(nóng)田被水淹了要及時排澇，為什么？ 4、北方的農(nóng)民進入菜窖前，總是先把煤油燈放下去試一下，看能不能亮，這是為什么？ （二）課堂小結(jié) 同學們的暢所欲言，合理解釋，這是難能可貴的。利用所學知識解決實際問題,這正是我們學習的最終目的。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。希望大家今后能充分利用呼吸作用的原理來指導(dǎo)我們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，科學興農(nóng)、健康生活。 發(fā)表觀點，思考：補充食物能為我們獲得新的能量。 體驗并描述呼和吸的過程 閱讀，知道一個正常成年人的呼吸頻率數(shù) 學生進行活動，測定三種狀態(tài)下呼吸頻率 體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系 迅速匯總有關(guān)數(shù)據(jù)，快速統(tǒng)計全班同學的平均值。 分析圖表中的數(shù)據(jù) 描述、解釋現(xiàn)象 進行歸納和邏輯推理 得出結(jié)論：能量的釋放與呼吸密切有關(guān) 猜想：吸進氧氣，呼出二氧化碳。 討論驗證方法，選擇“通過實驗驗證”。 某生向澄清的石灰水中吹氣，觀察到石灰水變渾濁。 推理、判斷：呼出氣體中含較多的二氧化碳。 興趣小組的同學向大家描述該實驗是怎樣準備的，課堂上直接展示實驗結(jié)果。 小組合作探討，描述、解釋現(xiàn)象，由感性認識上升到理性認識，得出結(jié)論：植物在呼吸過程中產(chǎn)生了二氧化碳和水蒸氣。 興趣小組的同學向大家描述該實驗是怎樣準備的，課堂上直接展示實驗結(jié)果。 小組合作探討，描述、解釋現(xiàn)象，由感性認識上升到理性認識。得出結(jié)論：植物在呼吸過程中消耗了氧氣。 小組合作歸納：植物和人都要進行呼吸，呼吸時都要吸進（ ），放出（ ），呼吸是生命的標志。 師生交流：每個活的細胞都需要氧氣和有機物，都能釋放能量。 小組合作歸納： 動植物吸入 ，呼出 的過程,叫做呼吸; 細胞利用 將 分解成 和 ，同時將貯藏在有機物中的 釋放出來供生命活動利用的過程，叫做呼吸作用。 模仿光合作用的公式，寫出呼吸作用的公式：公式：有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量 思考，聯(lián)系課件和老師的點撥，列表比較、分析。 選擇答題 鞏固基礎(chǔ)知識 分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用； 設(shè)置情境，激發(fā)學習欲望 讓學生親身體驗，從身邊現(xiàn)象著手，明確任務(wù)，合作學習。 積累知識，使接下來的探究實驗有據(jù)可依。 運用類比，激發(fā)思考，提出問題，根據(jù)現(xiàn)有知識做出假設(shè)。 共同探究，培養(yǎng)分析問題、解決問題和實際動手操作的能力。 共同探究，培養(yǎng)分析問題、解決問題和實際動手操作的能力。 深化理解能量的釋放與呼吸有關(guān) 歸納、描述、記憶呼吸作用概念。 進一步理解呼吸作用概念和本質(zhì)；嘗試用公式來表達呼吸作用。對呼吸作用的認識更準確、深化 引導(dǎo)學生認清兩個相反的生理過程；同時初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點；增強知識歸納能力。 運用所學知識解決生活、生產(chǎn)中的常見問題。 關(guān)注現(xiàn)實生活和生產(chǎn)。 樹立科學興農(nóng)、健康生活的觀念。 11